小學數學教學與生活化教學的有效融合探析

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）19-0053-04

新課改背景下，小學數學教學與生活化教學融合是重要趨勢，通過運用生活化資源，創設生活化情境，設計生活化教學活動，將數學知識與生活經驗相整合，幫助學生建構完整的知識體系，引導學生使用所學知識和技能解決生活問題，有助于培養學生學以致用的意識，增強學生的社會適應能力，使之真正成為時代和社會需要的應用型人才。因此，小學數學教師要正確認識生活化教學理念，將這一先進教學理念融人小學數學教學的各個環節，展現數學知識的趣味性和實用性，吸引學生主動參與各類教學活動，激發學生的思維活力和創新意識，提高學生應用數學知識的實踐能力，從而培養學生數學核心素養。

一、小學數學教學與生活化教學融合的價值

（一）激發學生的學習興趣

小學生的學習興趣來源于他們對知識的認知和理解程度，而小學生認識客觀事物主要是通過現實生活這一渠道，這就意味著要想激發學生的數學學習興趣，應該加強小學數學教學與生活化教學的融合，這契合小學生的認知規律和身心發展需求，會使學生主動參與生活化教學活動，在實踐訓練中深人理解數學知識，從數學學習中獲得愉悅體驗和成就感，提高對數學學習的熱情。

（二）提高學生解決問題的能力

學習數學的主要目的是應用數學知識和技能解決生活問題，需要加強小學數學教學與生活化教學的融合，創設學生熟悉的生活化情境，如超市購物結賬、交通出行、班級采購、種植樹木等，喚醒學生的生活經歷，吸引學生主動學習和探究數學知識，從不同角度、不同層面思考問題，通過小組交流和討論，找到解決問題的可行方向，有利于學生知識和技能協同發展，提高學生解決問題的能力，促進學生個性化發展。

（三）發展學生的思維能力

通過將小學數學教學與生活化教學進行融合，組織開展多元化教學活動，巧妙融入生活化資源，設置層次性的問題，鼓勵學生提出猜想，大膽實踐，驗證自己的猜想是否準確，認真傾聽其他小組成員的發言，認同或者反駁他人的觀點，最終所有小組成員達成共識，得到問題的最優解法，學會運用數學語言解釋自己的思維過程，從而拓展學生的思維深度和廣度，促進學生邏輯思維能力和辯證思維能力共同發展。

（四）實現學生全面發展

數學與其他學科有著緊密聯系，小學數學教學與生活化教學融合，就是在創設生活化情境的過程中，體現數學與科學、美術、語文等學科的關聯性，實施跨學科教學，培養學生科學精神、審美能力、語言表達能力、知識遷移應用能力，有利于拓寬學生的視野，逐步完善學生的知識體系，促進學生全面發展。

二、小學數學教學與生活化教學融合的思路

（一）課前備課生活化

在小學數學課堂教學之前，教師通常要進行備課，設計教學目標，收集教學資源，制訂教學方案，為小學數學教學的開展提供標準依據。將生活化教學融入小學數學教學，要重視備課環節的生活化。首先，突出教學目標的生活化，展現出對學生解決生活問題能力的培養，緊密圍繞這一目標設計教學活動。其次，根據小學生的興趣愛好、認知能力、學習需求收集生活化資源，與小學數學教學內容進行整合，增強知識內容的趣味性、層次性、關聯性。最后，在設計教學方案時，確保各個教學環節都能體現生活化元素，對學生實施生活化教育，增強小學數學教學與生活化教學的融合深度。

（二）教學過程生活化

課堂教學是實施生活化教育的主陣地，基于小學數學教學與生活化教學融合的理念，要引發學生對生活問題的思考和探究，提高學生應用數學語言解釋生活現象的能力以及應用數學知識技能解決生活問題的能力。首先，小學數學教師要在數學課堂上創建生活化情境，可以利用講故事、做游戲、播放多媒體課件等形式，增加學生的代入感。其次，布置生活化實踐任務或提出生活化問題，引導學生的思維，促進學生數學知識和生活經驗深度融合。最后，給予學生充足的思考、討論、探究空間，提高學生的課堂參與度，使學生在合作學習、建立模型、求解驗證、回顧反思中深化對生活問題的認知，在解決生活問題的過程中積累知識應用經驗，促使小學數學教學與生活化教學有效融合。

（三）課后作業生活化

數學作業是課后鞏固數學知識的重要工具，通過布置生活實踐類的數學作業，引導學生認真觀察生活事物，理解數學知識的實際內涵，符合“雙減”政策要求，有助于實現數學學習的減負增效。小學數學教師在設計數學作業時，可以讓學生拍攝生活場景，進行實地調研，測量教室和操場，動手制作實物，鞏固學生的數學知識，培養學生的自主學習意識，增強學生的成就感和自信心。這種生活實踐類數學作業的設計會給學生帶來新奇體驗，使學生更加積極主動地完成作業，感受到數學學習的無窮樂趣，小學數學教學與生活化教學有效融合的理念得以實現。

