新農科背景下植物病理學課程創新實踐與成效

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2025）12-0173-04

Abstract：Plant Pathologyisacorecourseintheanimalandplantquarantine majoratYunnanAgricultural University，as wellasakeycomponentoftheknowledgesysteminotheragriculture-relateddisciplines.Itholdssignificantimportanceinthe cultivationofplantprotectionprofesionals.Formanyyears，thecoursehasadheredtotheteachingphilosophyof\"guidanceby moraleducationstudent-centerednessintegrationofresearchandleaming，andcontinuousimprovement.\"Byoptimizingthe teachingteamandenhancing teachingcapabilities，enriching teachingcontentandexpandingresources，updating pedagogical conceptsandinnovatingteachingmethods，aswellasrefiningasessmentapproachestoemphasizeprocess-basedevaluation，the coursehasgreatlystimulatedstudents‘motivationforindependentlearning，highlightedtheircentralroleandefectivelyimproved theirmotivationforlearningandtheirmasteryofknowledge.Thisprovidesvaluableinsightsforcultivatinghigh-quality agricultural professionalswhocancontributetothedevelopmentofnewagriculturalsciencesandsupportruralrevitalization

Keywords：newagricultural science；Plant Pathology；diversification;teaching reform;teaching efectivenes

農業是國民經濟的基礎，也是糧食安全和國家繁榮發展的重要保障。當前，我國農業正處于從傳統農業向新型農業轉型的關鍵時期。習近平總書記對中國糧食安全問題尤其重視，多次強調要“確保中國人的飯碗牢牢端在自己手中”。2019年，在鄉村振興戰略和生態文明建設的大背景下，“安吉共識”\"大倉行動\"和“北京指南\"會議相繼召開，正式奏響了新農科建設“三部曲”，從培養模式、專業優化、課程教材、實踐基地、質量標準、師資隊伍、協同育人和開放合作8個方面對高等農林教育提出了新的要求，推動現代生物技術、信息技術、工程技術等融入到涉農專業人才培養。

植物病理學作為一門研究植物病害的病原物、病害發生與發展及其防治的應用學科，是云南農業大學動植物檢疫專業的核心主干課，也是農學、園林園藝學、種子工程等專業本科生的重要選修課程。該課程涵蓋了普通植物病理學和農業植物病理學的知識，理論性、實踐性和綜合性強，不僅要求教學內容要與生產實際和科技發展相契合，還要注重培養學生分析問題、解決問題的能力和實踐技能，為學生未來的職業發展或進一步深造奠定基礎。

隨著全球氣候的持續變化、國際貿易活動的日益頻繁和農業生產的不斷發展，植物病害的跨區域傳播問題愈發凸顯，由此引發的影響農業生產、威脅糧食安全以及環境污染等問題，正變得愈發嚴峻且不容忽視。作為動植物檢疫專業本科生的核心課，植物病理學自2006年開課以來，課程團隊緊跟國家政策導向與時代發展步伐，結合學科發展趨勢、不同時期農業生產實際以及當代大學生的特點，圍繞專業培養目標，充分整合、利用現有教學資源和手段。通過不斷探索與實踐，將價值塑造、知識傳授和能力培養有機融合，旨在培養出適應新時代發展需求的卓越人才，為農業教育領域的發展貢獻有益經驗與參考。

1植物病理學課程特點及傳統教學弊病

植物病理學課程內容廣泛，具有多學科交叉、專業性強、實踐性和時效性顯著等特點，對授課教師的專業基礎和教學實踐經驗要求較高。然而，傳統教學方式大多采用“教師講、學生聽\"的被動式教學模式，學生參與教學的主觀能動性不足，導致教學效率低下。同時，傳統教材難以及時反映植物病理學最新研究成果和實際應用，且重理論、輕實踐，實踐操作環節相對欠缺。在學習某種病原及其所致病害時，學生常常只能憑借有限的圖片資料以及老師的口頭講解來構建認知。如此一來，就容易出現\"課堂一聽就懂，田間一用就懵\"的情況，不利于學生對理論知識的理解、運用和不同層次學生的學習需求。

