“崗課賽證融通”模式在高職嬰托專業(yè)課程中的應用

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）07-0223-03

引言

隨著我國三孩政策的全面實施和嬰幼兒托育服務需求的快速增長，高職院校嬰托專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量備受關注。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式難以適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，亟需探索新的改革路徑。“崗課賽證融通”作為職業(yè)教育改革的重要舉措，強調(diào)將職業(yè)崗位需求、專業(yè)課程內(nèi)容、職業(yè)技能大賽項目和職業(yè)資格證書有機融合，對提升嬰托專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、“崗課賽證融通”的本質(zhì)特征與功能

“崗課賽證融通”是職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要理念和實踐模式，強調(diào)將職業(yè)崗位需求、專業(yè)課程內(nèi)容、職業(yè)技能競賽項目和職業(yè)資格證書有機融合[1]。在理論基礎上，“崗課賽證融通”遵循職業(yè)教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能。職業(yè)崗位需求是人才培養(yǎng)的目標導向，為課程體系設計和教學內(nèi)容選擇提供依據(jù)；專業(yè)課程是人才培養(yǎng)的基本載體，承擔知識傳授和技能訓練的核心功能；職業(yè)技能大賽是檢驗教學效果的重要平臺，體現(xiàn)職業(yè)技能發(fā)展的前沿要求；職業(yè)資格證書則是人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準參照，反映行業(yè)企業(yè)對從業(yè)人員的基本要求。通過“崗課賽證融通”，實現(xiàn)了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的深度對接，推動了教育教學改革與創(chuàng)新。在實踐層面，“崗課賽證融通”強調(diào)四個要素的有機統(tǒng)一和良性互動，以職業(yè)崗位需求為引領，以專業(yè)課程建設為基礎，以技能大賽為抓手，以證書制度為標準，構建起完整的人才培養(yǎng)體系。這種融通模式打破了傳統(tǒng)的課程中心觀，建立起以崗位能力為核心的培養(yǎng)機制，有效提升了職業(yè)教育的針對性和實效性。

二、高職嬰托專業(yè)“崗課賽證融通”的構建要素

（一）專業(yè)課程體系架構

高職嬰托專業(yè)課程體系依據(jù)崗課賽證融通理念進行重構，形成了理論教學與實踐教學相結合、必修課程與選修課程相配合的完整課程架構，公共基礎課程模塊包含思想政治、職業(yè)素養(yǎng)等課程，夯實學生發(fā)展基礎；專業(yè)基礎課程模塊涵蓋嬰幼兒發(fā)展心理學、嬰幼兒衛(wèi)生與保健、嬰幼兒營養(yǎng)與膳食等內(nèi)容，建立系統(tǒng)的專業(yè)理論知識體系；專業(yè)核心課程模塊設置嬰幼兒生活照護、嬰幼兒教育活動設計與指導、嬰幼兒游戲活動設計等課程，強化專業(yè)技能訓練；專業(yè)拓展課程模塊對接托育機構運營管理、親子活動指導等職業(yè)發(fā)展需求，拓寬學生職業(yè)發(fā)展空間。各模塊課程縱向銜接、橫向貫通，構建起螺旋上升的能力培養(yǎng)體系。課程教學內(nèi)容的選取充分考慮職業(yè)崗位需求、技能大賽要求和職業(yè)證書標準，實現(xiàn)了知識、能力、素養(yǎng)的協(xié)同培養(yǎng)。

（二）職業(yè)崗位能力需求

嬰托專業(yè)主要面向托育機構、早教中心等用人單位，對接托育機構一線從業(yè)崗位群，包括嬰幼兒托育教師、托育機構管理人員等崗位。根據(jù)崗位工作內(nèi)容和任務要求，職業(yè)能力可劃分為專業(yè)能力和通用能力兩大類。專業(yè)能力包括嬰幼兒生活照料能力、保育保健能力、早期教育指導能力、托育環(huán)境創(chuàng)設能力、家園共育能力等，要求從業(yè)人員能夠掌握嬰幼兒飲食起居、生長發(fā)育、疾病預防、安全防護等專業(yè)知識，具備教育活動設計、游戲活動組織、觀察記錄分析等專業(yè)技能。通用能力涉及職業(yè)道德、溝通表達、應急處理、團隊協(xié)作等方面，強調(diào)從業(yè)人員應具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。職業(yè)崗位能力分析為課程體系設計、教學內(nèi)容選擇和實訓項目開發(fā)提供了科學依據(jù)。

