中職焊接專業課程 “三強、四改、五進階”教學模式的構建與研究

隨著現代教育理念的不斷發展，以學生為中心的教育思想逐漸深入人心，傳統以教師為主體的教學方式面臨挑戰。在這樣的背景下，中職焊接專業課程教學模式改革迫在眉睫。如何構建既符合現代教育理念，又能提升學生綜合職業能力、適應行業發展需求的教學模式，成為中職焊接專業教育工作者面臨的重要課題。本研究提出的“三強、四改、五進階”教學模式，正是基于行業發展需求和教育現狀，旨在探索適合中職焊接專業課程教學的創新模式，提升中職焊接專業人才的培養質量，為制造業發展提供有力的人才支撐。

1研究目的與意義

本研究目的是構建完善的中職焊接專業課程“三強、四改、五進階”教學模式實施方案，推進“三全育人”，落實“立德樹人”根本任務，為學生提供新的學習體驗，提升職業素養，助力課程改革。轉變中職焊接專業課程的職業教育理念，強化教師隊伍建設，提升教師能力水平，打造契合市域產教聯合體發展需求的師資隊伍。助推中職焊接專業課程教學改革，實現人才培養與企業崗位精準對接，提高學生就業率，為地方企業輸送高素質技能人才，服務地方經濟發展。本研究意義是補充和完善中職焊接專業課程改革相關理論，為課程發展提供科學依據。以 Ω^′1+X^′′ 證書制度為核心，解決教學現存問題，推動教學多方面進階，實現中職教育高質量發展。

2相關理論與研究現狀

2.1相關理論基礎

當前中職院校焊接專業課程改革研究成果雖有一定積累，但與行業發展、企業需求貼合度不足。本研究將理論與實踐相結合，探究具體教學創新路徑，完善相關理論基礎。本研究基于對現狀分析開展實踐研究，以多種理念為支撐改進教學各要素，助力課程教學多方面的實質性進階。

2.2研究現狀

國外現狀（以德國為例）： ① 雙元制教育模式。企業與學校緊密合作，學生在企業接受職業技能培訓，在學校學習理論知識，學制 2.0～3.5 年，無入學條件，約 70% 時間在企業， 30% 時間在學校。 ② 課程設置注重實踐。課程與行業需求緊密結合，學生通過實踐項目提高技能。 ③ 強調學生主體地位。注重培養學生自主學習能力和創新思維。 ④ 教師隊伍素質高。教師具備扎實專業知識和豐富實踐經驗。 ⑤ 企業參與度高。企業參與課程設置和教學評估，提高學生就業競爭力。 ⑥ 教育體系完善。涵蓋多種職業教育路徑，滿足不同學生需求。 ⑦ 重視職業資格認證。職業資格證書認可度高，為學生職業發展提供保障。國內現狀的課程模式發展歷程： ① 加和量變階段。職業教育課程模式源于普通教育學科課程體系，此階段僅在內容上增減，未擺脫學科體系束縛。 ② 部分質變階段。主題導向課程（如問題導向課程）引領發展，以提高學生學習主動性。 ③ 創新優化階段。新課程模式涉及多方面進行變革，對信息化、智能化教學手段提出更高要求。

2.3課程思政方面

積極現狀： ① 政策推動。國家推動思政課改革，促使中職學校重視課程思政建設。 ② 意識提升：部分中職學校與教師意識到課程思政重要性并探索融入方式。 ③ 教學實踐嘗試：部分教師挖掘思政元素，踐行全面育人目標。

存在問題： ① 教師方面。部分教師受傳統觀念影響，對德育重視不足，思政教育能力有限。 ② 教學內容。思政教學內容碎片化，缺乏系統性。 ③ 融合深度。思政教育與專業教育融合不佳，存在“兩張皮”現象。 ④ 創新不足。部分教師教學方法和理念創新不夠，制約課程思政作用發揮。

3研究內容與方法

3.1研究內容，“三強、四改、五進階”教學模式構建（見圖1）

“三強”： ① 加強改革創新意識。教師主動尋求新教學方法，從多方面提升教學、科研等能力。 ② 加強全員協作能力。教學團隊成員有效合作，形成創新教學模式教研團隊。 ③ 加強動態學習思維。培養教師具備適應變化、更新知識觀念的思維方式。

