培訓特崗教師，需在“特”上下功夫

為進一步加強農村教師隊伍建設，促進義務教育均衡發展，根據《中共中央國務院關于推進社會主義新農村建設的若干意見》（中發[20061號）和《中共中央辦公廳國務院辦公廳印發〈關于引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業的意見》的通知》（中辦發[2005]18號）精神，經研究，決定實施農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃。這是歷時最長、投入最多、力度最大、輻射最廣的農村教師補充政策之一。特設崗位教師（以下簡稱特崗教師）因身份、崗位、待遇等的特殊性，且來源多樣，在從教信念、態度、素質、心理等方面與普通教師有一定的差異。自2015年起，筆者作為首席教師連續五年負責湖南省特崗教師“名校跟崗培訓”項目。我們的培訓團隊以學校為基地，聚焦培訓理念、途徑、課程、方式等方面，探索出以“特”為核心的特崗教師培訓模式。

培訓理念“特”在以師為本

“以師為本”是“以人為本”思想在教師培訓中的體現，從“生本教育”到“師本培訓”，都是人本理念在教育領域內的反映，貫穿著關注人、尊重人和發展人這個鮮明的時代主題。我們也是以這一特點為培訓理念，將其貫穿整個培訓過程。依據經濟社會發展以及教育教學改革對教師提出的素質要求，基于并引領教師的專業發展需求，把教師作為專業發展的主人，激發教師專業發展的理性自覺，培養教師自我發展能力，為教師的專業發展提供個性化服務。

聯合國教科文組織在《教育—財富蘊藏其中》的報告中指出：“教師在培養積極的或消極的學習態度上也起著決定性的作用。”教師可持續發展是教師實現生命價值、升華主體境界的明智選擇。教師的可持續發展，要求教師不斷地成長，不斷地自我超越，從而實現職業生命價值的不斷攀升，實現職業成長階段的逐漸過渡。這里的可持續發展有三層含義：一是加強學習培訓是教師可持續發展的加油站。教育是一種“學習”的職業，作為從事這個職業的教師，不應當僅僅是教學生學習，還應注重自身的學習。二是實踐是教師可持續發展的動力源。要使教師實踐真正成教師可持續發展的動力源，就必須努力使實踐成為教師自身主動的和能動的活動。三是反思是教師可持續發展的過濾網。反思的過程，實際上就是自身專業提升的過程。

培訓模式“特”在閉環管理

特崗教師作為新入職的教師，一般要經歷三個階段的培養。第一階段聚焦引領新教師入門，實現教師角色轉換，重在了解師德修養、教學與班級管理的基本規范；第二階段立足崗位實踐，在掌握教育教學基本規范的前提下，聚焦提升新教師班級管理、育德體驗和教學技能的基本方法，適應教學崗位，站穩講臺；第三階段在調研、總結、提升的基礎上，聚焦新教師教育教學風格的初成，重在幫助新教師塑形，提升新教師勝任教育教學的能力。

按照“3階4域5環”成長模式，“3階”是指入門、適應、塑形3個階段整體設計；“4域”是指訓中聚焦職業領悟、教學常規、班級管理、教研基礎4大領域賦能，訓后聚焦師德實踐、教學實踐、育德體驗、教學反思4大領域踐行，立足在崗實踐、外化于行。“5環”是依次展開職業規劃、專題研修、名師指導、實踐創新、總結提升5個環節的研修活動。每個階段設計具體自標任務與預期成果，如第109頁圖1所示。

培訓途徑“特”在實在可行

特崗教師培訓的主體是教師，因此培訓應堅持“以師為本”，注重實效性，以滿足教師需求、解決實際問題、提升能力為導向，避免“為培訓而培訓”，使培訓真正成為教師提升專業素養、解決困惑、明確教育方向的有效途徑。

一是要轉變培訓觀念。參訓教師在培訓中既是有經驗、有知識的教育者，又是受訓學員，因此，培訓者應從“權威施教者”轉變為“以教師為中心”的引導者，構建互學共進、民主平等的培訓關系，使教師成為學習的主人，激發其自我指導的學習意識，從而實現“要我學”向“我要學”的轉變。

