專業認證視域下小學英語教育課程與教學改革研究

中圖分類號：G65 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2025）07-0181-03

引言

21世紀以來，教師教育的地位逐漸凸顯，引發了全球范圍內的深度變革。眾多國家都積極推進教師教育改革，力求在源頭上培養出專業化、高素質、創新型的師資力量。師范類專業認證正是新時代的變革產物，標志著對教師教育改革的全面深化與提升。

2017年教育部發布了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，明確要求師范類專業應圍繞專業建設和教學質量提高開展人才培養工作，以學生為中心、以產出為導向，開創專業發展新局面。“課程與教學部分體現國家對專業人才培養體系和運行過程的質量要求，是整個認證的基礎”[1]，建立科學、合理、有效的專業課程體系不僅有利于高職院校小學英語教育專業的發展，也為培養小學階段優秀英語教師提供了保障。

一、小學英語教育專業課程與教學改革實踐思路

如圖所示師范認證視域下的產出導向的人才培養體系，其核心在于培養學生的能力，而課程則是落實人才培養的關鍵。整個體系以確定培養目標為出發點，對接畢業生服務區域的小學教師隊伍建設規劃，根據學校的辦學定位，明確人才培養的方向。畢業要求作為整個認證的核心，是對學生畢業時所應該掌握的知識和能力的具體描述，涵蓋學生通過專業學習所獲得的技能、知識和素質，體現了其完成學業時應達成的學習成果，不僅是實現培養目標的有力保障，還為專業知識結構的構建、課程體系的形成以及教學活動的開展提供了堅實的依據。課程與教學部分作為人才培養的關鍵，對畢業要求具有重要支撐作用[2]。通過課程體系的覆蓋情況、課程教學的落實情況以及考核評價的改進情況，來不斷優化教學質量和培養效果，確保學生能夠達到預期的畢業要求，最終實現培養符合社會需求的小學高素質教育工作者。整個體系各部分緊密聯系，形成循環，確保人才培養目標的有效實現。

基于培養目標、畢業要求和課程體系三者之間的邏輯關系，要對小學英語教育專業進行課程與教學的改革需首先完善專業的人才培養方案。通過廣泛調研和嚴謹的論證，明確區域小學英語教學人才的需求情況，完成專業的人才培養定位論證，并據此修訂專業人才培養目標。在此基礎上制定專業畢業要求，使其能夠充分支撐培養目標。畢業要求要體現產出導向理念，并圍繞踐行師德、學會教學、學會育人和學會發展即“一踐行，三學會”四個核心素養，對師德規范、教學能力、育人能力和自我完善發展能力進行科學合理的細化，并分解為清晰明確、可衡量、可評價的具體指標點。只有在明確了培養目標和畢業要求的基礎上，才能科學合理地設計課程體系，明確每門課程在人才培養中的定位和作用，從而推動專業的持續改進和發展。

二、小學英語教育專業課程與教學改革實踐措施

（一）基于培養目標的質量要求優化課程體系

要順利推進專業發展并提升人才培養質量，必須緊扣培養目標，以學生發展為中心，結合專業的精準定位和社會需求，精心選擇并組織學科內容，進而形成一個科學合理的課程體系。小學英語教育專業應通過對專業課程體系深入剖析和研究，針對當前課程體系中存在的問題，如專業課程設置依舊以學科知識體系為主，過于強調英語專業知識學習，忽視對師范生教學能力的培養，教師教育課程缺乏整體系統的規劃等[3]，結合認證標準的要求，進行相應的優化與調整。

1.課程體系應強調師范性。

師范專業學生應共同具備專業能力和師范能力，但傳統英語專業課程體系偏重理論，忽略了教師職業技能的重要性。為應對這一不足，首先應在專業必修課中增設如英語教學口語、英語書寫、小學英語課程標準與案例分析等小學英語教學技能專項訓練課程。其次按照教師教育課程標準，對標基礎教育現實需求，整體規劃教師教育課程。最后學科專業課程也要體現師范性。專業課程的教學內容應圍繞崗位需求進行重構，以達成學科專業實踐與教育教學實踐有機結合。重構后的課程內容可依托多個教學模塊，每個教學模塊既可保持課程本身的特色，又針對職業崗位進行設計，以此來突出專業的師范性。如語音課程可劃分為認識語音、音素發音、語流音變、音調拓展等模塊，在每一模塊中嵌人教育教學能力訓練內容，利用課堂實訓環節來強化職業能力。通過以上的優化與調整，課程體系不僅可以契合人才培養的素質要求，還能夠幫助學生更扎實地掌握教育教學技能和更好地適應未來教育崗位的需求。

