小學語文思辨性表達教學的策略探究

作者簡介：何靈（1987—），女，貴州省畢節市金沙縣馬路彝族苗族鄉中心學校。

思辨性閱讀與表達學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）確定的六大學習任務群之一，旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神。除此之外，《課程標準》也具體說明了建議教師設計的不同學段學習內容。小學語文教師應在教學中重視思辨性閱讀與表達學習任務群，做好課堂教學規劃，以培養學生理性思維和理性精神，促進學生思維品質提升。

一、小學語文思辨性表達教學的要求

（一）因材施教

《課程標準》按照學段規劃了不同的學習內容，提出了不同的教學要求。教師在小學語文思辨性表達教學中，應結合不同學段學生的思維發展特點與認知水平創設適宜的學習主題和學習情境，設計多種教學活動，給予學生充足的表達和交流空間，營造良好的思辨性表達氛圍[1]。

（二）活動多元化

思辨性表達教學，既要開闊學生的語文學習視野，也要鍛煉學生的思維能力，使他們逐漸學會進行分析與論證、權衡與判斷，并能夠有條理、有邏輯地說出自己的觀點。在小學語文思辨性表達教學中，教師應組織故事會、辯論會、話題討論等多元化學習活動，吸引學生的注意力，為學生提供良好的思辨材料，引導學生通過分析和評估不同觀點的合理性和有效性，以及它們與現實世界的關系，來形成自己的判斷。

（三）培養創新思維

在組織思辨性表達活動時，教師要將培養學生創新思維作為重要教學目標。為此，教師要為學生提供開放、包容的表達空間，鼓勵學生提出質疑、尋找論據，站在不同的角度思考和分析問題，幫助學生突破原有的思考框架，提出有創新性的觀點和見解，并引領學生展開探究、構建新知。

（四）注重過程性評價

在組織思辨性表達活動后，教師應及時給出過程性評價，根據學生的交流、研討、分享、演講表現，以及學生的作文、表格、思維導圖等學習成果，評估學生的語文學習特點和學習問題，提出有針對性的指導意見，指導學生反思學習過程、改進學習方法。教師也可以設計具體的評價任務，鼓勵學生對自己的學習過程進行評價，引導學生感受自身思維能力的發展與提升。為此，教師需要根據該學段學生的思維發展特點與認知水平設計恰當的評價標準，以幫助學生科學、合理地分析自己的學習過程，對自己的學習表現產生正確認知，學會處理語文學習和個人成長的關系。

二、小學語文思辨性表達教學的策略

（一）營造良好的表達、交流氛圍

有效開展小學語文思辨性表達教學的前提是，教師營造了良好的表達、交流氛圍，并給學生提供充足的思考、表達與交流空間。教師可以先利用具有真實性和多樣性的學習情境激發學生的學習興趣，引發學生思考，讓學生產生表達和交流的欲望。接下來，教師需要留出充足的課堂時間，讓學生有機會運用比較、分析、歸納、推理和實證等方法，以辯證和批判的方式深入思考問題，并在小組討論中爭辯、質疑，逐步形成對各種概念、判斷及其相互關系的深入認識。教師在創設學習情境時，可以多選取學生感興趣、熟悉的事物以及有思想深度的文本作為教學素材，借此有效吸引學生的課堂注意力[2]。

如統編版小學語文四年級下冊第二單元課文《納米技術就在我們身邊》介紹了納米技術及其在日常生活中的應用，教師可以借這篇課文教學生閱讀科普說明文的方法。四年級學生在生活中很少有機會接觸納米技術，對納米技術的了解普遍較少。在課堂上，教師可以先創設學習情境，比如播放視頻介紹納米技術在人們日常生活中的應用，包括利用納米材料制作的衣物、有納米涂層的家居用品等，喚起學生對納米技術的好奇心和探索欲。隨后，教師可以向學生提問：“觀看視頻之后，你能用自己的話總結納米技術的定義嗎？你認為納米技術實用嗎？”在學生對納米技術的基本概念和實用性產生初步認識后，教師再帶領學生進入課文《納米技術就在我們身邊》，與學生共同探索納米技術的奧秘。

在這樣的課堂上，學生可以基于教師提出的問題展開推理、分析，并將思考的成果表達出來。教師在傾聽學生回答的過程中，應當及時給予學生鼓勵和肯定，讓學生有信心表達自己的觀點。

（二）設置具有探究性的問題

具有探究性的引導問題，能夠為學生提供深入思考的學習空間，推動學生用邏輯推理對學習材料進行由此及彼、由表及里的思維加工過程。教師可以在學生閱讀文本后，提出引導學生分析文本主旨、體悟文本語言表達效果、評價文本論證過程、反思文本內容與形式的探究性問題，鼓勵學生運用邏輯思維和辯證思維展開深入思考。在提問時，教師需要遵循層層遞進的原則，利用具有遞進性的問題指導學生從多個角度、多個層面進行思辨，幫助學生先理解核心問題是什么、為什么出現，再認真分析怎么解決問題，從而逐步掌握從觀察到推理、從分析到評價的解決問題技巧。在這個過程中，教師需要做好引導者的工作，通過細化問題、追問等策略，協助學生完成探究，同時培養學生提取信息與整合觀點的能力[3]。