2課程改革實踐

秉持對學生負責的態度，課程團隊持續從師資隊伍、教學內容、教學方法和考核方式等多維度對課程持續開展建設、優化與完善，構建了思政教育與知識傳授、線上與線下教學、科學研究與教學內容、多元考核與教學過程的教學模式，有效激發了學生的學習興趣。

2.1優化教學團隊，提升教學能力

“強國必先強教，強教必先強師”，教師是立教之本，興教之源。新農科背景下，隨著智慧農業的悄然興起以及新產業、新業態的不斷涌現，對農林高校教師的能力素質提出了新要求。課程團隊與時俱進，通過開展組內教研活動、主持和參與教改研究項目，組織教師參與國內外學術交流、教學能力培訓和教學比賽等，從思想境界、理論知識、國際視野、科研能力和教學技能等方面對課程組教師進行全面培養。同時，積極聘請國內外知名學者及植保植檢站的一線專家參與課程教學，組建成一支由6名固定成員和多名外聘專家構成的教學團隊。其中，6名固定成員均為副高以上職稱，5人擁有博士學位且具有1a以上海外留學經歷，主持多項國家和省部級科研項目。自前團隊成員有云南省師德標兵1人，云南農業大學教學名師1人，云南省有突出貢獻優秀專業技術人才1人，云南省中青年學術和技術帶頭人1人，云南省高校科技創新團隊帶頭人1人。團隊教師學緣結構合理，教學經驗豐富，“傳幫帶\"效果顯著，2024年被評為校級“優秀教學團隊”。

2.2豐富教學內容，拓展教學資源

課程團隊結合自身多年的科研成果、學科最新研究動態以及在線教育平臺，對教學資源進行了多元化建設。

2.2.1選用國家級規劃教材，豐富教學資源庫

教材是教學活動的基礎和保障，為及時將國內外最新科研成果、行業趨勢和實際應用融人教學內容，課程團隊積極參與教材編寫。目前選用的教材為課程團隊成員參編的普通高等教育“十二五\"規劃教材《植物病理學》（董金皋、康振生、周雪平主編，科學出版社出版），并以許志剛等主編的《普通植物病理學》第五版）謝聯輝等主編的《普通植物病理學》第三版），以及國際權威教材《PlantPathology》（5thed.）等為參考教材。同時，課程團隊還充分借助\"智慧樹\"雨課堂\"\"中國大學MOOC\"等在線教育平臺，將浙江大學開設的植物病理學概論、海南大學的熱帶植物病理學、中國農業大學的農業植物病理學等優質在線課程，以及學科發展的最新動態、前沿理論、植物病害防控的最新技術等優質教學資源，整合到“智慧樹\"課程學習資源平臺中，供學生自主學習、泛在學習和拓展學習，以滿足不同層次學生的學習需求。

2.2.2科教相容，激發學生興趣

“教而不研則淺，研而不教則空”。科教相融不僅是高校教師自我價值的體現，也是高校教育發展轉型的推進器。團隊致力于教學改革和創新，先后主持和參加國家級和校級教學改革研究項目15項，以教改項目的實施為依托大力開展課程創新教學改革，積極探索構建與國家重大戰略需求相符的新型人才培養模式。同時，秉持著“科研反哺教學\"的核心理念，團隊教師不僅積極投身植物病理學的科學研究，更努力將科研成果及時轉化為豐富多樣的教學資源，梳理出四十多套教學案例融入教學，較好地實現了科研與教學的良性互動和相互促進。

2.2.3結合學科特點，落實立德樹人

“師者，教之以事而喻諸德也。\"高校教師作為學生職業生涯的引路人，不僅要傳授學生“謀事之才”，還要傳授其\"立世之德”。互聯網和新媒體的快速發展為學生汲取知識和信息提供了便利，但日趨復雜的網絡環境也對學生的價值判斷和道德選擇造成了困惑。新農科建設背景下，課程組立足學科專業，充分利用教育改革的契機，結合國家和社會經濟發展中的新問題、新需求，以及新時代大學生的新特點，通過“講好中國科學家故事”，將“時代楷模”朱有勇院士和國內外相關專家的優秀科研成果及事跡進行剖析，編寫成38個思政案例并融入相應章節的教學內容，培養學生正確的人生觀、價值觀和愛國主義情懷，牢固樹立“綠水青山就是金山銀山\"的社會責任感和生態意識。

