古詩詞跨學科學習的困境與解決策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2025)18-0005-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”將“文化自信\"列為核心素養的重要組成部分。古詩詞是中華優秀傳統文化的瑰寶，蘊藏著豐富的育人價值，是落實語文課程立德樹人根本任務的重要載體。但僅僅憑借單一的課堂教學，無法真正釋放其獨特的育人效能。隨著語文新課標提出“跨學科學習”概念，很多教師試圖借助跨學科學習任務群理念，走出一條古詩詞教學的新路徑，但遺憾的是出現了一些問題。筆者圍繞古詩詞跨學科學習的現實困境、積極轉型和踐行策略等維度，談談自己的思考與嘗試。

一、現實困境：古詩詞跨學科學習的問題剖析

1.偏離學科立場：核心素養被弱化

語文新課標所倡導的跨學科學習，并非是對知識、信息進行簡單、機械的疊加，而是要形成資源的聚合、思維的統整和策略的交融。但部分教師在古詩詞教學中過度追求形式上的“跨界”，導致語文學科立場模糊，“肥了他人園，荒了自家田”。

如統編語文教材三年級下冊《元日》的教學，教師將重點放在春節習俗上，通過與歷史學、社會學知識的融合，引導學生了解大量的風俗習慣。誠然，這樣的教學能在一定程度上落實文化自信，但自信形成的過程未能依托語文課程的核心元素。這種“為跨而跨”的設計，使語文課淪為其他學科的附庸，偏離了“培養語言文字運用能力”的核心目標，其主要根源就在于教師對跨學科學習任務群的誤讀，將“跨界\"異化為“知識拼盤”，從而影響學生

語文核心素養的發展。

2.脫離學生實際：內在需求被忽視

古詩詞的跨學科學習常因學情分析不足而陷入高耗低效的困境，要么在不需要“跨”的時候生硬機械地“跨”，要么是“跨”的要求和組織形式脫離實際。

如教學統編語文教材五年級上冊《示兒》時，教師設計“南宋歷史劇表演”任務，要求學生結合《清明上河圖》分析當時的社會矛盾。小學生缺乏對南宋政治經濟等背景知識的了解，表演僅停留于臺詞背誦層面，難以體會到陸游“但悲不見九州同”的悲愴。這樣的跨學科學習任務，未遵循從生活經驗出發的原則，過度拔高認知難度，割裂了詩詞意境與學生情感共鳴的紐帶，導致跨學科學習成為一種“霸王硬上弓\"的機械模式。

3.囿于知識學習：素養目標淺表化

由于缺乏對跨學科學習必要性的深入理解，一些教師常常為了迎合所謂的潮流為“跨\"而\"跨”，導致跨學科學習仍舊以知識記憶為導向，缺乏對高階思維的培養。

如教學統編語文教材四年級上冊蘇軾的《題西林壁》時，教師整合地理學科知識，組織學生繪制廬山等高線圖，并結合美術學科知識讓學生感受不同角度下廬山的不同美感，而對詩中“橫看成嶺側成峰”“不識廬山真面目”所蘊藏的“觀察視角”與“認知局限”的哲學關聯完全無視。這樣的跨學科學習就走向了知識搬運的泥潭，使理解與傳承中華優秀傳統文化這一素養目標停在了空中。

化基因，有效推動了文化自信素養的落地。

二、基本原則：古詩詞跨學科學習的核心轉向 三、突圍路徑：古詩詞跨學科學習的實踐策略

1.多元跨界，堅守課程本位

語文新課標確立了語文課程\"綜合性\"\"實踐性\"的課程定位。跨學科學習就需以語文課程為根基，將所關涉的其他學科內容作為支撐，助力學生核心素養的發展。

如教學統編語文教材六年級上冊《江南春》時，教師可以借助“詩畫互譯”言語實踐活動，先引導學生品析“千里鶯啼綠映紅\"的節奏韻律(語文)，再結合地理知識分析江南的氣候特征(科學)，最后以水墨畫形式表現“多少樓臺煙雨中”的朦朧意境（美術）。整個過程，教師巧妙地借助科學與藝術等學科資源，幫助學生讀懂古詩，最終使“意象解碼”與“情感表達\"回歸到語言鑒賞能力的提升上。

2.凸顯主體，扭轉學習方式

跨學科學習要凸顯學生在學習過程中的主體地位，依循學習任務的基本定位，通過體驗的方式推動學習方式變革，真正發揮跨學科學習的核心價值。

如教學統編語文教材二年級下冊《村居》這首詩時，為了讓學生感受詩歌中春天的變化，教師從第一學段學生的認知特點人手，創設“春日探秘\"情境，借助科學學科的實踐活動，組織學生走出教室，去觀察校園中植物的生長，尋找“草長鶯飛二月天”的現實表現，并嘗試用自己的語言描述所看到的春天，使學生從原本的被動接受者轉變為主動建構者，深化了對古詩詞意境的理解。

3.貫徹素養導向，彰顯整體育人

基于語文課程素養導向的基本定位，跨學科學習不能一“跨\"了之，而要將最終的歸屬定位于核心素養的發展，真正發揮跨學科學習整體育人的效能。

如教學統編語文教材四年級下冊《墨梅》時，教師不妨從文化自信的角度積極構建“梅之意象”的類群文本，引導學生將王冕的“不要人夸好顏色”與王安石《梅花》中“凌寒獨自開\"的品格進行對比，由此展開對梅花耐寒特性的科學研究，并撰寫研究報告，達成以文化人的根本目的。這一跨學科設計貫通語文、科學、德育領域，在學科融合中滲透中華文

