課例研究：名師工作室研修方式變革的“利器＂

中圖分類號：G812.7 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）04-0059-03

當前，名師工作室的研修活動雖然開展得有聲有色，但部分工作室由于缺乏科學合理的研修方式，面臨“有活動無價值”或“有價值無方向”的困境。[1在這樣的背景下，課例研究作為一種新興且備受矚目的教學研究方法，逐漸彰顯出其獨特的價值，與名師工作室研修方式變革的迫切需求高度契合。筆者以名師工作室為切入點，介紹了課例研究在該工作室的具體實踐應用，充分展示了課例研究在推動名師工作室研修活動科學化、有效性方面所取得的成果。

一、課例研究對名師工作室研修的獨特價值

從教研活動的角度來看，課例研究是以課為載體，對教學實踐中的問題展開的合作性研究。就研究的方法論而言，課例研究是一種設計研究或設計實驗。[2]

1.“教”“研”“培”融合的“黏 合劑”

名師工作室作為集教學、科研、培訓于一體的共同體，其核心在于成員間的緊密合作與共同目標。課例研究在這一過程中發揮了至關重要的作用，它如同“黏合劑”，將教學、研究與培訓緊密相連。通過課例研究，成員們得以在“在研究中培訓”“在培訓中研究”的循環中不斷成長，實現了“教”“研”“培”融為一體，真正體現了名師工作室作為共同體的豐富內涵。

2.高質量成果產出的“孵化器”

課例研究以其長期聚焦于教學實踐中的真實問題為特點，通過深入細致的探究與分析，不斷挖掘教學背后的深層邏輯與規律。這一過程不僅促進了教師個人專業能力的提升，更為名師工作室研修產出了豐富多樣的高質量成果，如教學案例、創新教學模式、學術論文等。這些成果不僅緊密貼合教學實際，具有鮮明的實踐性和針對性，而且經過實踐的反復檢驗，確保了其科學性和可推廣性，為教育教學改革提供了有力支撐。

3.區域課堂教學轉型的“助手”

名師工作室在推動課程改革和課堂教學轉型中扮演著重要角色。課例研究作為名師工作室研修的重要工具，通過深人學校開展研究活動，邀請當地體育教師參與，形成了良好的互動機制。這種機制不僅促進了教學經驗的交流與共享，還共同構建了一個充滿活力的教學變革學習與實踐共同體。課例研究作為“助手”，加速了區域教學轉型的步伐，推動了教育教學質量的全面提升，展現了其在名師工作室研修中的獨特價值。

二、名師工作室開展課例研究的實施步驟與成果表達

張勇名師工作室進行課例研究時，借鑒了胡慶芳提出的六步法：第一步確定研究專題，第二步選擇執教內容，第三步帶著目的觀察，第四步暢所欲言發現，第五步著眼達成改進，第六步厘清主線觀點。3課例研究整個過程是迭代循環的（圖1），其中第二步、第三步、第四步和第五步可能要經歷多輪，才有可能生成更理想、支撐課堂教學轉型的策略和方案。

第一步：確定研究專題

確定研究專題是課例研究的第一步，也是決定整個研究方向和目標的關鍵。張勇名師工作室在確定課例研究主題時，緊密結合了工作室的建設目標和研究主題。張勇名師工作室秉持“理解教育”的建設理念，致力于打造具有理解教育特色的課堂。在這一理念的引領下，工作室成員深刻認識到，運動技能的教學不應僅僅停留在技能層面的傳授，同時要注重學生對運動技能的理解和應用。

為確保研究主題的科學性和實踐性，張勇名師工作室成員進行了深入探討和分析，并發現逆向教學、大概念教學、情境教學和探究式學習等，均聚焦于知識與技能的自主建構，這與理解教學的理念高度契合。然而，這些教學方法在運動技能教學中的具體應用路徑，以及怎樣更好地助力學生理解和掌握運動技能，仍有待通過專題探究和實踐驗證，如圖2為張勇名師工作室的研修計劃。