（三）技能大賽項目標準

嬰幼兒照護職業(yè)技能競賽項目設置科學規(guī)范，涵蓋理論知識考試、嬰幼兒生活照護技能操作、早期教育活動設計與實施等多個環(huán)節(jié)。理論知識考試重點考察選手的專業(yè)基礎知識儲備，包括嬰幼兒發(fā)展特點、生活照護要點、安全防護措施等內(nèi)容，采用客觀題與主觀題相結合的方式進行測評，重點考查選手的操作規(guī)范性和熟練程度。早期教育活動設計與實施要求選手根據(jù)具體情境，完成教育活動方案設計和現(xiàn)場實施，考察選手的教育活動設計能力和實施能力。競賽評分標準注重考察職業(yè)素養(yǎng)、操作規(guī)范、創(chuàng)新思維等多個維度，為課程教學改革提供了具體的能力指標和質(zhì)量要求。技能大賽項目標準與課程內(nèi)容的深度融合，有效促進了教學質(zhì)量提升。競賽評價體系設置了過程性評價和結果性評價，通過量化指標細化考核要求，保證了競賽評價的科學性和公平性。

（四）職業(yè)證書考核要求

嬰幼兒托育服務職業(yè)技能等級證書（ 1+X 證書)是行業(yè)認可的重要職業(yè)資格證書，考核內(nèi)容全面系統(tǒng)[2]。理論知識考試模塊包括嬰幼兒發(fā)展特點、生活照護、健康保健、安全教育等內(nèi)容，要求考生掌握托育服務相關的基礎理論和專業(yè)知識；實踐技能考核模塊設置日常生活照料、保育活動組織、教育活動實施等真實工作任務，考察考生的實際操作能力和應變能力。證書等級劃分合理，初級證書重點考核基本托育服務能力，中級證書強調(diào)托育活動組織能力，高級證書突出托育機構管理能力。證書考核標準體現(xiàn)了行業(yè)企業(yè)對從業(yè)人員的職業(yè)能力要求，成為課程教學內(nèi)容選擇和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的重要參考。將證書考核要求融入日常教學過程，實現(xiàn)了職業(yè)能力培養(yǎng)與證書考核的深度對接。

三、高職嬰托專業(yè)“崗課賽證融通”的應用設計

業(yè)能力培養(yǎng)。同時，根據(jù)托育服務行業(yè)新技術、新方法的發(fā)展，及時更新教學內(nèi)容，確保教學內(nèi)容與職業(yè)崗位要求同步，增強人才培養(yǎng)的針對性和時代性。

（二）制定課程標準

嬰托專業(yè)課程標準制定立足“崗課賽證融通”理念，體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性特征[4]。課程目標的設置對接職業(yè)能力要求，將職業(yè)技能等級證書的考核內(nèi)容、技能大賽的競賽項目作為重要參考依據(jù)，明確知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。教學內(nèi)容模塊化設計，將職業(yè)崗位工作任務轉化為教學項目，形成以能力為導向的課程內(nèi)容體系。教學組織形式強調(diào)做中學、做中教，合理安排理論教學和實踐教學時數(shù)，確保實踐性教學環(huán)節(jié)占比不低于 60% 。教學方法的選擇以培養(yǎng)職業(yè)能力為導向，推廣項目教學、案例教學、情境教學等教學方法，強化學生實踐操作能力培養(yǎng)。

