生成式人工智能賦能高中教學基本路徑與實踐思考

關鍵詞：生成式人工智能；高中教學；高中語文；鄉土中國；關鍵概念；核心素養

文章編號：1671-489X（2025）11-0057-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.11.057

0 引言

生成式人工智能是一種根據自然語言對話提示詞（Prompt）自動響應內容的人工智能技術統稱，具有普適性、進步性和創新性，可用于生成文本、圖片、音頻、視頻等內容[1]。2022年11月30日，ChatGPT3.5發布，生成式人工智能走進大眾視野。Kimi、文小言和訊飛星火等生成式人工智能也持續迭代，功能包括內容生成式創作、自然語言處理、語言訓練模型開發、代碼編寫和圖像智能生成等。

全球范圍內的教育工作者圍繞生成式人工智能對教育領域的影響展開激烈討論，并從多個方向進行系統論證。研究認為，以ChatGPT為代表的生成式人工智能在教育領域具有五大核心能力：信息檢索能力、情境理解能力、邏輯推理能力、序列任務執行能力、文本生成能力和程序解析能力[2]。在教學中，生成式人工智能通過解析用戶指令可以生成具有啟發性的內容，能夠深入影響教育領域，加快教學變革。

2023年5月，教育部辦公廳印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，提出要深入推進教育數字化，促進信息技術與教育教學深度融合[3]國內許多教育研究者聚焦理論層面的研究，探討生成式人工智能的技術原理、輔助教學的形式、對教育的影響，認為生成式人工智能必將引發教育變革，具有革命性意義。在教學中有效使用生成式人工智能是實現其重塑教育的關鍵。要探討如何以生成式人工智能賦能高中教學，還需要結合教學實踐，刻畫生成式人工智能賦能教學的基本路徑，探索人機協同學習的案例和實踐過程中可能出現的風險，從而更好地賦能學生學習，促進數字時代優秀人才的培養。

1生成式人工智能賦能高中教學基本路徑

1.1檢索海量材料，助力信息加工

生成式人工智能具有強大的信息檢索能力，能夠在其數據庫中檢索有助于解決學生需求的信息，為學生提供豐富的知識學習材料。不同于傳統的被“告知”學習材料，學生常常需要為了解決某個問題而主動檢索、收集、整合學習材料，在對這些材料進行信息加工的過程中提高對知識原理的認知水平。因此，將生成式人工智能與教材、預習任務單結合，相輔相成，共同構成高效的學習體系，有助于學生在信息加工過程中理解重要知識點。

1.2創設教學情境，解決學習問題

情境與情境活動是高考評價體系中的“四層”考查內容和“四翼”考查要求得以實現的載體，高中的測評要求學生在新穎或陌生的情境中主動思考，完成任務[4]。生成式人工智能可以為教學創設多樣化的學習情境，并且在對話中具備情境理解能力。因此，高中教學可以把人工智能作為創設與模擬教學情境的工具，通過角色扮演等方式創設技能應用場景，讓學生在主動提問和深度對話中增強人機、師生、生生間的互動，使學習過程靈活高效，有助于教學模式由講與聽向互動探究轉變，激發學生在情境中提出問題、解決問題的能力，實現知識建構和能力提升。

1.3 人機協同創作，實現知識創生

生成式人工智能具備序列任務執行能力，能夠理解多個指令間的關聯關系，執行具有多個步驟的復雜任務，較快速、便捷地生成所需要的文本、圖片等具有啟發性的內容，激發學生的創作靈感，從而進一步完善作品，生成多樣化的學習成果。在這一過程中，學生是協作建構者，通過與生成式人工智能的合作，不斷對話、修改，不僅在個人層面進行認知加工，也在對話和修改中實現知識創生。