三、小學數學教學與生活化教學融合存在的問題

（一）數學課堂脫離學生生活實際

縱觀小學數學教學現狀不難發現，數學課堂脫離學生生活實際的情況較為常見。一是小學數學教學內容與學生的現實生活相距甚遠，難以讓學生產生熟悉感，抽象的數學知識增加了學生的學習難度。二是數學習題訓練中很少涉及生活化題目，制約了學生的知識遷移，不利于學生將數學知識和生活經歷加以整合。三是小學數學教學考核評價體系中缺少對學生數學知識應用能力的評價指標，教師不能準確掌握學生的能力水平，導致小學數學教學改革缺少明確導向，與生活化教學相脫節。

（二）生活化教學資源開發與利用不足

雖然現實生活中有許多優質的教學資源可以應用到小學數學教學中，但是從實際教學來看，部分小學數學教師對生活化教學資源的開發與利用明顯不足，通常僅僅參考教材內容組織教學活動，向學生灌輸數學知識，忽視了對學生的生活化教育。教學內容枯燥乏味，過于抽象和復雜，再加上呈現知識內容的方式比較單一，導致學生對學習數學知識感到興趣缺乏，學習態度比較被動，應用數學知識解決生活問題的能力不強，給學生數學核心素養的發展造成了巨大阻礙。

（三）缺乏生活化情境創設

情境教學法是豐富學生學習體驗、增加學生代人感、引起學生深度思考的有效方法，在小學數學教學中有著較高的應用價值。然而，有些小學數學教師沒有貼近學生的生活創設教學情境，讓學生感覺數學知識與自己的生活有著較大距離，不能很好地理解知識內涵，更無法將數學知識應用到生活實踐中，學生解決生活問題的能力較低。這違背了小學數學教學與生活化教學融合的理念，不符合新課標要求。

四、小學數學教學與生活化教學有效融合的實踐策略

（一）結合學生生活經驗編寫數學例題

為了促進小學數學教學與生活化教學有效融合，教師要充分重視數學例題在數學知識傳授和學生思維引導方面發揮的作用，結合學生的生活經驗編寫數學例題，強化學生對新知識的理解和掌握，降低教學難度，提高教學質效。例如，《數據的收集和整理》教學中，教材是從紅、黃、藍、白四種顏色中選出一種顏色來制作班牌，容易限制學生的思維。教師可以對例題進行改編，與學生的現實生活結合得更為緊密，數學例題如下所示。“學校要重新定做校服，現征集不同年級和班級學生的意見，需要各個班級自行開展調查工作，你認為應該如何進行調查，調查結果應包含哪些數據？\"學生針對這一問題進行討論，提出了多種調查方法，教師要引導學生從中選出最為簡單易行的一種，也就是教師依次說出不同的顏色，學生聽到最喜歡的顏色時可以舉手示意，每個學生只能舉手一次，將人數進行統計，完成表格內容。然后，教師引導學生認真觀察表格，說出自己發現的信息，包括表格內的人數是否與全班人數相等，哪種顏色最受學生喜愛，讓學生結合自己的生活經驗，思考選擇這種顏色定做校服是否合適，并說明原因。通過對數學例題進行改編，喚醒學生的生活經驗，激發學生認真觀察和參與討論的熱情，營造互動式的教學氛圍，促使學生對數學知識的掌握更加牢固。

（二）對數學問題進行生活化改造

有些數學問題比較抽象，學生不能準確理解，因而無法有效解決數學問題，影響了學生的數學學習態度。倘若將生活化元素融人小學數學教學，對數學問題進行生活化改造，運用通俗易懂的語言將數學問題轉換為學生熟悉的生活場景，使數學問題直觀形象地展示出來，那么學生就可以輕松解決這些數學問題，形成良好的數學思維，還能將數學知識應用到生活實踐中。例如，《圓的面積》教學中，如果教師直接提問學生圓的面積如何計算，圓的面積公式如何進行推導，會讓學生感到毫無頭緒，對數學知識的理解流于表面。而在生活化教學理念的指導下，教師可以將這類問題轉化為現實生活中的草坪噴灌問題，展示草坪上的固定噴灌器向四周澆水的場景，引導學生觀察噴灌器澆水作業的軌跡，并畫在紙上，學生會發現這形成了一個圓的圖案。然后讓學生思考影響噴灌范圍的因素，“如果將這個噴灌器應用到其他草坪中，是否適用？想要匹配不同的草坪，既要滿足灌溉需求，又要節約用水，應該如何設計噴灌器？現有一塊面積為 314m² 的圓形草坪，噴灌器的射程為多大？”這些生活化問題的提出有助于深化學生對影響圓面積大小的因素的理解，激發學生對圓的面積的學習熱情。學生經過自主探究，掌握了化圓成方的方法，順利推導出圓的面積公式，數學學習可謂事半功倍。

