共通融合強管理：構筑有生活溫度的幼兒教育新樣態

陶行知先生秉持“生活教育理論”，主張教育應當貼近生活，以生活為中心，強調教育的實踐性和實用性。我園以陶行知先生的“生活教育理論”為指引，創造性地提出了共通融合式管理策略，既關注幼兒園內部的教育教學和管理工作，又關注幼兒園外部的家庭、社區等因素，實現園內、園外良性互動。我們通過實施共通融合式管理策略，為幼兒構筑了一個優質、安全且能助力其全面發展的教育環境。

一、共通融合強管理的內涵與價值

共通融合式管理，主要包含內部管理和外部管理兩大維度。其中，內部管理主要聚焦于教師隊伍管理、教學質量管理、教育資源管理、規章制度管理等方面，旨在提升幼兒園教育質量和內部運作效率。具體而言，內部管理主要涵蓋以下三點。① 教育內容生活化：幼兒園的教育內容應貼近幼兒的實際生活，關注幼兒的興趣和需要，將生活經驗融入教學進程，助力幼兒在實踐中獲得學習與發展。 ② 教育方法生活化：采用生動、直觀、有趣的生活化教學方法，充分激發幼兒的參與熱情，鼓勵他們親身實踐操作，讓幼兒在活動中體驗和理解知識。 ③ 環境創設生活化：幼兒園環境創設應融入生活教育理念，通過模擬生活場景，為幼兒提供自主探索和實踐的機會。外部管理著重于幼兒園外部環境營造，主要通過與家長、社區及相關部門的溝通合作，以及積極開展幼兒園品牌塑造、公益活動、對外宣傳等，旨在提升幼兒園的社會影響力和公眾認可度。具體而言，外部管理主要涵蓋以下三點。 ① 家園合作：加強與家長的溝通和協作，了解幼兒在家庭生活中的表現和需求，引導家長參與幼兒園教育活動，共同促進幼兒全面發展。 ② 社區參與：積極與社區建立合作關系，利用社區資源開展教育活動，拓寬幼兒的生活視野，增強幼兒的社會實踐能力。 ③ 社會文化交流：組織幼兒參與各類社會文化交流活動，讓幼兒在與多元文化環境的互動中增長知識見聞，培養跨文化交際能力。

幼兒園實施共通融合式管理具有重要價值。首先，提升幼兒園教育質量。通過加強內部管理，提升教師隊伍的專業素質和教育教學能力，保障了幼兒園的教育教學質量，有助于幼兒園在穩固內部質量的基礎上積極拓展外部資源，營造出良好的發展氛圍。其次，增強幼兒園的社會形象和影響力。通過營造良好的外部環境，積極增進幼兒園與家長、社區及相關部門的溝通與合作，提升幼兒園的品牌形象，擴大社會影響力，為幼兒園的可持續發展創造有利的條件。同時，共通融合式管理為幼兒打造了一個優越的教育環境，讓幼兒在快樂中成長，實現全面發展。最后，持續優化內部管理，不斷提升教學質量和服務水平，有助于幼兒園贏得家長的信任和社會的認可，從而為幼兒園的長遠發展奠定堅實的基礎。

二、幼兒園共通融合管理的困境與挑戰

近年來，在《3\\~6 歲兒童學習與發展指南》《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》《幼兒園標準化建設實施方案》等文件精神的引領下，幼兒園管理水平不斷提升。越來越多的幼兒園管理者開始轉變管理理念，在教師隊伍建設、幼兒教育優化、外部協同合作等方面不斷探索與嘗試，取得了較為顯著的成效。然而，我們也發現，當下幼兒園在園內與園外的融合溝通方面仍存在一些不足，具體表現在以下三個層面。

一是家園溝通層面。目前，部分幼兒園與家長的溝通主要聚焦在幼兒日常生活和學習情況上，而對幼兒教育的深層次內容（教育理念、教學方法、幼兒發展評估等）交流還不夠深入。這導致家長對幼兒教育的理解受限，難以形成家園共育的強大合力。

二是教師溝通層面。幼兒園通常會定期組織教師團隊會議，如教學研討、集體備課等，為教師提供分享教學經驗、探討教育難題及提出改進建議的平臺。然而，在日常工作中，教師之間的溝通仍顯不足。為改善這一狀況，幼兒園可以建立更明確的溝通渠道，如設立工作坊、專題小組、互助小組等，確保教師能快速獲取重要信息和通知，并鼓勵教師在遇到困難時及時向上級或同事尋求幫助。

三是園社資源整合層面。幼兒園與所在社區的互動往往不夠緊密，社區內的文化、教育、人力等資源未被充分利用，這在一定程度上制約了幼兒園教育內容的豐富度與教育效果的拓展性。

