基于新課標的小學英語閱讀教學策略探究

小學英語教師要從新課標出發，了解有關英語閱讀的要求，結合自身工作實踐，分析小學英語閱讀教學現狀，從而探究相應的教學策略，以創新的教學方式培養學生的閱讀興趣，幫助學生梳理語言和文化知識，滿足學生的英語閱讀需要，提高小學英語閱讀教學質量。

一、新課標對英語閱讀的要求

新課標提出，英語閱讀屬于語言技能中的理解性技能，而英語閱讀教學活動的實施要求學生識別語篇主題，能夠根據書面語篇的上下文推斷生詞意思，判斷書面語篇中句子之間的邏輯關系，理解要點，并對所閱讀的語篇內容進行簡要概括、描述和評價。

二、新課標背景下小學英語閱讀教學現狀

在新課標視域下，英語教師基于課程理念和教學建議，對育人方式作出轉變，以促進學生自主、合作、探究學習的策略授課，烘托以學生為主體的英語閱讀氛圍。然而，部分教師忽視學生的年齡特點和認知規律，在閱讀教學活動中提出的問題難以激發學生的認知興趣，難以維持學生積極的學習態度；部分教師缺乏將信息技術與英語閱讀教學內容深度融合的實際行動，也未能充分考慮學生在課堂活動中的主體地位，未能為學生提供自由開放的學習空間；還有部分教師缺乏幫助學生及時整理重點閱讀內容的意識，在課堂教學中缺少文化元素的滲透。

三、新課標背景下小學英語閱讀教學策略

新課標提出了深人開展語篇研讀的教學建議，旨在通過英語閱讀為學生傳遞文化內涵，促進學生思維能力的發展，提高學生的理解與表達能力。因此，英語教師應以新課標的教學建議為指導，秉持面向全體學生的育人理念，深刻理解核心素養的內涵，全面把握英語閱讀內容的育人價值，明確閱讀教學目標和重難點，創新英語閱讀教學策略，激發學生的閱讀興趣，促進學生在英語閱讀中不斷進步與成長。

（一）基于啟智增慧原則合理提問，激發學生閱讀興趣

新課標強調學生是學習的主體，在英語課程教學中，教師要引導學生成為積極主動的知識建構者，確保學生經歷自主、合作、探究的學習過程，達成課程目標。小學英語教師應堅持啟智增慧的教育原則，在深入分析閱讀主題的基礎上，準確把握學生的英語學習能力，合理創設與閱讀文本相關的問題情境，激發學生的閱讀興趣，引導學生以活躍的思維參與英語閱讀過程，并通過師生互動深化對閱讀主題意義的理解，實現從能力到素養的轉化，最終達成高效開展小學英語閱讀教學活動的目標。

例如：在\"Whatdoeshedo？\"這一單元的閱讀教學中，教學目標是讓學生利用\"Isyourfathera post-man？Whatdoeshedo？”句型進行職業對話，加強英語學習與生活實際之間的聯系，落實啟智增慧的教育原則，激發學生學習英語的興趣。

首先，教師采取圖片展示、實物演示等方式，讓學生在豐富多樣的學習情境中快速記憶doctor，teacher，farmer等單詞，并為學生準確描述職業特點、展開英語閱讀和進行深入的對話交流奠定基礎。其次，教師提供與職業相關的對話材料，并提出問題：“Whatdoeshe/shedo？\"引導學生在閱讀過程中理解文意，捕捉關鍵信息，訓練學生的閱讀理解能力和信息提取能力。再次，教師本著啟智增慧的教育原則，要求學生結合自己所了解的，撰寫關于職業夢想的小短文，以鍛煉學生的書面表達能力和創造性思維。最后，教師應從德育的角度出發，引導學生尊重不同的職業，培養學生適應社會發展的必備品格與關鍵能力。

這樣，基于啟智增慧原則合理提問，提高了學生的閱讀興趣，促進了學生批判思維、創新能力等多方面素質的提升。同時，以讀寫結合的方式促使學生反復操練核心句型，充分鍛煉了學生的綜合語用能力，培養了學生的核心素養，實現了小學英語閱讀教學活動的高效開展。

（二）應用數字技術創設直觀情境，促進學生閱讀理解

隨著教育數字化戰略的實施，數字技術為英語教學提供了多模態的手段、平臺和空間，為教師的“教”和學生的“學\"帶來極大的便利，促進了教師教育理念的更新。因此，在小學英語閱讀教學中，教師應積極關注現代數字技術在英語教學領域的發展與進步，為學生創設符合閱讀主題的直觀情境，調動學生自主學習的積極性，并通過恰當的點撥促使學生理解閱讀內容，在數字化的環境下提高學生的閱讀效率，充分優化小學英語閱讀教學效果。

