小學道德與法治學科中融合“五育并舉” 理念的實踐探究

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）22-0115-04

“五育并舉”，是新課程標準改革下，國家著重強調的義務教育理念，重在激活學生的思維、發展學生的品質、促進學生的身心健康發展，并為他們建立終身學習的習慣。但是，現階段小學道德與法治教學還未實現真正意義上的五育并舉，教學形式的單一和教學內容局限性的問題仍然存在。因此，教師需要進一步探索五育并舉的內涵和目的，找出問題存在的原因，再根據對學生個性發展、知識學習能力的理解，展開針對性、多樣性的教學，實現真正意義上的“五育并舉”，助力學生綜合素質的發展。

一、五育并舉的內涵

最初“五育并舉”的理念是教育家蔡元培先生提出的思想主張，是中國近代教育史上第一個充分體現社會價值與人的發展價值相統一的思想，其理念的核心是人的自由與和諧發展。而新時代的教育改革下“五育并舉”的理念被進一步完善，教師以德育、智育、體育、美育和勞動教育為核心元素組成完整且高質量的教育體系，強調遵循教育規律和人才成長規律，將“立德樹人”視為根本任務，還將促進教育公平、提高教育質量、加快推進教育現代化視為首要目標。對小學階段道德與法治學科的教學改革而言，“五育并舉”的理念讓單向灌輸知識的傳統模式被自由討論、自主實踐取代，用德育培養學生的意志力，讓他們明確自身的社會職責，成為擁有高尚人格的人才。用智育發展學生的知識技能，讓他們具備將所學外化于行的能力，并在文化知識與技能學習的前提下形成正確的“三觀”。用體育提高學生身體素養，用強健的體魄為他們的發展保駕護航。用美育鍛煉學生審美素養，讓他們具備對各種美的鑒賞能力，獲得心靈的升華。用勞動教育幫助學生尋找生活的本質，在明確勞動意義、掌握勞動技能的情況下發展綜合素養。

二、小學道德與法治教學融合五育并舉理念的現狀

目前階段，我國小學道德與法治學科中對五育并舉理念的融合依舊不徹底，存在以下待解決的問題：一是教師對“五育并舉”理念的基礎認知不夠清晰，授課過程中只重視對道德理念和法治觀念的講解，未能做到對智、體、美、勞其他四類教育的平衡關注；二是教師未能找到五育并舉道德與法治教育融合的有效策略，多采取直接灌輸的方法，既不能做到開放式教學、促進學生綜合素質發展，還會在無形之中為學生增加學習負擔；三是重知識、輕素養問題還普遍存在于小學道德與法治課堂，教師基于考試的評價機制講述知識，即便引入其他教育內容，也主要起輔助作用，學生對其認知也浮于表面，難以達成初始的教育目標。

三、小學道德與法治學科中如何正確融入五育并舉理念

（一）德育：引生活，保證學生化德為行

無論是小學道德與法治學科還是五育并舉理念都強調“德育先行”的原則，因此如何讓德育在課內落實、如何為學生樹立正確的思想態度價值觀，是教師需要考慮的第一個問題。為保證教育更“實”，教師需要用“實”來構建課堂，利用觀察、分析、實踐、體驗等形式引導學生體會正確道德觀念對人們生活的影響，從而能在自然狀態下對其產生理解與認同，并在后續生活中，時刻以“德”和“法”對自身進行約束，實現真正意義上綜合素質的發展。