2.課程體系應注重跨學科的融合性。

在當今復雜多變的教育環境下，英語教學需要與其他學科知識進行深度融合，打破傳統學科的壁壘，促進知識的交融與創新。因此學生除了掌握必要的歷史文化知識和自然科學常識外，還應當廣泛涉獵與小學教育教學相關的其他領域的知識，而且要善于進行知識整合和遷移，形成綜合的知識結構和跨學科的思維方式。為了滿足這一需求，在人才培養方案中可以通過開設音樂基礎、美術基礎、小學生心理輔導以及小學綜合實踐活動等選修課程來豐富學生的跨學科知識體系。這種跨學科的融會貫通，不僅培養了學生的多角度思維能力，也為培養具有復合型知識和跨學科教學能力的小學英語教師打下了堅實基礎。

3.課程體系應關注學生個體的差異性。

現代教育理念強調因材施教，課程體系改革也應重視學生個體差異。因此專業應有針對性的開設豐富多樣的選修課程，為學生提供更多選擇空間，滿足個性化學習需要。如可根據學生的畢業方向，提供不同的選修課程。針對升學需求可以設置如高級英語、高級閱讀、英語國家文化概況等拓展專業知識的課程；針對就業需求設置如教師禮儀與溝通、英語繪本教學、測試與評價等提升職業素養的課程。學生能夠根據自身興趣和需求進行選課，不僅有助于激發學習動力，還能夠培養自主學習能力和創新能力。

4.課程體系應契合知識的時代性。

隨著崗位需求的變化和個性教育的興起，傳統的課程體系和教學內容漸漸無法滿足學生的實際需求。以英美文學課程為例，單純的文學作品學習內容與學生實際職業需求相脫節，因此課程可以升級改造為“英美文學與外語教學”。課程內容不再局限于對文學作品的分析和解讀，而是將其與外語教學實踐緊密結合。在保留了文化理解和思維訓練功能同時，課程可以融入更多與外語教學密切相關的內容。除了學習了外國優秀的文學作品，還能幫助他們掌握將文學知識靈活應用于語言教學的技能。除此之外，為了更好地適應現代教育的發展需求，課程設置上還可以增加小學英語微課制作、教師數字素養等，以增強學生在數字時代的核心競爭力，幫助他們在未來的教學崗位上脫穎而出。

通過以上的改革措施，不但加強課程間的邏輯性和連貫性，而且能夠逐步深化對專業知識的理解和實踐應用，也為下一步課堂教學奠定基礎。

（二）圍繞畢業要求的核心素養創新課程實施

畢業要求是認證過程中的核心，既保證了培養目標的實現，又為構建知識結構、設計課程體系及實施教學活動提供了基本依據。課堂實施直接決定著學生的學習結果，因此要以發展畢業要求的“一踐行，三學會”四個核心素養為目標，積極推進課堂教學改革，保證相關課程的教學要求和質量。

1.融合課程思政，培養學生師德教育情懷。

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出要“以提高人才培養質量為中心，把思想教育融入人才培養體系，專業教育與思政教育同向同行”[4]，做到育人為本，思政為核。因此課程思政是培養師范類專業學生師德規范的關鍵舉措，師范認證則是落實課程思政的主要載體[4]。在實際操作中，應根據不同課程體系的特點提出相應的教學要求，確保每門課程在制定課程大綱時都能明確思政教學目標，將專業知識、技能與課程思政元素相結合，貫穿到每個教學環節中。這樣不僅可以強化課程的育人導向，還能有效體現課程的價值引領。例如，在英語聽說課程中可以制定與職業規劃、人生夢想等相關的思政課程目標，通過設置口語實踐任務等形式，讓學生結合自身實際，完成如人生規劃設計、專題辯論、中國傳統故事表演等教學活動。通過這種潛移默化、潤物無聲的教學策略，逐步培養學生的師德意識和教育情懷，為他們成為四有好老師奠定基礎。