例如：在\"How do you feel？\"這一單元的閱讀教學活動中，教學自標是讓學生掌握描述情感的詞匯和句型，并將所學知識運用到實際情景中進行交流，以此鍛煉自身的閱讀理解能力。

首先，教師應用數字技術播放一段關于表達不同情感的短視頻，在引導學生關注情感表達重要性的同時，學習“angry，sad，worried\"等詞匯的使用場景，以及詢問情緒的核心句型，如：“Howdo you feel？Iam...\"\"Howdoesshe/hefeel？He/Sheis...\"其次，教師給予學生閱讀該單元文本的時間，要求學生按照正確的語音語調朗讀故事、表演故事，并恰當地運用故事中的語言進行交流，從而在閱讀過程中保持投入的狀態。再次，教師引導學生理解故事內容，歸納詢問他人狀況、表達關懷之情的語言目標，并組織學生互相交流提出合理建議的語言，促進學科實踐。最后，教師引導學生歸納本次閱讀教學活動的重點，并組織學生交流閱讀體會。

在教育數字化戰略實施的背景下，應用數字技術創設直觀情境，以豐富的學習資源調動學生積極的閱讀情感，為促進學生實現閱讀理解目標創造了有利條件，提高了學生的閱讀效率，實現了小學英語閱讀教學效果的優化，切實發揮了數字技術在小學英語課程中的應用價值。

（三）把握學生閱讀水平合理分組，營造濃厚的閱讀氣氛

新課標提出，教師要引導學生學會管理自己的學習，懂得自主評價和反思自己的學習過程和學習結果，切實提高學習效率。英語教師應堅持育人為本的教育理念，把握學生的閱讀水平，根據學生的學習需求將其合理分組，并設計合作閱讀任務，讓學生在完成閱讀任務的過程中感受自由，以放松的心態選擇適合自己的閱讀方式，經歷自主閱讀的過程，從而營造濃厚的閱讀氛圍。根據學生的閱讀結果，教師進行合理點撥，引導他們樂讀、善讀，在新課標下不斷提高小學英語閱讀教學質量。

例如：在\"Myweekend plan\"這一單元的閱讀教學活動中，教學目標是讓學生學會在具體情景中運用\"What are/is...going to do？I am...\"He/She is go-ingto...\"來談論周末活動計劃，并在小組合作中了解“begoingto\"表示將來計劃的用法。教師要通過英語閱讀活動，幫助學生樹立在活動前進行合理規劃的意識。

首先，教師提出問題：“Whatdoyouusuallydoonweekends？”活躍學生思維，讓學生自主回顧有關周末活動的詞匯和句子，從而根據學生的自主學習成果和師生互動情況判斷學生學情，并將學生合理分組。其次，教師為各個小組提供一份關于如何制訂周末計劃的對話文本，鼓勵學生合作閱讀，并要求他們結合自己的生活實際，在小組內展開對話交流，大膽應用英語知識與技能。再次，教師抽查檢驗學生自主閱讀的成果，并給出針對性的評價與反饋，以加深學生對新詞匯和句型的理解。最后，教師設計題目為\"Myweekendplan\"的寫作任務，旨在通過讀寫結合的方式，促進學生理解能力和運用能力的進一步提升。同時，教師組織學生交流本節課的重點內容和閱讀心得。

教師通過準確把握學生閱讀水平進行合理分組，營造濃厚的閱讀氛圍，充分體現了面向全體學生的新課標育人理念，培養了學生合理安排周末時間的意識，提高了學生自主閱讀的能力。同時，自由、民主的閱讀空間有效促進了學生英語學科核心素養的發展，顯著提高了小學英語閱讀教學質量。

（四）基于文本內容整理語言目標，培養良好閱讀習慣

新課標提倡教師引導學生獲取與梳理、概括與整合語言自標，幫助學生建立信息間的關聯，形成完整的知識結構，促進學生知識向能力的轉化。基于此，在完成英語閱讀基礎知識與基本技能的教學后，教師還要把握文本內容，引導學生整理語言目標，回顧英語閱讀過程，使學生在內化語言知識和文化知識的同時，加深對文化內涵的理解。這樣的教學方法有助于培養學生良好的閱讀習慣，使英語閱讀的過程成為學生語言能力發展、思維品質提升、文化意識建構和學會學習的成長過程，不斷推動學生英語學科核心素養的形成與發展。