（三）整合實訓項目

嬰托專業(yè)實訓項目整合基于職業(yè)崗位典型工作任務，系統(tǒng)設計實訓項目體系。基礎實訓項目包括嬰幼兒日常生活照料、衛(wèi)生保健操作、安全防護演練等基本技能訓練；綜合實訓項目涵蓋教育活動設計實施、游戲活動組織、觀察記錄分析等專業(yè)核心技能訓練；拓展實訓項目設置托育機構管理、家園共育活動等高級技能訓練。實訓項目設計充分借鑒職業(yè)技能大賽的競賽項目和證書考核的實操內(nèi)容，制定詳細的實訓操作規(guī)程和考核標準。實訓場地建設對標托育機構真實工作環(huán)境，配備嬰幼兒生活照護實訓室、保健實訓室、早教活動實訓室等專業(yè)實訓場所。實訓設備選型注重先進性和實用性，滿足職業(yè)技能訓練需求。實訓指導過程強調(diào)“雙師型”教師隊伍建設，聘請行業(yè)企業(yè)專家擔任實訓指導教師，確保實訓項目實施的專業(yè)性和規(guī)范性。通過實訓項目的系統(tǒng)整合，構建起以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實踐教學體系。

（四）構建評價體系

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容

高職嬰托專業(yè)教學內(nèi)容優(yōu)化基于職業(yè)崗位需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，將職業(yè)技能大賽要求和職業(yè)資格證書標準有機融人課程教學體系[3]。在專業(yè)核心課程中，融人托育機構一線崗位的典型工作任務，開發(fā)職業(yè)情境教學案例，強化實踐性教學環(huán)節(jié)。嬰幼兒生活照護課程重點突出日常護理、衛(wèi)生保健、疾病預防等關鍵技能訓練；嬰幼兒教育活動設計課程著重培養(yǎng)教育活動方案編制、實施和評價能力；嬰幼兒游戲活動設計課程強化游戲環(huán)境創(chuàng)設、活動組織和指導能力。教學內(nèi)容選擇注重知識的適用性和實踐性，將技能大賽命題方向、證書考核重點融入課程學習任務，形成完整的知識技能體系。在教學實施過程中，采用項目教學、案例教學、情境教學等方法，突出學生職

嬰托專業(yè)評價體系構建遵循職業(yè)教育規(guī)律，形成多元化、過程性的綜合評價機制。課程考核方式創(chuàng)新，將技能大賽評分要點、證書考核標準融人課程考核環(huán)節(jié)，采用技能操作考核、項目成果考核、職業(yè)素養(yǎng)考核等多種形式，全面評價學生的知識掌握程度和技能應用水平。實訓考核標準細化，制定實訓項目評價指標體系，包括操作規(guī)范性、完成質(zhì)量、職業(yè)素養(yǎng)等維度，實現(xiàn)對學生實踐能力的科學評價。綜合素質(zhì)評價注重過程性考核，建立學習過程監(jiān)測檔案，記錄學生在專業(yè)課程學習、技能競賽參與、證書獲取等方面的表現(xiàn)，形成動態(tài)化的評價記錄。評價主體多元化，建立校內(nèi)專業(yè)教師、企業(yè)導師、行業(yè)專家等多方參與的評價機制，提高評價的客觀性和權威性[5]。評價結果運用注重反饋改進，針對評價中發(fā)現(xiàn)的問題及時調(diào)整教學策略，持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。通過科學的評價體系構建，實現(xiàn)對學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的全面評價。

四、高職嬰托專業(yè)“崗課賽證融通”的實施路徑

（一）健全教學團隊建設機制

嬰托專業(yè)教學團隊建設堅持“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)方向，構建專兼結合的師資隊伍。專任教師配備采取專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師梯隊式培養(yǎng)模式，通過高校進修、企業(yè)實踐、技能培訓等多種方式提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。建立教師定期到托育機構頂崗實踐制度，要求專業(yè)教師每年累計不少于2個月的企業(yè)實踐經(jīng)歷，掌握托育服務工作的新技術、新方法。聘請托育機構管理人員、技能大師擔任兼職教師，參與專業(yè)課程教學和實訓指導。組建專業(yè)教學創(chuàng)新團隊，開展教學改革研究和課程資源建設。實施“以賽促教”機制，組織教師參加職業(yè)技能競賽和教學能力比賽，提升教學水平。建立教師職業(yè)技能等級證書考評員資格認證制度，提高教師的實踐指導能力。通過校企共建教師培養(yǎng)培訓基地，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺。設立教師發(fā)展激勵機制，將教師參與技能大賽指導、證書考評等工作納人績效考核，調(diào)動教師參與專業(yè)建設的積極性。