而要達成“實”的自標，就不能忽視生活的重要意義，道德與法治教材中的內容取材于生活、應用于生活，那么教師也需要于生活中教學，首先基于主題展示豐富的生活案例，最好是常見的生活現象或帶有思考價值的社會新聞，讓學生結合自己生活經驗的思想理念對其進行思考與判斷，在自由討論中形成正確道德觀念，未來也能將其外化于行，養成良好生活習慣。例如，在講解部編版四年級下冊第一單元中第3課《當沖突發生》時，教師可以展示豐富的生活案例，包括學生在校園中常見的沖突情境，如運動中因規則的爭吵、玩具的爭奪，也可以是家庭生活中的沖突，如親子間對課后作業的不同意見、兄弟姐妹間因為父母偏愛的爭執等。這些案例都發生在學生身邊，或者部分學生正在經歷案例中的事件，所以能引發他們情感的共鳴，進而更容易理解、接受課內的知識。

除此之外，教師還可以在課內創設情境，讓學生身臨其境地進行角色扮演，在扮演不同人物的過程中與其產生情感上的交流，在實踐中深化對道德和法律規范的認同。最后還可以讓學生走出教室和校園，深人家庭、社會等安全場所，通過觀察、調查、實踐等方式親身感受，明確不同類型道德規范、法律條款的重要意義，提高自身的思想道德素養。如在《當沖突發生》的教學中，教師可以組織情境演繹活動，將演繹的背景進行如下設計：① 閱覽室內小美和丁丁發生爭吵，因為丁丁一直在小聲和小影說話，小美覺得吵鬧，于是產生爭執； ② 小飛和小勇在圖書館內因為爭搶一本漫畫書發生沖突。教師讓學生自由分組，并從兩個情境中任選其一，將其變成情景劇進行演繹，將對“當沖突發生后，我們該怎么辦？”的思考融入其中，在故事創編與演繹的過程中，解鎖更多處理沖突的方法，在實踐中具備化解矛盾的能力。

（二）智育：細解析，激發學生學習熱情

智育是五育并舉教學中一項重要任務，與其他教學方法有所差異，智育的教育內容明確，以系統性、規范化的教育手段幫助學生掌握知識與技能，形成正確的“三觀”。因此，將智育融入小學道德與法治教學中，教師應該對教材內容進行深度挖掘，采取問答互動、小組合作、項目分析等多種方法展開教學，讓學生開放思維、自由探索，最終掌握正確技能、形成良好素養。智育和道德與法治融合期間，教師要善于使用“為什么？”，引導學生進行思考與討論，不知不覺間對問題的判斷力和解決能力都得到明顯提升，用智力的發展推動正確道德觀念的形成，也用智慧的頭腦解決現實生活中形形色色的問題。

同時教師要尊重學生課堂主體地位，組織豐富的小組合作學習活動，凝結集體的智慧探知道德與法治知識的內涵，也能在交互過程中產生不同思想的相互碰撞。合作互動既是探究解決問題的方法，也是鍛煉學生思想與能力的有效渠道，小學階段的學生處于思維創造、發展的階段。他們在平等的合作環境中，能積極將自己的所思所想分享給其他同伴，也能及時表達出自己的不同意見，最終在思維碰撞下深化對所學知識的解讀，同時也具備知行合一的能力。例如，部編人教版四年級下冊第二章“做聰明的消費者”中第4課《買東西的學問》教學中，教師可以基于教材內的知識組織豐富的實踐活動，如小組合作制訂購物清單（理解購物的基本知識和技能）、合作探討價格與質量的關系（初步接觸市場經濟并簡單掌握其特點）、模擬購物活動（幫助學生學會購物的實操，同時在實踐中提高經濟素養和思維能力）等，用多樣且有趣的活動吸引學生注意力，保證他們積極參與其中，最終樹立正確的消費觀念和價值觀，也能明確在購物這項活動中不僅要遵守規則，還要尊重他人的權利和利益。

（三）美育：重鑒賞，鍛煉學生審美意識

傳統教育中美育很容易被各學科教師所忽略，美術、音樂等藝術類學科也只是輔助課程并不列入考試和對學生的考查范圍，但是美育的缺失阻礙了學生審美能力、鑒賞能力以及創新能力的發展。他們缺少在生活中發現美、解釋美、創造美的能力，久而久之演變為語言美、心靈美的緩慢發展。因此，教育改革新時期，小學道德與法治教師基于“五育并舉”的理念轉化教育思想，突出美育的重要意義，從根本上打破小學生對美的刻板認知，最終實現人文素養的提高。