“四改”： ① 改進教學模式。深化課程改革，加強校企合作，引入企業實際項目；運用信息化教學手段，開展線上線下混合式教學；引入企業導師，傳授行業知識和經驗；開展技能競賽，激發學生學習積極性，通過小組合作培養團隊協作和溝通能力；加強實踐教學，建立穩定實習基地；推行多元化課程評價體系，開發校本教材。 ② 改進教學方法。采用多種教學方法，如情境模擬、案例教學、角色扮演等。 ③ 改變教學視角。以學生為中心，鼓勵自主學習，采用多樣化教學方法等。 ④ 改變評價方式。多元化評價主體，包括企業專家等；基于能力評價，考核實際操作等能力；過程性評價，重視學習過程表現；真實性評價，引入真實工作情境；綜合運用多種評價方法及時反饋與改進，與職業素養掛鉤改革教師評價體系。

“五進階”： ① 教學資源進階。整合歸納課程資源，優化課程內容，更新設備，建立評估體系。 ② 實施能力進階。教師深入企業獲取信息，重視培訓，精心設計教學，建立師生溝通渠道。 ③ 情感價值進階。采用游戲化激勵方法，激發學生學習動力。 ④ 成果質量進階。從學生技能、升學成績、課程建設等多方面提升教學成果質量。 ⑤ 思想素質進階。將課程思政融入專業課程，提升學生綜合素養。

3.2研究方法

本研究采用多種研究方法以確保研究的全面性與科學性。首先，運用文獻研究法，借助學術網站搜索相關關鍵詞，對所獲取的文獻進行篩選分析，從而全面掌握研究現狀。其次，采用調查研究法，包含抽樣調查和訪談調查。其中抽樣調查以焊接專業學生為對象設計問卷，以此對教學相關情況展開調查；訪談調查則通過對學者專家、企業人員、家長等進行訪談，從而獲取多方面的數據。再次，使用經驗總結法，通過分析研究進展與成果，總結經驗并整理優秀案例。最后，運用行動研究法，按照行動研究的步驟開展教學實踐，構建教學創新模式。

4研究結果與分析

4.1結果呈現

① 在學生成績方面，可對比實施“三強、四改、五進階”教學模式前后學生的理論知識成績和實踐操作成績。例如，以某中職學校焊接專業兩個班級為例，一個班級作為實驗組采用新模式教學，另一個班級作為對照組采用傳統教學模式。經過一學期的教學后，實驗組理論考試平均分較對照組提高10分；實踐操作考核優秀率由25%提升至 38% 。

② 在就業情況方面，統計實施新模式前后畢業生的就業率、對口就業率、就業起薪等數據。例如，實施新模式后的畢業生，就業率從之前的92%提升至 98% ，對口就業率由 80% 增長至 90% ，就業起薪平均提高500元。

③ 對于教師教學能力提升方面，可統計教師在教學能力比賽中的獲獎數量、發表教育教學相關論文和著作的數量等。在新模式實施后，參與研究的教師團隊中有3位教師在市級教學能力比賽中獲獎，較之前增加了2位；發表的教育教學相關論文數量從之前的2篇增加至5篇。

4.2結果分析（1）學生成績提升的原因① 教學模式創新的推動

改進后的教學模式強化實踐教學，如增加實習實訓時間和質量，讓學生有更多機會在實際操作中鞏固理論知識。以焊接工藝課程為例，學生在實習實訓基地操作各種焊接設備，將焊接工藝參數選擇、焊接順序等理論知識有了更深刻的理解，從而在理論考核中表現顯著提升。小組合作學習模式地開展，培養學生團隊協作能力與溝通能力。面對復雜的焊接項目，學生通過分工協作解決問題，不僅提高學生的綜合學習效率，更在實踐操作中能夠更好地協調各個環節，提高操作成績。

② 教學方法多樣化的助力

情境模擬教學法和案例教學法的運用，能夠幫助學生在接近實際工作場景的環境中學習。例如，在模擬車間的情境中，學生可以更好地理解焊接質量控制、安全規范等重要知識，提高了他們應對實際問題的能力，從而在實踐操作考核中能夠更好地遵守規范，減少焊接缺陷。

③ 任務驅動教學法激發了學生的學習主動性

教師布置的具體焊接任務促使學生主動探索所需的知識和技能。例如，在完成特定結構的焊接任務時，學生需自主學習相關的焊接材料選擇、焊接工藝設計等知識，有助于他們深入理解和掌握焊接專業知識，在理論知識考核中能夠準確作答。