（二）完善實訓基地配套標準

高職嬰托專業(yè)實訓基地建設按照“工學結合、產(chǎn)教融合”原則，配置與托育機構工作環(huán)境高度仿真的實訓場所。校內(nèi)實訓基地建設對標職業(yè)技能大賽場地要求和證書考核標準，配備嬰幼兒生活照護實訓室、保健實訓室、早教活動實訓室、托育環(huán)境創(chuàng)設實訓室等專業(yè)實訓場所。實訓設備選型嚴格執(zhí)行托育服務設施設備配備標準，配備嬰幼兒模型、生命體征監(jiān)測儀器、消毒設備、玩教具等專業(yè)設施設備。實訓場地布局科學合理，設置模擬托育機構接待區(qū)、活動區(qū)、生活區(qū)、保健區(qū)等功能分區(qū)，營造真實的職業(yè)環(huán)境。校外實訓基地建設選擇規(guī)模較大、管理規(guī)范的托育機構作為合作單位，建立長期穩(wěn)定的校企合作關系。制定校外實訓管理制度，規(guī)范實訓指導、考核評價等工作流程。通過校企共建實訓基地，實現(xiàn)教學資源共享，為學生提供真實的職業(yè)體驗環(huán)境。建立實訓基地動態(tài)管理機制，定期評估實訓基地建設水平，及時更新實訓設施設備，確保實訓條件滿足人才培養(yǎng)需求。

（三）建立質(zhì)量監(jiān)控保障機制

嬰托專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控體系建立健全教學質(zhì)量標準，形成全方位、多層次的質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡。教學質(zhì)量標準制定參照職業(yè)崗位規(guī)范、技能大賽標準和證書考核要求，明確各教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求。建立教學過程監(jiān)控機制，通過聽課評課、教學檢查、學生評教等方式，對理論教學和實踐教學質(zhì)量進行實時監(jiān)控。實施教學質(zhì)量診斷與改進制度，定期開展教學質(zhì)量評估，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中存在的問題。建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度，通過用人單位反饋、畢業(yè)生訪談等方式，評價人才培養(yǎng)質(zhì)量。完善教學管理制度，制定教學運行、實訓管理、考核評價等規(guī)章制度，規(guī)范教學管理工作。構建教學質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)，及時收集教師、學生、企業(yè)等各方對教學工作的意見建議。建立質(zhì)量保障激勵機制，將教學質(zhì)量監(jiān)控結果與教師考核評價掛鉤，調(diào)動教師提高教學質(zhì)量的積極性。通過系統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控措施，形成常態(tài)化的教學質(zhì)量保障機制。

（四）建立動態(tài)優(yōu)化調(diào)整機制

嬰托專業(yè)持續(xù)改進工作以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，建立動態(tài)優(yōu)化調(diào)整機制。定期組織專業(yè)建設研討會，邀請行業(yè)企業(yè)專家參與，分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案。開展教學改革研究，圍繞課程體系優(yōu)化、教學模式創(chuàng)新、評價方式改革等主題，總結推廣教學改革經(jīng)驗。建立課程資源更新機制，根據(jù)職業(yè)技能大賽新要求、證書考核新標準，及時更新教學內(nèi)容和實訓項目。完善教學質(zhì)量評價體系，通過教學督導、學生評教、社會評價等多種方式，全面評估教學效果。實施教學診斷與改進工程，針對評價中發(fā)現(xiàn)的問題制定改進措施，形成質(zhì)量改進閉環(huán)。建立專業(yè)建設激勵機制，設立教學改革專項資金，支持教師開展教學創(chuàng)新。健全校企合作機制，深化產(chǎn)教融合，推動專業(yè)建設水平持續(xù)提升。通過系統(tǒng)的持續(xù)改進措施，帶動專業(yè)建設質(zhì)量螺旋式上升，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

結語

“崗課賽證融通”模式在高職嬰托專業(yè)的應用是推進專業(yè)建設和人才培養(yǎng)改革的有效途徑。通過構建融通培養(yǎng)體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，改革評價方式，能夠有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。這一模式的實施需要多方協(xié)同推進，建立健全相關保障機制，持續(xù)深化改革創(chuàng)新，為嬰幼兒托育服務體系建設培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能人才。

參考文獻：

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(責任編輯：于淼)