三、共通融合管理提升教育溫度的三大策略

（一）把握家園共育溫度，賦能幼兒教育

家園共育是通過家園之間的緊密合作，共同促進幼兒全面發展的教育模式。在幼兒園管理中，我們要把握家園共育的溫度，在尊重家長和教師主體地位的同時，圍繞幼兒的實際情況，秉持平等、互助、合作的態度，積極開展家園共育活動。家園共育的溫度體現在以下四方面。 ① 溝通的溫度：家長和教師之間需要保持暢通的溝通渠道，彼此傾聽、理解對方的觀點和需求，營造相互尊重、依賴的良好氛圍。 ② 合作的溫度：家長和教師應當共同參與幼兒教育活動，充分發揮各自優勢，共同制訂教育計劃，持續關注幼兒的成長發展。 ③ 關愛的溫度：在家園共育過程中，家長和教師都要關心、關愛幼兒，尊重幼兒的兒童個性，關注幼兒的心理健康，為幼兒打造良好的成長環境。 ④ 支持的溫度：家長和教師要相互支持，共同應對幼兒教育中的各項挑戰，積極分享教育經驗和資源，共同提升幼兒教育質量。

例如，我園開展了家園共育“讀秋·書韻”主題讀書會，教師、幼兒、家長通過多種形式分享自己的閱讀感悟和收獲。活動伊始，榜樣家長分享育兒經驗，介紹親子閱讀的有效方法；隨后，家長和幼兒登臺獻藝，用精彩的方言童謠表演，帶領孩子們在聽、說、演中感知方言的獨特韻律；最后，園長室向師生贈書，大家紛紛預約“閱讀不停歇，學習在路上”，共同沉浸在醉人的書香中……

家園共育所蘊含的溫度是推動幼兒教育蓬勃發展的重要因素。家園共育不僅需要家長和教師的積極參與，還要注重雙方的溝通、合作、關愛和支持。唯有把握好家園共育的溫度，才能真正為幼兒教育賦能，助力幼兒全面發展。

（二）深化內外教育鏈接，激趣幼兒教育

幼兒園致力于將園內資源與家庭、社區等外部教育資源相整合，形成一個多方參與、共同發展的教育共同體。這種創新模式有助于拓寬幼兒的學習途徑，提高教育質量，具體體現在以下三方面。 ① 家園緊密合作：家庭是幼兒的第一教育場所，幼兒園應與家庭建立良好的溝通合作關系，共同關注幼兒的成長。 ② 社區資源的整合利用：社區是幼兒重要的生活空間，幼兒園應積極挖掘并整合社區資源，為幼兒提供更多學習與發展的機會。 ③ 教育共同體的構建：通過家庭、幼兒園、社區等多方參與，形成一個資源共享、共同發展的教育共同體。

例如，我園定期開展“親子閱讀”活動，邀請家長來園與幼兒一起閱讀。家長可以選擇自己感興趣的書籍，與幼兒分享閱讀的樂趣。同時，教師向家長推薦適合幼兒閱讀的書籍，并提供專業的閱讀指導。此外，幼兒園與社區共建“社會實踐基地”，定期組織幼兒參觀消防隊、醫院等社區單位。在這些社會實踐活動中，幼兒不僅能深入了解各類職業知識，還能培養良好的社會行為習慣。同時，幼兒園與社區建立長期合作關系，有利于為幼兒提供更多實踐機會。這種模式促使幼兒園教育與社區資源緊密結合，豐富了幼兒的學習體驗。

由此可見，家園合作及社區資源的整合利用，為幼兒提供了廣闊的學習空間。幼兒園應持續深化內外教育鏈接，與家庭、社區共同構建一個充滿活力、資源共享的優質教育環境。

（三）反思內外教育成效，提高教育質量

幼兒園教育進程中，我們需要對家庭、幼兒園、社區等多方參與的教育成效展開評估與思考，并以此為基石改進教育方法，提升教育質量。對教育成效的反思主要體現在以下三方面。 ① 教育目標的實現性：著重評估教育活動中幼兒在知識、技能、情感、態度等方面的發展狀況，判斷是否達成預期目標。 ② 教育方法的適用性：思考所采用的教育方法是否契合幼兒的發展需求，能否激發幼兒的興趣和潛能。 ③ 家園社合作的有效性：評估各方在教育過程中的參與程度以及溝通與合作的效果，找出有待改進之處。

例如，教師在親子閱讀活動中發現，部分家長的參與熱情不高，進而影響到幼兒的閱讀興致。經過與家長深入溝通，教師了解到家長在時間和精力上存在的困擾。于是，教師調整了活動方案，建議家長利用碎片時間（如睡前故事時間）與幼兒共同閱讀。經過調整，家長參與積極性顯著提升，幼兒的閱讀成效也隨之提高。又如，在我園“社會實踐基地”活動開展期間，教師發現，因幼兒人數較多，參觀社區單位時偶爾出現秩序混亂的情況。為了改善這一狀況，教師對活動流程進行復盤反思，提出優化措施：將幼兒分成若干小組，每組推選小組長，由組長帶領組員分組有序參觀，確保了活動秩序，讓幼兒在社會實踐活動中收獲更佳體驗。

反思內外教育效果，有助于發現教育過程中的問題，從而改進教育方法，提升教育質量。通過評估與反思，及時發現問題，并聯合家庭、社區共同探尋解決方案，從而實現幼兒教育的提質增效。這個過程還有助于培育幼兒的自我反思意識，為其日后的學習和生活筑牢根基。

借助共通融合式管理，幼兒教育將更具人文關懷和生活溫度，有利于推動幼兒全面發展、健康成長。同時，這也對幼兒教育管理者提出了更高要求，促使他們在實踐中不斷探索、創新，為幼兒營造一個美好的成長環境。