④ 就業情況改善的因素

在人才培養與企業需求對接改進的教學模式中，通過深化校企合作，將企業實際工作項目引入課程教學。學生在學習過程中接觸到企業真實的焊接生產項目，熟悉企業的生產流程、質量標準和技術要求。例如，企業提供的汽車零部件焊接項目，讓學生在學校就能按照企業標準進行操作練習，使得他們畢業后能夠快速適應企業工作環境，提高了對口就業率。

⑤ 多元化的課程評價方式確保了對學生綜合素質的全面評估

綜合考慮學生的課堂表現、作業完成情況、實踐操作能力、項目成果等因素，使得學生在學校期間注重全面發展自己的能力。在就業時，這種綜合素質能夠更好地滿足企業對焊接人才的多方面需求，從而提高整體就業率和就業起薪。

⑥ 學生職業素養的提升

在“三強、四改、五進階”教學模式下，學生的職業素養得到系統培養。例如，在課程思政的融入過程中，學生樹立正確的職業道德觀，懂得焊接工作中的質量意識、安全意識和責任意識的重要性。在企業實習和就業過程中，他們能夠表現出良好的職業態度，受到企業的認可和歡迎，這對提高就業起薪起到了積極作用。

（2）教師能力發展的依據

① 改革創新意識的強化

若要在“三強”中強化改革創新意識，教師需積極參與課程實施能力提升與培訓工作。從職業教育政策發展、行動導向課程體系開發等多方面入手，不斷更新教師的教學理念與方法。例如，教師通過參加課程開發培訓，掌握如何根據企業需求和學生特點設計焊接專業課程體系，從而提高課程開發能力，這在教學能力比賽中得到了體現。教師在教學創新過程中，積極探索新的教學模式和方法，運用在線課程平臺、虛擬仿真軟件等進行教學，這不僅提高了教學效率，還提升了自己在教育技術應用方面的能力，為在教學能力比賽取得好成績奠定基礎。

② 全員協作與動態學習的促進

全員協作能力促使教學團隊資源共享、共同分析和解決教學過程中的問題。在校本教材開發中，教師發揮專業優勢，共同編寫適合本校學生的焊接專業教材。這種團隊協作的過程促進了教師之間的交流與學習，提升教師團隊協作能力和教學資源整合能力。動態學習思維驅動教師跟蹤焊接行業新技術、新工藝，并及時融入教學與科研。例如，教師將新型焊接材料與工藝知識引入課堂，傳授給學生；同時，將這些內容融入科研工作，以此提升自身的科研能力與論文寫作水平。

5討論與建議

5.1討論

與傳統中職焊接專業課程教學研究相比，本研究提出的“三強、四改、五進階”教學模式具有更全面的系統性。傳統研究側重于單一維度，如單純關注教學方法的改進或課程內容的更新。而本模式則從教師、教學、學生等多個維度出發，涵蓋教學理念、教學方法、教學評價、學生能力培養等方面，構建起有機整合的教育生態系統。

與德國雙元制等國外先進職業教育模式相比，本研究在借鑒其注重實踐教學、企業深度參與等優點的基礎上，結合中國中職教育的實際情況進行創新。德國雙元制有其特定的社會文化和產業背景，而本模式在課程思政融入、符合中國企業需求的人才培養等方面具有獨特性。例如，該模式通過將思政元素融入焊接專業課程，培養學生的愛國主義情懷、職業道德等，使學生在掌握專業技能的同時，具備正確的價值觀和社會責任感。

新問題與新現象的探討。在教學實踐中發現，部分學生對新模式的自主學習環節適應困難。雖然新模式強調以學生為中心，鼓勵學生自主學習，但部分學生因長期接受傳統教學模式，缺乏自主學習的方法與動力。例如，在利用在線課程平臺課前預習時，部分學生不能有效地規劃學習時間和內容，導致預習效果不佳，影響后續課堂學習效果。在課程思政融入方面，雖然取得了一定的進展，但如何根據焊接專業課程的特點，精準地挖掘思政元素并進行有效教學仍然是一項挑戰。焊接專業課程具有很強的工程性和實踐性，思政元素的挖掘不能過于牽強，需找到與專業知識緊密結合的切入點。例如，在焊接工藝課程中，如何將工匠精神與焊接操作規范、質量標準等內容自然銜接，仍需進一步探索。

5.2建議

① 學校管理方面：建立專門的教學改革支持機制，為“三強、四改、五進階”教學模式的持續推進提供保障。例如，設立專項教學改革基金，用于支持教師參加相關培訓、開發新的教學資源等。

② 完善教學質量監控體系：針對新模式的特點制定相應的教學質量評估指標。除傳統的學生成績、就業率等指標外，增加對學生職業素養、創新能力等方面的評估，確保新模式下的教學質量全面提升。