1.4全程監控評價，促進思維進階

生成式人工智能可以在教師的引導下生成測評題目，準確評估學生的知識水平并提供分層評價標準與及時反饋。此外，生成式人工智能還可以進行過程性評價，監控學生在對話中的表現，及時評估學生的學習表現，給出針對性的反饋建議。生成式人工智能的全程跟蹤與分析評價，有助于明確學生的思維進階過程。教師可以借由生成式人工智能的監控評價，了解學生的思維結構水平，及時引導學生建立知識結構、掌握解決問題的方法、發展綜合辯證的思維，幫助學生在學習中實現思維進階。

2生成式人工智能在高中教學中的實踐：

本文以高中語文整本書閱讀“鄉土中國：抓住關鍵概念，指向核心素養”一課為例，展示生成式人工智能在高中教學中的應用。當下的《鄉土中國》整本書閱讀教學面臨三大問題：1）學生很少接觸學術性著作，而《鄉土中國》偏于通論性質，學生面對抽象、復雜的整本書難以真正讀懂；2）《鄉王中國》內容以20世紀三四十年代的社會特點為主，具有隔膜性，學生對其不感興趣；3）在實踐過程中，《鄉土中國》由于專業性強、概念眾多，需要借助許多材料、活動來幫助學生理解觀點，教師往往在消耗大量課時與流于形式之間難以抉擇。

生成式人工智能可以相對有效地解決上述問題。實踐發現，生成式人工智能可以幫學生快速整理關鍵概念，降低課時壓力；生成豐富的材料以闡釋概念，幫助學生理解抽象的觀點；設計互動式體驗游戲，讓學生在趣味中打通概念關系，把握文本邏輯；助力學生述評概念與修改，減輕教師負擔。

2.1高效：快速梳理全書，獲取關鍵概念

閱讀《鄉土中國》的重點是把握關鍵概念，正如作者在《重刊序言》中所說：“它不是一個具體社會的描寫，而是從具體社會里提煉出的一些概念可以幫助我們去理解具體的中國社會。概念在這個意義上，是我們認識事物的工具。”作者借由概念揭示鄉土社會的本質，串聯起全書的著述脈絡。有些概念在《鄉土中國》的姊妹書《江村經濟》中還有補充解釋。因此，學生在完成整本書閱讀后需要回憶和重現關鍵概念，參考閱讀《江村經濟》并用文中相關內容補充解釋概念。這一過程主要指向信息獲取與復現，幫助學生形成基礎的學術認知。

傳統的教學方式需要學生把整本書從頭到尾整理一遍，通常情況下學生梳理關鍵概念、比對《江村經濟》需要用三個小時以上的時間，大部分的時間都花在翻閱、查找上，學習效率較低，且往往還有疏漏。有些教師受限于課時量，將梳理出來的成果直接呈現給學生，則又枯燥無味，阻隔學生的思考過程。而以生成式人工智能賦能《鄉土中國》整本書教學，教師可以指導學生：1）借助生成式人工智能梳理《鄉土中國》中的所有概念和《江村經濟》對這些概念作的補充解釋；2）從中篩選較重要的關鍵概念。

生成式人工智能快速提取概念和《江村經濟》中的闡釋只需要一分鐘，幫助師生節省課時，直擊教學重點。生成式人工智能梳理的概念有30多條，較為全面，涉及所有的大概念和小概念，學生需要結合自己的理解從中篩選書中重點闡釋的關鍵概念。將生成式人工智能生成的概念交由學生判斷，讓學生帶著任務對這些知識進行內化、思考，方能實現認識概念、梳理概念的目的。《鄉土中國》閱讀教學并不要求學生面面俱到、讀深吃透，正如溫儒敏先生所說：“標準不宜定得太高，只要堅持讀完，對書的內容及表達方式有大致了解，對社會科學研究有些體驗和印象，就可以了。”[5]因此，生成式人工智能幫助學生梳理概念并不會影響學生閱讀目標的達成，反而能讓學生高效獲取關鍵概念。