1.提煉主題，統攝跨學科任務

跨學科學習作為拓展型學習任務群，教師應從具體任務、學習主體以及教學資源三個維度進行整體性考量，設置相同的學習主題，在整體把握、統攝貫通下，將所關涉的學科、補充的資源以及習得的思維方法和策略有機融為一體，形成合力，促進學生素養發展。

如統編語文教材三年級下冊《古詩三首》中編選了《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》等古詩，分別涉及我國傳統節日中的春節、清明節和重陽節。教師可以從中華優秀傳統文化的理解與傳承角度入手，為學生設置跨學科學習任務。其一，融合美術學科，描繪三首詩中三個傳統節日最典型的習俗畫面一一貼桃符、踏青祭祖、登高望遠，將詩歌精練的語言轉化成鮮活、直觀的畫面，深化學生對詩歌大意的理解；其二，融合音樂學科，從網絡上搜尋與詩歌相關的音樂，以為歌曲填詞的形式對詩句內容進行改編，使學生進一步走進詩歌畫面，完成對詩歌內核的體悟；其三，借助信息技術，通過對圖片、視頻資源的搜集，助力學生從不同的維度展開對文本的深度探尋，真正將詩歌中的信息與知識轉化為文化符號。縱觀這三首詩的跨學科學習任務，既聚焦融合，又讓不同學科承載著各自不同的角色定位，依托主題情境，有效地推動了三首詩的教學整合，釋放出跨學科學習的整體價值。

2.合理配置，規劃跨學科活動

跨學科學習作為拓展型學習任務群，需要教師從不同學科屬性定位入手，利用彼此的融合點，設置最佳的實踐活動，以落實教學目標。

如統編語文教材四年級上冊第三單元《古詩三首》中編選了白居易的經典詩作《暮江吟》，主要引導學生站在詩人的視角，還原詩人的觀察方式、觀察角度，體會精準的語言背后所蘊藏的觀察結果。比如，詩中“半江瑟瑟半江紅”究竟是怎樣形成的？詩人要怎樣觀察才能寫出如此準確的語句呢？教師不妨將古詩的學習與科學學科的實驗探究融合起來，設置跨學科學習活動：用玻璃缸模擬江水，觀察手電筒斜著照射水面形成的色彩分層，從科學視角解讀白居易的觀察之妙，再回歸詩歌語言，賞析“半江瑟瑟半江紅”的意境美。這樣的跨學科學習活動以語文學科為根本，挖掘學科融合點，構建了“語言學習一實踐探究一創意表達”的閉環。

3.尊重學情，遴選跨學科方法

古詩詞的表達凝練含蓄，詩人并不會將自己內心的真實活動和盤托出，而是習慣于選擇相應的景物來抒發感情，此即古詩詞的“意象”。教師要依托古詩詞這種借助意象來抒發情感的表現手法組織跨學科學習，與心理學形成跨界融通，引領學生以更加直觀的體驗對話古詩、對話詩人。

如統編語文教材五年級上冊編選了張繼的《楓橋夜泊》。詩人進京趕考，途經蘇州的楓橋，夜宿于此，內心的孤寂觸發了濃郁的思鄉之情，因此他選擇了“月落”“烏啼”“鐘聲\"等意象來抒發情感。但對學生而言，由于缺乏相應的生活體驗，他們對這些景物及其形成的畫面、景物與人物情感之間有著怎樣的關聯，無法形成深刻體悟。基于此，教師可以組織學生繪制“意象情感對應表”（見表1，借助心理學知識，基于對詩歌大意的理解，初步將詩人的內心世界劃分為孤獨、時間流逝、空間感知三個層面，由此聚焦詩歌中的意象，探尋其具體的情感寄托。比如，由“月落”二字想象殘月西沉的畫面，體會詩人漂泊無依的內心感受，并明確相應的孤獨值。

教師借助心理學的知識，運用表格巧妙破解詩歌中意象與人內心情感之間的聯系，跨越時空的阻隔，促進了學生的情感共鳴，強化了學生對詩歌的深度解讀。

4.強化審視，實施跨學科評價

語文新課標積極倡導“過程性評價”和“終結性評價”相結合。跨學科學習視域下的評價，教師要從素養定位人手，以學生在跨界整合中的具體表現為重要的評價抓手，對學生進行正確、客觀、全面的評價。

仍以統編語文教材三年級下冊《古詩三首》為例，教師根據所設定的三個學習任務，緊扣學生的具體表現，設置了三個層級進階的評價標準（見表2)，便于學生在學習過程中對照目標、關聯標準，對自己的學習狀態進行審視與反思。

語文新課標所倡導的評價不是對學生進行優劣甄別、高下評判，而是要讓學生隨時審視和反思自己的學習。上述層級化的評價標準就給學生提供了鮮明的自我參照，是檢驗和優化跨學科學習的重要依托。

總而言之，跨學科視域下的古詩詞教學，教師要借助語文學科本位錨定方向，站在學生立場設計教學路徑，以素養導向整合資源，積極推進古詩詞教學文化傳承與思維進階的雙重突圍，讓千年詩韻在跨界融合中煥發新的生機。

（責編 劉宇帆)