例如：在\"Ways to go to school\"這一單元的閱讀教學活動中，教學目標是讓學生理解基本的交通規則，能夠根據英文指令做出相應的動作，形成遵守交通規則的良好品格與關鍵能力，并深人了解交通對文化發展帶來的影響。

因此，在本節課的整理歸納環節，首先，教師引導學生回顧\"helmet，wear，traffic\"等重點詞匯和\"payattentionto\"等重點短語，以及“Don'tgo attheredlight，I must pay attention to the traffic lights.\"等重點句型，并讓學生就上學的交通方式，運用頻度副詞進行交流，從而為學生進行拓展閱讀夯實基礎語言知識和交通文化知識。其次，教師根據不同交通方式對環境的影響引入拓展閱讀內容，幫助學生通過英語閱讀了解不同交通方式的優缺點，以求在促使學生積累英語語言知識和文化知識的同時，形成環保意識和社會責任感。最后，教師建議學生在實際生活中運用所學英語知識進行交流。

這樣，基于文本內容整理語言目標，不僅幫助學生掌握了基本的英語表達方式，促進了學生良好閱讀習慣的形成，而且激發了學生的社會責任意識，培養了學生的英語閱讀理解技能，以及用英語描述交通方式的表達技能，從而充分促進學生英語學科核心素養的發展，高效實施小學英語閱讀教學活動。

（五）融合優秀傳統文化拓展閱讀，豐富學生閱讀視野

在國家大力倡導弘揚和傳承中華優秀傳統文化的新時代，新課標也提出發展學生文化意識和核心素養的要求，強調培養學生對中外文化的理解能力和對優秀文化的鑒賞能力。因此，在小學英語閱讀教學活動中，教師可以基于閱讀主題，融合中華優秀傳統文化，為學生提供拓展閱讀的空間，使學生在豐富的閱讀視野下涵養自身品格，提升文明素養和社會責任感。同時，引導學生學會學習，養成終身閱讀的良好習慣，從而充分發揮閱讀的育人功能，不斷優化英語閱讀教學活動效果。

例如：在\"I havea penpal\"這一單元的閱讀教學活動中，教學目標是通過內容豐富、情節生動，且貼近學生生活實際的短文引起學生共鳴，加強學生對筆友交流的認識，在潛移默化中提高學生的閱讀能力和理解能力。為了弘揚并傳承中華優秀傳統文化，在拓展閱讀環節，教師可以提供關于筆友之間相互介紹各自國家文化的短文，以豐富學生的閱讀視野，培養學生的文化意識和核心素養，同時為學生提供良好的寫作示范。

在拓展閱讀環節，首先，教師引導學生對該單元的“Readandwrite\"環節進行整體復習，以加深學生對所學詞匯和句型的理解，并歸納組織語言、構建篇章結構的方法。其次，教師為學生提供拓展閱讀文本一—寫給筆友的信，并介紹道：“這些信件內容涵蓋中國詩詞文化、節日文化以及民間藝術文化。希望大家在閱讀過程中，能夠自主積累優美的詞匯和句型，并掌握相關的表達方法。\"再次，教師要求學生用自己的方式寫一篇介紹中華優秀傳統文化的短文，發送給筆友，旨在讓學生親身體驗跨文化交流的樂趣，提高語言運用能力。最后，教師對學生在拓展閱讀環節中的表現提出表揚，鼓勵他們養成自主拓展閱讀的良好習慣。

這樣，融合優秀傳統文化的拓展閱讀提高了英語閱讀的有效性，充分培養了學生的文化意識和核心素養。通過閱讀，學生不僅提升了鑒賞中外優秀文化的能力，增強了對自身文化的自豪感和自信心，而且涵養了文化品格，提升了文明素養和社會責任感。這一做法充分體現了小學英語課程的育人價值，顯著優化了小學英語閱讀教學活動的效果。

四、結語

總之，基于新課標理念實施小學英語閱讀教學活動，教師要充分發揮核心素養的統領作用，深人分析閱讀主題，采取適宜學生發展的教學策略，營造良好的閱讀氛圍，以提高小學英語閱讀教學效果。對此，小學英語教師要準確理解新課標的閱讀要求，并洞察閱讀教學現狀，秉持育人為本的理念，不斷創新教學策略，如基于啟智增慧原則合理提問、應用數字技術創設直觀情境、把握學生閱讀水平合理分組、基于文本內容整理語言目標、融合優秀傳統文化拓展閱讀等，讓學生在英語閱讀過程中獲得積極的學習體驗，不斷提升對英語基礎知識與基本技能的理解能力，從而充分內化學科核心素養，實現全面進步與成長。

（徐德明）