（三）創設生活化情境提高學生數學運算能力

生活化情境的創設是小學數學教學與生活化教學融合的重要途徑，能夠給學生帶來身臨其境之感，使學生憑借自身經驗解決實際問題。現實生活中學生經常和家長到超市購物，比較熟悉超市購物流程。教師可以在小學數學課堂上創設超市購物情境，不僅符合生活化教學融人要求，還能培養學生數學運算能力，增加學生對貨幣的認識，使學生形成正確使用貨幣的好習慣。例如，學習了《四則運算》之后，教師可以播放有關超市購物的動畫片和視頻，讓學生說一說他們去超市時常買的商品及其價格。在教室中仿照超市擺放貨架和商品模型，商品下面的標簽寫著商品信息和價格，創設生動的生活化情境。同時將全班學生分成多個小組，給不同小組發放不同的購物清單和充足的貨幣，詳細說明商品的名稱和數量信息，引導學生以小組合作的方式將所有商品購買齊全，快速計算商品價格，運用規定的貨幣進行支付，比一比哪個小組最快完成購物任務，而且支付的金額準確無誤。學生在真實情境中回顧以往購物經歷，讓本就喜歡購物的學生產生了親切感，學生會踴躍參與到數學活動中。創新舉措在于超市購物情境中采用比賽的形式，培養學生四則運算的應用技巧和反應速度，調動學生思維活力，在集體榮譽感的驅使下學生合理分工，迅速完成各自的任務，數學運算能力得到有效訓練。

（四）開展生活化實踐活動

生活化實踐活動包括課上和課外兩種形式，打破了傳統教學模式對學生能力發展的桎梏，使得小學數學教學更加開放，給學生創造了驗證數學知識的機會，有效培養了學生的實踐操作能力，有助于學生理論知識的內化，提高學生數學核心素養，是小學數學教學與生活化教學融合的重要措施。

一方面，小學數學教師要在數學課堂上組織開展生活化實踐活動，密切關注學生的表現，適時地對學生進行指導，提高小學數學課堂教學效率和學生的知識理解程度。例如，《測量》的教學中，教師要引導學生使用各種測量工具測量鉛筆、數學書、課桌的長度，通過測量不同物體的實踐操作，培養學生量感。再讓學生猜一猜教室的長度和寬度，將猜測結果寫到紙上，隨機挑選幾名學生進行測量，確定測量數據后，分析實際測量數據與學生估算數據產生偏差的原因，引起學生的自我反思，使學生正確認識測量單位，選擇合適的測量工具測量物體長度，并且能夠準確估算物體長度，填寫正確的單位。

另一方面，教師要帶領學生到課外開展生活化實踐活動，拓寬學生的視野，豐富學生的生活閱歷，使學生將數學知識與現實生活聯系到一起，建構完整的知識體系。例如，學習《位置》的相關知識后，教師可以將學生帶到操場上，讓學生認真觀察操場上建筑、樹木及各個活動區域的位置，繪制操場平面圖。這不但考查了學生對數學知識的理解，還能將數學與美術學科相關聯，為小學數學教學注人生活化元素，給學生的數學學習帶來了新的樂趣。這種跨學科教學的方法在小學數學生活化教學中的應用值得加以推廣。

（五）布置生活化作業

“雙減\"政策的實施要求小學數學教師要優化數學作業的設計，豐富作業形式，以激發學生的作業興趣，提高作業質量，使學生在完成作業的同時鞏固數學知識，提升解決生活問題的能力。這就需要加強生活化教學理念在小學數學作業設計中的應用，布置生活化作業，引導學生運用新學的知識解決生活問題，感悟學習數學的真正意義。例如，《小數乘法》教學后，教師可以布置生活化作業：計算家庭成員當前手機通話套餐資費，看一看誰的套餐資費更為劃算。同時調查移動、聯通、電信推出的5G套餐，根據家庭成員的通話需求，分析哪種套餐更適合每個家庭成員。通過布置與學生現實生活緊密聯系的課后作業，學生回到家庭生活中結合生活場景實施數學問題的分析，學會從不同角度看待問題，從不同渠道收集信息，將信息進行整理、加工、應用，為解決生活問題提供可靠依據，學生將會主動完成數學作業，實現提質增效，進而高質量落實“雙減”目標。

五、結論

總之，小學數學教學與生活化教學的融合是教學改革的重要方向，需要小學數學教師能夠根據新政策、新課標、新理念，積極實施小學數學教學的改革和創新，深人挖掘和科學利用生活化教學資源，與教學內容相結合，創設生活化情境，設計生活化問題，開展生活化實踐活動，布置生活化作業，引導學生認真觀察現實生活，將數學知識和生活經驗相結合，高效創新地解決生活問題，從而培養學生的數學核心素養，促進學生全面發展。

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