2.2易懂：生成闡釋素材，助力理解概念

理解《鄉土中國》中的概念是教學的難點，學生需要通過思考、觀察作出與概念相關的推論和解釋。這一階段有效的教學方法是現象闡釋法，即學生依據文本中的概念描述，用社會現象闡釋概念，為概念尋找對應現象、為現象尋找對應概念。在傳統的教學方式中使用現象闡釋法往往會面臨困境：由于缺乏材料，學生難以憑空想出相應的社會現象，即便偶有想出也只是能闡釋個別概念，難以達成對整本書概念的深入理解；有些學生關聯到的社會現象不具有普適性，源于個人見聞，大部分學生不熟悉其涉及的背景，甚至教師也難以辨別其闡釋是否合理。而借助生成式人工智能，教師可以先上傳內含社會現象的文本材料，包括學生小學到高中階段的教材課文、假期必讀的名著、高中階段使用過的課外閱讀材料、考試中出現的小說與散文等。

教師指導學生：“請你借助生成式人工智能，從文本中尋找能夠體現《鄉土中國》重要概念的社會現象，使用《鄉土中國》的概念對社會現象進行分析闡釋。”給出闡釋范例，如表1所示。

生成式人工智能擁有強大的檢索與生成能力，可以幫助學生在既定的海量資料中快速尋找可用的內容。因此，教師可以給學生提供大量的熟悉文本，讓學生通過勾連熟悉文本，理解難懂概念。當熟悉的內容與《鄉土中國》中的陌生概念相聯結時，學生就擁有了再理解的獨特視角，對看似已經掌握的知識還會產生新的認知，很多時候還會產生恍然大悟的閱讀體驗。如學生通過《祝福》中祥林嫂的死亡認識到“禮”的野蠻性，深入理解中國傳統鄉土社會的特征，對諸多類似的社會現象也就能找到解讀的依據，反過來促進對《祝福》《呼蘭河傳》等經典文本的再理解。

2.3激活：體驗互動游戲，打通概念關系

《鄉土中國》中的概念是一個層次分明的嚴密體系，然而它由單篇課程講稿綴合而成，所以表面上看起來結構是散碎的。因此，在整本書中尋找結構性樞紐，幫助學生打通概念關系、讀通文本邏輯，是整本書閱讀的關鍵點。有許多教師通過繪制思維導圖的方式幫助學生整合文本邏輯，但是由于學生認知的局限、體驗的膚淺、經驗的不足，閱讀難以抵達文本的深處，即便通過技巧繪制出思維導圖，也僅限于對表層字句關系的推敲。這種方法更適合學生的自讀階段。教師在帶領學生研讀階段，需要通過營造情境，指導學生將整本書中的概念等知識置于具體的情境中進行研習，形成在閱讀實踐中自覺地運用經驗、方法和策略的認知體驗。

生成式人工智能可以幫助師生創設現實人生中會出現的情境，開展日常生活中使人感興趣的活動。

教師可以通過生成式人工智能創設互動劇情游戲，在游戲中，學生作為生活在鄉土社會中的人，不斷隨著劇情發展作出人生選擇，每個選擇都會導向不一樣的結果。如互動游戲《我是李土根》中出現以下劇情：

我是李土根，因家鄉饑荒從山東遷移到河南的鄉土社會中，在這里該如何謀生？

1）找本地的村長買一塊地，以種地謀生；

2）調查本地的市場需求，做小生意謀生；

3）在村里走一走，找一份工作謀生。

請告訴我你的選擇，或者可以采取的其他行動。

在這一部分游戲中，學生需要調動已掌握的概念知識，意識到李土根這類人叫“客邊”，是不被信任的邊緣人，和村里面的人沒有“血緣”關系而是“地緣”關系，正因為不屬于“熟人社會”，所以不必講人情，這就便于“商業”清算。學生在游戲中進行判斷和選擇，有助于把劇情相關的概念聯系起來。通過整部劇情游戲（表2），可以把《鄉土中國》全部概念的關系打通。