2.實施情境導向，增強學生教學實踐能力。

傳統英語學科的課堂教學活動往往缺乏實用性，學生過于專注詞匯以及語法學習，忽視了崗位需求。針對這一情況，專業應要求教師在教學中加強情境教學法的運用，增強其導向性。通過模擬真實職業場景，幫助學生將英語知識與技能轉化為實際應用。例如在英語教師口語課程中，每節課設有主題項目，學生通過模擬課堂教學來實現相應的課程教學目標，從而增強英語實踐運用能力。同時關注人工智能與英語教學的融合，利用AI的虛擬人物和場景來創設更為真實的職場情境。此外在組織情境活動時，學生可按小組共同完成項目任務。這種教學方法的實施不僅將學生從被動接受者變為主動探究者，還促進了他們之間合作與溝通，將個人學習轉為群體學習，從而培養他們在未來職業中的應變能力和創新思維。

3．聯動基礎教育，提升學生綜合育人能力。

協同育人是課堂教學的重要組成部分，對畢業要求具有重要支撐作用。因此，加強與基礎教育的聯動并進行教師教育課程改革是提升學生綜合育人能力的有效途徑[5]。一方面，積極與基礎教育學校建立長期、穩定的合作關系，邀請基礎教育一線教師走進大學課堂，通過舉辦講座和承擔教學任務等方法，使學生能夠及時了解基礎教育的前沿動態，掌握育人的核心知識和技能。另一方面，除了利用好教育實習、崗位實習等機會，還應積極創新教師教育課程。如在音樂基礎課程中增加英語歌謠和英文歌曲的學習內容；在美術基礎課程中增加英語板書設計和兒童簡筆畫等教學內容，以凸顯教師教育課程的專業特性。在教師信息化技術課程中，除了要求學生熟練使用軟件處理素材外，還可以教授他們如何利用軟件制作英語教學課件和微課視頻等。這些改革措施不僅彌補了教師教育課程體系不足，也提升學生的知識儲備與教學能力，促成了他們的知識結構強化和跨學科的思維方式的形成。

4.優化評價方式，促進學生自我提升能力。

課程評價反映課程目標的實現程度和學生的學習成效，是對課程與教學環節畢業要求達成情況的重要監控[1]。為了建立科學、合理、健全的評價制度，必須根據不同課程特點采取多樣化的評價方式，特別是要實現對學生專業技能與教育教學能力的雙重考查[6。例如小學英語教學法課程應充分融合“崗、課、賽、證”的綜合育人模式，結合職業院校技能比賽項目和教資考試面試內容，采用技能考核的方式對學生進行評價。語音課程考試不再限于理論知識的背誦，而是側重學生口語實踐能力，而且最終的評價結果也可以結合自我評價、同學評價和教師評價三方面，從而使考核成績更加客觀、公正和全面。這種評價方式有助于學生更好地反思學習成果，提高學習效率，進而推動他們在實際應用中不斷成長與進步。

結語

師范類專業認證的實施為小學英語教育專業的課程與教學改革提供了全新的視野和目標導向。本文從產出導向的人才培養體系出發，圍繞“一踐行，三學會”四個核心素養，提出了優化課程體系、創新課堂實施與多樣化課程評價的具體路徑，對提升小學英語教師培養質量具有重要意義。

參考文獻：

［1］教育部關于印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》的通知［J].中華人民共和國教育部公報，2017，（12)：35-99.

[2]賈春燕.師范專業認證背景下的小學英語教育專業人才培養模式優化研究—以新疆師范高等專科學校為例［J].新疆教育學院學報，2020，36(01):66-70.

［3］畢丹，田宏君.師范類專業認證背景下高職院校小學英語教育專業課程體系改革與探索［J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2023，(04):143-146.

[4］覃利華.師范認證與課程思政雙驅背景下數學專業人才培養模式探索[J].現代商貿工業，2024，45（22)：99-101.

[5］李芳芳，李希涓，王磊.師范類專業認證背景下教師教育課程的評估與反思——中學化學教學設計與教學能力實訓［J］.化學教育（中英文)，2023，44(08):89-95.

[6]丁雅琳.師范類專業認證視域下兒童文學課程與教學改革研究［J].佳木斯大學社會科學學報，2024，42（04)：162-165.

（責任編輯：陳顯波）