③ 加強對學生自主學習的引導和管理：學校可開設學習方法指導課程，幫助學生掌握自主學習技巧。同時，利用信息技術手段對學生的在線學習情況進行跟蹤與反饋，及時發現和解決學生在自主學習過程中遇到的問題。

④ 教師教學方面：教師應加強對學生自主學習的引導。在教學過程中，逐步傳授自主學習方法（制訂學習計劃、篩選學習資源等）。例如，教師可為學生提供個性化的學習指導方案，根據學生的學習情況與特點，推薦適合的在線學習資源，調整學習進度等。針對課程思政融入的難題，教師要深入挖掘焊接專業課程中的思政元素。可通過參加課程思政專題研討、與思政教師開展合作備課等方式，提高思政元素挖掘和融合的能力。同時，教師要注重教學方法的創新，采用生動有趣、貼近學生實際的方式開展課程思政教學。例如，通過講述焊接行業中的先進人物事跡，傳遞工匠精神和愛國主義情懷。教師應進一步加強與企業的聯系與合作，不僅要將企業的項目引入課堂，還要邀請企業專家參與教學過程的評估和指導。例如，定期開展企業專家與教師的教學研討活動，共同探討改進教學內容與教學方法，確保教學內容與企業實際需求的緊密對接。

⑤ 學生學習方面：學生要積極轉變學習觀念，認識自主學習的重要性。主動參與學校組織的學習方法培訓課程，提高自主學習能力。例如，制訂合理的學習計劃，合理分配課堂學習和課外自主學習的時間，充分利用線上線下學習資源，提高學習效率。學生在課程思政學習方面，要提高自己的政治素養與社會責任感。積極參與課程思政相關的學習活動，如思政主題討論、思政案例分析等，從思想上深刻理解焊接專業與國家建設、社會發展的緊密聯系，從而提高自己的學習動力與職業使命感。

6結論

6.1主要成果

通過本研究，成功構建并實施中職焊接專業課程“三強、四改、五進階”教學模式，為中職焊接專業課程教學提供了一種創新的、全面的教學模式范例。在教學實踐中，該模式取得了顯著的成果，包括學生成績提高、就業情況改善以及教師教學能力提升。這些成果表明該教學模式能夠有效提升中職焊接專業的教學質量，提升學生的綜合素質和就業競爭力，同時也促進了教師的專業發展。在課程思政融入專業課程教學方面進行了有益的探索，為實現中職教育的“立德樹人”根本任務提供了一定的經驗和參考。

6.2研究重要性

本研究的成果對于解決當前中職焊接專業課程教學中存在的諸多問題具有重要意義。例如，針對教師實施能力不足的問題，通過“三強”提升教師的改革創新意識、全員協作能力和動態學習思維，從而提升教師的教學能力；針對課程思政與課程教學環節融入生硬的問題，通過教學模式的整體構建，實現課程思政的自然融入；針對學校培養出的人才與企業崗位需求不匹配的問題，通過“四改”中的改進教學模式、教學方法、教學視角和評價方式，以及“五進階”中的教學資源、實施能力、情感價值、成果質量和思想素質的進階，使學生更好地適應企業需求。

本研究為中職教育領域的課程改革提供了一種新的思路與方法，對推動中職教育的發展具有積極的示范和引領作用。同時，也為其他中職專業課程的教學改革提供了可借鑒的經驗，有助于提升中職教育整體的教學質量和人才培養質量。

6.3未來研究方向

進一步優化“三強、四改、五進階”教學模式。隨著行業技術的不斷發展，根據不同地區、不同層次中職學校的實際情況，持續調整和完善教學模式中的各個環節，使其更具普適性和適應性。

深入研究課程思政與焊接專業課程的深度融合。探索更多符合焊接專業課程特點的思政元素挖掘方法與教學策略，提高課程思政的實效性和針對性，培養具有更高政治素養和社會責任感的焊接專業人才。

探索如何將新興技術更好地融入中職焊接專業課程教學。例如，研究如何將人工智能技術應用于焊接教學中的虛擬仿真、智能輔導等方面，以及如何利用大數據技術分析學生學習數據，為個性化教學提供更精準的依據，從而進一步提升中職焊接專業課程的教學水平。

本文系2024年湖南省職業院校教育教學改革研究項目“中職焊接專業課程‘三強、四改、五進階’教學模式的構建與研究”（課題編號：ZJGB2024436）研究成果。

（作者單位：衡陽農工貿職業學校）