美育在道德與法治教學中的融合，建立在教師對教材內“美”元素的挖掘上，無論是優美的語言文字、寓意深刻的故事，還是一幅畫作、一首音樂，都與“美”息息相關。教師在教學準備階段對這些素材進行提取和加工，讓學生在感受美、鑒賞美的過程中深化道德與法治觀念。首先，可以在授課期間組織豐富的美育主題活動，如繪畫、手工制作、歌唱比賽、故事表演等，營造輕松、愉快的課堂氛圍，將美滲透于點滴小事。其次，可以根據課程內容對教室進行裝飾，如漫畫展示、張貼標語等，在潛移默化中滲透藝術教育，培養學生審美能力和藝術素養。而道德與法治教材內存在大量人文觀念、法治理念，與其相配套的一般都是意味深長的小故事，其中道德模范、法治先鋒都可以作為美育展開的素材，在先進的事跡、感人的故事中觸動與鼓舞學生的心靈，讓他們感受到道德之美、法治之美。

如教授部編人教版四年級下冊第四單元“感受家鄉文化，關心家鄉發展”中11課《多姿多彩的民間藝術》時，教師將本課分為三個部分：欣賞民間藝術的美、了解民間藝術的傳承和發展、探討民間藝術背后蘊藏的道德觀念。首先，以能吸引學生注意力的“美”導入課程，在PPT中展示剪紙、年畫、泥塑、皮影、燈籠等民間藝術作品，鮮艷的色彩和妙趣橫生的畫面能成功引來學生的關注。他們在用眼睛看的過程中初步感受到民間藝術之美的特殊性，并在無形之中激發他們的審美情趣和創造欲望。其次，結合影視資料、記錄視頻將這些民間藝術的傳承與發展過程呈現在學生面前，將美與勞動、美與道德修養等關鍵詞進行聯合講解，學生看到這些獨具創意的藝術創作，能看到人類千百年來凝結的智慧，從而在接受德育、美育教育的過程中增強民族自豪感和文化自信心。

（四）體育：組活動，促進身心共同發展

與美育相同，體育也是傳統教育中未能被重視的一個教育方向，甚至部分教師習慣性走捷徑，將基礎的體能訓練、戶外游戲活動視為體育的唯一途徑，未能從廣義的角度出發理解體育的真實內涵。教師應將體育與德育、智育并重，以促進學生身心健康發展為目標，探究更多道德與法治教學與體育融合的策略。

首先，教師可以將體育融于日常的規范中，如遵守紀律、尊重他人等，用排隊、做操、競賽等基礎活動反映體育教育的思想，讓學生在遵守規則的同時也養成良好體育習慣。同時，教師可以組織豐富的主題實踐活動，如戶外的拓展、道德模范的評選、體育知識競賽等，集體育、德育、智育于一體，讓學生在自由實踐中感受到體育與道德的魅力，實現身心的共同發展。最后，教師利用體育要素進行隱性的德育教學，可以介紹一些著名的體育人物、講述相關故事，讓學生從中汲取精神的力量，生成濃烈的愛國情懷與民族自豪感；或在體育類的實踐活動中，注重對學生細節行為的教育，如保持場地整潔、愛護體育器材、體育器材位置還原擺放等，培養學生的責任感，促他們綜合素質的發展。