2.3更新教學理念，革新教學方法

研究表明，傳統講授型教學模式下，學生只能掌握課堂內容的 5% ；小組討論情況下，學生可掌握 50% 的學習內容；通過實踐練習或采用向別人教授等方式對所學內容立即運用，效率可達到 75% 甚至 90% 。因此，課程團隊根據不同時代學生的特點，及時更新教學方法，努力提高教學效果。

2.3.1革新教學理念，重塑教師角色定位

課程將“以教師為中心\"傳授為主的傳統課堂改變為“以學生為中心\"的翻轉課堂。采用\"課前引導學習、給予方法指導”課中探究學習、提供主要支撐”課后延伸學習、拓展學習空間\"等方式，創新實踐“授人以漁”的自主學習 + 交流反思式的翻轉課堂，將教師角色從傳統課程的主播者轉變為教學活動的組織者。課前要求學生按照導學案預習教材、在線自主學習MOOC、觀看知識點視頻并學習相關文獻資料，完成依據核心知識點設置的單元測試，自查學習成果及存在問題。課中，教師不再是站在講臺上滔滔不絕地傳授知識，而是走下講臺，通過提問、小組討論、展示交流和師生互動等環節，引導學生主動參與教學，加速知識傳遞，加深知識吸收。課后，教師再對知識點進行梳理和小結，并通過班級群的答疑和互動，推進學生“主動式”學習的能動性。

此外，教學團隊緊密結合生產實踐與學科發展實際，組織學生開展辯論賽，并對表現優異的小組和個人給予獎勵。為了能在比賽中取得優異成績，學生不僅要查閱海量資料來支撐自己的論點，還需組織小組成員對對方論點進行有力反駁。這一過程極大地鍛煉了學生的文獻查閱能力、語言表達能力、溝通協調能力、組織能力和團隊合作精神。

2.3.2借助社會各方資源，持續拓寬產教融合渠道

產教融合型人才是推動農業發展的剛性需求。但近年來隨著本科生招生規模不斷擴大，涉農高校往往因實踐教學場地緊張弱化了生產實踐教育環節，由此導致產教融合不協同、學生理論知識豐富但實際操作與實踐經驗不足等問題日益突出。因此，課程團隊充分整合學校、學院及教師資源，與多家基層企事業單位開展聯合實踐教學。課程結束后，安排兩周時間帶領學生深入生產一線。一方面，組織學生進行植物病害調查和診斷，要求每位學生采集不少于30份不同的病害標本，并完成病原鑒定；另一方面，帶領學生前往農業龍頭企業，觀摩和學習先進生產理念、生產工藝和管理經驗。在實踐教學過程中，將實踐教學的主動權交由生產一線的老師，邀請一線專家舉辦講座，向學生分享當下生產中病蟲害防控的最新經驗。通過兩周的教學實習，不僅實現了學生理論知識與生產實踐的有機融合，更讓學生真切認識到運用專業知識解決生產實際問題的重要性，厚植了“學農”“知農\"和\"愛農\"的農業情懷。

2.3.3 搭建虛擬仿真實驗平臺，全面拓展實驗教學內容邊界

檢疫性有害生物的檢驗檢疫是動植物檢疫檢疫專業的實驗內容之一，但面對檢疫性有害生物檢驗檢疫的復雜挑戰，如實驗標本獲取困難、實驗條件受限、實地距離遙遠，以及實驗教學與種子苗木實際調運周期難以同步等難題，極大地制約了動植物檢疫專業學生深入參與現場檢驗檢疫的機會。為此，教學團隊根據“虛實結合\"的智慧化教學理念，于2022年建成了“云南櫻花苗木病害現場檢驗虛擬仿真實驗平臺\"等虛擬仿真實驗平臺。虛擬仿真實驗平臺兼具實體實驗的嚴謹真實與虛擬實驗的靈活可拓展。借助該平臺，學生能身臨其境模擬種子、苗木檢疫性病害的現場檢疫檢驗，直觀感受病害特征，精準識別并判斷檢疫性病害。在這一過程中，學生能夠獲得沉浸式的學習體驗，仿佛真切置身于真實的檢疫現場，學習興趣被極大地激發出來。