師生以劇情游戲任務為讀懂全書的密碼，復習全書的重要概念，發現“血緣”和“地緣”這兩個概念具有承上啟下的作用，“血緣”指向穩定的鄉土社會，“地緣”關聯著社會變遷。教師便可以引導學生抓住這兩個概念厘清文章結構，深入了解《鄉土中國》一切特點的內在發生機制，建構整本書的重要概念體系。

借助生成式人工智能，讓學生以《鄉土中國》所論及的概念來運行人物故事，突破時空局限，豐富學習樣式，激活學習動力，豐厚閱讀內涵。互動游戲的形式讓學生沉浸到百年前的鄉土社會中，其趣味性可以有效發揮情境“構建學習任務與學習經驗之間的有意義的關聯，促進知識、技能和經驗之間產生鏈接”的作用，促進學習任務的順利完成。游戲引導學生利用所掌握的知識進行遷移與應用，從不同角度認識中國鄉土社會的運行機制與原理，從而建立起整本書的邏輯體系。當然，這樣的活動必須建立在學生已經理解其中所涉概念的基礎上，意在推動學生對全書概念邏輯框架的建構。

2.4省力：評述關鍵概念，AI助力修改

整本書閱讀最終需要讀活思想。只有植根于情境脈絡中的知識，才是“活”的知識[。教師要從現實的社會角度出發，指導學生反思傳統社會、認清現實社會、展望未來社會，這也是《鄉土中國》整本書閱讀的落腳點。述評是讀活思想的重要手段，學生需要結合自己的理解對其中的社會現象、文化事實等內容進行價值判斷。通過在開放性語境中述評關鍵概念，可以建立起《鄉土中國》與當代社會生活之間的聯系，引導學生靈活對接、運用知識，在思維的碰撞中表達個性化和創新性理解，使學術類閱讀真正產生意義。

教師在指導學生述評時往往要求學生多寫讀書報告、讀書筆記、摘要、文獻綜述、小論文、隨想、雜感或讀書札記等，然而在寫作過程中，學生缺乏常規作文之外的寫作素材與技巧，教師也缺乏逐篇修改與講評的精力，寫作任務也就流于形式，難以達成思辨性訓練的最終目的。生成式人工智能在指導學生寫作與修改上具有得天獨厚的優勢，可以在三個方面輔助教師的教學：

1）生成個性化素材；

2）批改、潤色學生作文；

3）創作多樣的評述作品。

如教師布置寫作任務：

現代中國社會延續了費孝通先生在《鄉土中國》中所描述的哪些特性？你認為應當檳棄還是延續這些特性？請寫一則400字的述評，闡述你的觀點。

教師可以使用生成式人工智能為學生定制寫作素材，輔助學生高質量地完成述評。在學生完成述評后，教師可以將學生習作輸入網頁端對話入口，使用合適的提示語，獲得相應的診斷性評價、潤色示例、修改說明和范文；要求學生在課前針對生成式人工智能反饋的內容，對照原文完成初步的述評修訂。生成式人工智能提供的學情報告可以顯示班級學生述評存在的主要問題，教師則可以將有限的課堂時間側重于解決班級整體的問題。通過個性化評價與輔導，可以有效提升學生綜合運用知識觀照現實問題的能力，實現學生閱讀思維水平和寫作能力的進階。

上述教學實施說明，可以借助生成式人工智能為學術性著作的整本書閱讀教學與評價提供載體。生成式人工智能應用在《鄉土中國》教學中，具有梳理概念高效、闡釋觀點易懂、情境激活有力、文本修改省力等優勢，促使學術性著作的整本書閱讀教學不是外在的、形式的，而是真實的、真切的；其評價也不是零散的、碎片的，而是在評價與修改中走向閱讀能力、學術思維的提升與深化。

3 教學風險與應對

生成式人工智能運用于高中教學是變革性的發展，但由于教育領域使用經驗不足、技術本身的局限性、學生的數字化素養不足，實踐過程中會存在一些教學風險，教師需要認識風險、慎重應對，合理利用生成式人工智能，把握好技術與教學的關系。