例如，教授部編人教版四年級下冊第一章“同伴與交往”中第3課《當沖突發生》時，教師可以基于對學生正確體育觀念的培養自然引出解決沖突相關教學。一般情況下，學生之間沖突的產生因素包含溝通不順暢、未能公平競爭、忽視規則等，教師借助對體育活動以及體育規則的解析為學生樹立合作意識、團結意識。例如，四年一班和二班之間有一場足球比賽，比賽過程中雙方因為球權發生沖突，裁判的介入下確認這一輪比賽中球權歸于一班，二班也就此道歉，雙方達成和諧進行友好競賽。教師引導學生思考化解這場矛盾的關鍵是什么，學生很快能說出“體育規則”和“體育精神”的答案。教師就此展開深層次解析，為學生樹立公平競爭、尊重規則、團結合作、尊重對手的體育道德觀念。

（五）勞動教育：親實踐，體會勞動社會價值

勞動教育是近年來教育改革討論度較高的一個話題，勞動是人類生存和發展的基礎，勞動技能是學生在學習過程中的必備技能。“五育并舉”理念也將勞動教育劃分在列。因此，道德與法治教師在進行教學優化創新的過程中，可以充分利用勞動教育的素材，尋找道德與法治教育和勞動教育的平衡點一創造美好生活，以此為基礎展開融合教學。首先，強調理念的重要性，加大對勞動法律法規教育的力度，利用教材內勞動法律相關主題拓展教學，保證學生明確自己勞動的意義，也初步具備維護自身勞動合法權益的方法。其次，結合課程內容滲透勞動教育，教師利用對課程內容的解析，培養學生正確的勞動觀念，也讓他們明確自己在學校、家庭、社會中都承擔著怎樣的勞動責任，未來用勤勞的雙手為自己創造更大的社會價值。最后，組織以勞動為基礎的道德與法治實踐活動，讓學生在經歷勞動的過程中端正心態，并養成良好的生活與行為習慣。

在對部編人教版四年級下冊第三章“美好生活哪里來”中《生活離不開他們》一課進行深度解析，探索如何在該課中實現知識教育和勞動教育的巧妙融合時，教師可將教學設為四個部分。

【第一部分】勞動意義和價值的探索

教師在課程導入部分引入這樣一個問題：同學們，大家可以想一想我們每天衣食住行能得到保障是因為哪些人？讓學生在自由探索中主動說出“勞動\"這一關鍵詞，無論是種植糧食的農民、清潔城市衛生的環衛工人還是每天在生產一線的工人，都是“勞動”一詞的最佳代表。在集體討論中，學生能聯系各行各業勞動者的付出，也能結合自己實際的幸福生活明確勞動的意義和價值。

【第二部分】深入探索勞動重要性

教師組織問答活動，通過假設的方式引導學生進行小組討論，問題如下：如果生活中沒有勞動者，我們會面臨什么問題？如果人人都不勞動，世界將會怎么樣？如果班級中缺少勞動，班集體會是什么狀態？引導學生分析生活中大大小小的勞動，讓他們明白勞動無高低貴賤，也了解勞動與社會發展、個人成長的意義。

【第三部分】初步科普

簡單闡述我國與勞動相關的法律法規，包括勞動者的勞動時間、工資待遇以及勞動保護制度等。學生在明晰自身勞動義務后，也能積極捍衛自己的勞動權益，還能基于此進一步理解社會的公正和法律意義。

【第四部分】實踐活動

課后組織班級清潔、校園志愿勞動、家庭勞動、社區服務等多種類型的勞動活動。學生在親身體驗中收獲勞動快樂，也正視自身的勞動價值，并身體力行地內化所學知識，形成社會責任感后得到綜合素質的發展。

四、結論

綜上所述，在全面推進教育深化改革發展的背景下，小學道德與法治學科因其內容的特殊性承載對學生全面教育的責任，教師日常進行教學準備的過程中應將“五育并舉”理念融入其中，最大限度上豐富課程內容，讓學生有親身實踐、發散思維以及與“美”交流的機會。教師根據個體的需求制訂更完善的計劃，堅持以生為本的核心原則，鍛煉學生的自主學習能力、探究能力，提高教學有效性的同時也促進小學生德智體美勞的全面發展。

參考文獻：

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