2.4優化考核方式，凸顯過程性考核

課程考核是教師了解學生掌握知識情況的重要方式之一，也是課程教學效果的直觀體現。與翻轉化的多元化教學方式相適應，課程構建了“過程性考核與終結性考核相結合、線上學習考核和線下學習考核相結合的多元化考核評價方法，力求客觀評價學生的學習狀況、學習態度和學習效果。具體措施為：過程性考核平時成績包括課外作業、線上自主學習、互動問答、課堂討論、辯論賽和期中考試等，通過互動問答，課外作業等及時反饋、監測學生全過程學習效果；期末考試為終結性考核，教學團隊集體出題，通過隨機方法從800多個試題的試題庫中抽取各知識點相關試題組成考卷對學生進行期末考核，集體閱卷，力求考核結果的客觀性和公平性。期末總評成績中，平時成績占 40%～50% ，期末考試占50%～60% ，其中課外作業占 15% ，線上自主學習占 10% 討論或辯論占 5% 或 10% ，期中考試占 10% 或 15% 。

3課程改革成效

植物病理學課程經過10多年的建設和持續性改革，團隊教師的教學水平、學生的學習成績以及綜合能力都得到了顯著提升。

3.1教師教學水平實現質的飛躍，課程建設成果豐碩

團隊成員獲省級教學比賽二等獎1項、校級教學比賽特等獎1項、一等獎2項;獲校級教學成果一等獎、二等獎各1項；植物病理學課程相繼被認定為校級一類建設課程、思政示范課程、A等級本科課程，省級和校級一流本科課程，并于2024年1月被云南省教育廳推薦參加國家級一流本科課程認定。

3.2學生成績顯著提升，教學成效全面彰顯

深化教學改革舉措全面落地實施以來，學生成績分布呈現出積極向好的顯著變化，體現為高分數段學生人數顯著增多，低分段學生人數大幅減少。如2022一2023學年第2學期（2021級）與2016—2017學年（2015級）同期期末總評成績相比，檢疫班平均分由74.4分提升到79.7分，80分以上優秀率提升了 45.7% 。整體數據對比結果顯示，采用翻轉課堂教學模式的班級，在平均分、及格率以及優秀率等關鍵指標上，均顯著高于采用傳統教學模式的班級。

3.3學生綜合能力顯著提升，學業素養表現備受好評

2021—2025年，學生以第一作者或其他作者發表17篇植物病理學相關學術論文，獲取國家發明專利授權2件。40多人次獲得國家、省和校級競賽一等獎、二等獎和三等獎，如分別獲得全國大學生生命科學競賽國賽二等獎1項、三等獎1項，省賽一等獎2項、二等獎2項、三等獎3項；學生多次獲得省級和校級“三好學生\"“優秀畢業生\"\"優秀畢業論文\";2021—2022年連續2屆檢疫班畢業生獲得推免生資格，且均選擇植物病理學專業繼續深造。

4結束語

在新農科背景下，“現代農業\"“智慧農業\"“智慧植保”等自動化、智能化理念和先進生產技術逐漸融入農業領域，為農業轉型升級創造了新機遇，同時也對農業科技人才的培養模式提出了新要求。云南農業大學在植物病理學課程創新改革中取得了良好教學成效，全面落實了立德樹人的根本任務，實現了價值塑造與知識傳授的有機融合。然而，“理無專在，而學無止境”，在未來的教學進程中，仍需更加緊跟時代步伐。一方面，要充分借助現代信息技術，進一步整合與完善教學資源；另一方面，要大力推動植物病理學與其他學科的交叉融合，致力于培養具備扎實專業知識、深厚“三農\"情懷，并且掌握標準化農業生產技術的新農科人才，在這一過程中實現教師的自身價值。

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