二是培訓內容應從學科本位向能力本位轉化，并結合理論與實踐，形成“理論一實踐一理論”的良性循環，兼顧個體需求和特長發展。內容設計應包括全體教師的基礎知識、教育理論和技能訓練，同時也為不同層次的教師提供選擇性的課程，以促進個性化發展和綜合素質提升。

三是培訓過程應注重反思體驗，幫助教師在探索實際問題時掌握新知識、技能和觀念轉變。教育科研是教師成長的必由之路，因此培訓需與科研結合，建立“研訓一體”的培訓過程，增強科研意識，培養科研能力，從而提升培訓的可持續性和長效性。

培訓課程“特”在模塊化

教師培訓課程以促進教師的可持續發展為核心，因此應設置科學合理的自標。首先，通過培訓，幫助特崗教師更新教育教學理念，提高其對教育理念的理解，加強師德修養、班級管理和課堂教學的核心能力，增強依法執教的意識，提升其教學能力和智慧。

培訓課程還應引導特崗教師科學有效地組織課堂教學，了解國內外課堂教學改革動態，掌握聽評課、反思技能和課堂教學方法，提高教學的藝術性和有效性。同時，課程著力提升班主任工作的勝任力，涵蓋班級管理、主題班會組織、家校溝通等內容，以豐富班主任的工作方法，增強其德育工作能力。

培訓方式“特”在五個結合

培訓過程中注重教師的自主性，強化教師專業發展的自覺意識和主動參與，采用行動學習模式，實現“五個結合”：專家講座與小組研修相結合、團隊研修與個別指導相結合、現場觀察與專題研討相結合、理論學習與實際操作相結合、項目研修與在崗實踐相結合。通過這一模式，提升教師的學習效果，增強其在培訓中的主體意識。

具體實施包括以下步驟：首先，學校安排特級教師、高級教師等名師一對一指導參訓教師；其次，將教師按學科分組，由骨干教師帶領團隊研修；再次，通過現場考察和案例分析，進行靈活的專題研討；最后，在跟崗實踐中，參訓教師深入班級進行聽課、班級管理和互動交流，并撰寫考察報告和心得體會，全面提升師德建設、班級管理和教學能力。

培訓周期“特”在環環相扣，循 序漸進

培訓周期分為八個階段，旨在逐步幫助特崗教師完成從適應到成熟的過渡。（1）入門適應期：關注新教師的角色轉換與校園融入，幫助他們熟悉學校文化、明確職責，并通過觀摩學習和自我反思克服初上講臺的緊張。（2）技能提升期：集中提升教學技能和班級管理能力，教師通過培訓、同伴互助和實踐探索，不斷掌握有效的教學方法和溝通藝術。 （3）經驗積累期：側重教學案例的收集與分析，優化教學策略，深化教師對教育工作的理解，逐步找到教學的節奏與方向。

（4）理論深化期：鼓勵教師通過理論學習提升教育教學的科學性，培養科研意識，嘗試將實踐經驗上升到理論層面。（5）風格形成期：幫助教師形成獨特的教學風格，結合專業特長與興趣打造個人特色，通過創新實踐和多元化教學滿足學生的不同需求。（6）專業發展期：推動教師持續學習，參與教育科研，提升專業素養并逐步承擔更多領導責任，成為學校教育發展的中堅力量。（7）持續學習期：進一步鞏固教師的專業成長。教師通過多種學習途徑保持知識更新，并在教學實踐中反思和總結自己的教育理念、教學風格和成就，明確未來的發展方向。（8）總結反思期：學員的反饋表明，培訓有效提升了他們的職業熱情和幸福感，對職業生涯規劃和個人素養提升具有深遠影響，并將帶動地區教育的持續發展。

[本文系湖南省教育科學院立項資助課題《農村初中校長專業成長問題與改進策略實踐研究》（ND231957）研究成果]作者單位湖南瀏陽市教師進修學校