如統編版小學語文五年級下冊第六單元課文《自相矛盾》，通過一個既賣矛又賣盾的楚國人在夸耀自己的矛和盾時陷入自相矛盾境地的故事，說明人說話做事要前后一致的道理。在學生閱讀課文后，教師可以提出如下具有探究性的引導問題。1.你能用自己的話說一說課文講了一個什么故事嗎？這個故事包括幾個人物？這些人物有什么特點？2.楚人對自己賣的矛和盾的形容，有什么問題？3.楚人應該如何調整自己叫賣的話，才能夠避免自相矛盾？4.你能想到日常生活中自相矛盾的例子嗎？5.我們應該如何避免自相矛盾？這一系列問題旨在引導學生先概括課文內容，再深入分析文本的語言細節以及主人公的論證過程，由此尋找解決問題的路徑。教師提出的問題還著重引導學生回歸現實生活，對自己身邊的事展開質疑、討論，由此逐步掌握利用觀察、推理、分析、評價來解決實際問題的技巧。

（三）布置說理寫作任務

在小學語文思辨性表達課堂上，教師可以利用說理寫作任務培養學生的思維能力。說理寫作任務要求學生結合感性認知提出猜想，收集證據論證自己的觀點，并運用書面語言有條理地說明自己的觀點和論證過程。小學生的語言運用和思維能力相對較弱，語文教師可以面向他們布置貼近日常生活的成長感悟類、人生哲理類、理想追求類寫作主題，并指導他們使用說理技巧，以增強習作的說服力和感染力。

如在統編版小學語文六年級上冊第五單元“習作：圍繞中心意思寫”的教學中，教師可以精心設計以下幾項說理寫作任務。1.從“誠信是立身之本”這一中心論點出發，選取一些正面事例、反面事例展開論述。2.圍繞“互聯網是一把雙刃劍”這一中心論點，結合閱讀社會熱點事件的網上新聞報道的經歷，分享自己的看法。3.圍繞“手機該不該進校園”這一話題展開思辨，收集支持和反對手機進校園的論據，并結合研究、分析說出自己的觀點。

在上述說理寫作任務的引領下，學生可以圍繞寫作主題分析觀點、事實之間的關系，梳理自己的想法，展開有條理的論述。教師需要在布置任務后，給學生預留充足的思考時間和空間，并適時給學生提供學習支架，幫助他們有效使用說理技巧。另外，教師也要在學生完成習作任務后，鼓勵他們分享習作，分析使論證更具說服力、感染力的方法。

（四）精選思辨交流話題

教師可以利用思辨交流話題，引導學生從多維度解讀文本，并展開討論。教師應緊扣經典文本的內容與形式，選取具有一定復雜性、探究性和開放性的思辨交流話題，鼓勵學生大膽質疑、小心論證，確保學生之間的交流既具有深度，又具有實用性[4]。

如統編版小學語文四年級下冊第六單元課文《鐵杵成針》講述了“只要功夫深，鐵杵磨成針”這一淺顯易懂但十分深刻的道理。在學生閱讀課文后，教師可以引導學生思考思辨交流話題：“課文中的老人教會了李白‘只要功夫深，鐵杵磨成針’的道理，這激勵了季白認真學習。然而，也有一部分人對這個故事提出質疑，他們認為費時費力地用鐵杵磨一根針，不如直接買一根針，或者用更細的鐵棒磨針。對于這些觀點，同學們怎么看呢？”這一話題具有開放性，學生可以圍繞“古代物資匱乏”這一角度展開分析，也可以圍繞“靈活處理問題”這一角度展開論述，還可以就“文本說理技巧”展開討論。

（五）組織集體演講比賽

集體演講比賽要求學生站在他人面前邏輯清晰、有條理地說出自己的觀點，能夠有效培養學生的合作學習能力以及表達自己觀點的勇氣和自信心。教師需要在組織集體演講比賽前確定演講主題，并在說明演講主題后指導學生討論演講主題、學習基本演講技巧、合作寫演講稿。在學生進行集體演講的過程中，教師需要認真記錄學生的表現，以便在活動結束后鼓勵和表揚表現優秀的學生，引導學生反思這一學習過程。

如在統編版小學語文五年級上冊第一單元“口語交際：制定班級公約”的教學中，教師可以要求學生以小組的形式確定班級公約，并寫一篇演講稿，基于生活現象、數據等論據闡明自己小組的觀點，以說服班里其他學生支持自己小組確定的班級公約。學生需要在小組合作過程中，基于自己對班級的觀察與認知說明自己的觀點。在學生寫演講稿前，教師需要指導學生學習演講技巧，包括如何構思演講稿的開頭、主體和結尾，如何使用生動的比喻、排比句式，以及如何在演講時借助情緒、肢體語言、適當的提問或反問增強感染力。

結語

綜上所述，在小學語文教學中，教師應重視培養學生的思辨性表達能力。為此，教師需要根據學生的思維發展特點與認知水平采取有效的教學策略，利用多元化的學習活動引導學生展開自主探索、合作學習，鼓勵學生以口頭形式或者書面形式分享自己的觀點和見解。在教學過程中，教師需要靈活運用學生感興趣、具有思想深度的學習材料，以點燃學生的學習熱情，推動學生養成樂于思考、勤于探索的良好學習習慣。除此之外，教師還需要做好教學評價工作，及時給出過程性評價，幫助學生改進學習方法、提高學習效果。

【參考文獻】

[1］張小莉.小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群的教學策略[J].華夏教師，2024（16）：92-94.[2］吳桂梅．小學語文“思辨性閱讀與表達”單篇教學實踐探索［J].基礎教育論壇，2024（16）：46-48.[3］劉榮華.區域推進小學語文思辨性閱讀與表達教學的路徑探尋［J］.小學教學研究，2024（4）：4-7，11.［4］孔文妮.新課標下小學高學段語文思辨性閱讀與表達的教學實踐[J」.華夏教師，2024（18）：85-87.