3.1 表述歧義

實踐過程中發現，學生有時會在提問時表述不清，出現歧義，一字千里。生成式人工智能的算法邏輯往往不要求提問者進一步調整表述，直接猜測后作答，有時答案質量較低。這就要求學生不斷提高提問素養，使對話內容有效；同時有鑒別回答質量的能力，從而根據生成內容不斷優化提問。教師也應當接受技術原理培訓，學習生成式人工智能應用的場景與技巧，從而能夠選擇恰當的人工智能機接口配合教學，設計合理的教學任務；在講授過程中要設計程序化信息，為學生提供常規數字化學習知識，通過規范性文本語言描述提高“生一機”對話效率，提升反饋信息的準確性[7]。

3.2 被動學習

學生在與生成式人工智能互動時通常有三種類型的反應：提問后全盤接受知識、提問后選擇性接受有用知識、提問后將收到的知識與已有知識進行整合。當學生內在動力不足或缺乏思辨、加工的能力時，往往傾向于在對話中被動學習，全盤接受返回信息。這往往與學生的數字素養不足有關。所謂數字素養，是指使用者合理利用信息技術獲取信息，通過構建新知識發現、分析和解決問題的能力，要求個體具備相應的數字意識、知識、技能和修養[8]。部分學生由于缺乏相關的實踐經驗，未發展出必備的數字素養，缺乏批判精神，思維被動懶惰。這就需要教師在創設情境時增強學習任務的趣味性，激發學生思考的內在動力。此外，教師要加強指導和監督，過程中提醒學生用批判性的眼光看待人工智能的回答，認識生成式人工智能的局限性，提升學生運用生成式人工智能的素養。

3.3 虛假信息

使用過程中發現，生成式人工智能在遇到信息儲備不足的情況時，有時會選擇提供無意義回答、偽造數據、編造虛假信息。這種情況需要學生有充足的信息評價能力，能夠判斷數字化信息的真實性與可信性，然而高中學生在這方面明顯能力不足。因此，亟待開發教育領域專用的生成式人工智能，以保證知識的真實性與可靠性。教師也需要提前進行技術使用規范宣講，引導學生在閱讀這些信息的過程中多方面對比辨別信息的真偽，提升評價信息的能力。

4結束語

機遇與挑戰并存。雖然當前生成式人工智能賦能高中教學處于起步階段，存在一些風險和有待解決的問題，但是其對教育領域的變革性影響可以預知，因此，教師要積極擁抱、充分利用新的技術。如何借助生成式人工智能提升教學效率、訓練學生思維品質、培育全面發展的人，還需要更多的研究與探索。

5 參考文獻

[1]劉邦奇，聶小林，王士進，等．生成式人工智能與未來教育形態重塑：技術框架、能力特征及應用趨勢［J].電化教育研究，2024，45（1）：13-20.

[2]董艷，夏亮亮，李心怡，等.ChatGPT賦能學生學習的路徑探析[J].電化教育研究，2023，44（12）：14-20，34.

[3]教育部辦公廳關于印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》的通知[A/0L].（2023-06-05）[2024-11-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202306/t20230601_1062380.html.

[4]教育部考試中心．中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019：32.

[5]溫儒敏．年輕時有意識讀些“深”一點的書：《鄉土中國》導讀[J].名作欣賞，2019（34）：90-93.

[6]王靖，劉志文，陳衛東．未來課堂教學設計特性：具身認知視角[J].現代遠程教育研究，2014（5）：71-78.

[7]趙曉偉，戴嶺，沈書生，等．促進高意識學習的教育提示語設計[J].開放教育研究，2024，30（1：44-54.

[8]李森，鄭嵐．生成式人工智能對課堂教學的挑戰與應對[J].課程·教材·教法，2024，44（1）：39-46.