該研究主題的確定，為張勇名師工作室的建設帶來了諸多積極效應。一方面，為工作室成員明確了研修方向和目標，有力促進了成員之間的交流和合作，形成了良好的研修氛圍和團隊精神。另一方面，為工作室的長遠發展筑牢根基。經深入研究和實踐驗證，工作室成功構建了運動技能理解性教學模型，收獲一系列教學成果。

第二步：選擇執教內容

本環節有兩大核心任務：精選課堂教學內容和精心進行教學設計。執教內容的選擇雖具靈活性，但教學設計的科學性與創新性才是確保研究深度與廣度的關鍵。設計不僅是修正理論和原理的重要工具，同時也是研究的問題所在。課例研究要求以扎實理論為基礎，精心策劃教育干預方案，并在真實課堂情境中檢驗其實際成效與可操作性。

張勇名師工作室在這一環節創新采用“一二一”備課模式，為教學設計增添新活力。該模式分3個階段：一是成員依據工作室前期研修成果獨立初步備課，充分發揮個人教學創意，展示多樣化教學策略；二是工作室組織集體備課，針對教學核心難題與爭議點展開深入交流、碰撞思維，集思廣益明確教學方向；三是執教教師二次備課，融合團隊智慧與個人風格，打造兼具集體智慧和個性特色的教學設計。

“一二一”備課模式的推行，極大地點燃了工作室成員的研究激情，營造出濃厚的研究氛圍，并顯著增強了工作室成員在教學設計與課堂實踐方面的能力。從工作室取得的成績便能看出該模式的成效：團隊打造的課程，1節榮獲國家級優質課，1節在省級評選中獲一等獎；在市縣級教學競賽中，成員共斬獲5個一等獎；此外，工作室還制作完成了20多節高質量教學視頻課程。

第三步：帶著目的觀察

在課例研究中，“帶著目的觀察”至關重要，主要涵蓋兩大任務：深人課堂教學實踐和有針對性地觀察。其中，帶著明確目的觀察是關鍵，而課堂觀察工具的開發則是該環節的難點。由于每次觀察目標差異，工作室需依據實際需求靈活調整觀察維度、內容及評價標準，并設計適配的課堂觀察工具。

張勇名師工作室在此領域成功研發出三類課堂觀察工具，如“學習情境的創設與應用策略”課堂觀察工具單（表1）。這些工具為課例研究提供了更加科學、全面的觀察框架與操作方法，顯著提升了觀察的精確性與有效性。更為重要的是，這一系列創新舉措為課例研究奠定了堅實的實證基礎，還極大地激發了工作室成員對教學與教研的深度反思，以及自我提升的熱情。

此后，張勇工作室沒有滿足于現有成果，而是持續深化研討、精細剖析并總結經驗。他們進一步拓展了研究成果，陸續推出《指向學科核心素養目標達成的課堂觀察量表》《教研活動自評工具》《研究報告模板》《學習情境設計模板》以及《逆向設計模板》等一系列教學與研究輔助工具。

第四步：暢所欲言表達

課堂觀察結束后，迅速進入“暢所欲言”討論環節。此環節旨在挖掘教學背后的真實問題，而非浮于表面的評判；重點關注學生在課堂上的學習動態，而非著眼教師教學技巧；同時，重視執教者的親身體驗與深度反思，鼓勵多元視角交流，打破單一觀察者視角的局限性。

為此，工作室精心設定了課后研討的“三要三不”原則：討論要基于客觀事實，提建設性改進建議，避免空泛贊揚或回避問題；要理解尊重執教者感受，避免片面解讀、過度依賴個人經驗；要有全局思維，全面審視教學，避免只關注個別學生或局部細節。

在這種注重實證、尊重多元、強調系統分析的氛圍下，張勇名師工作室成員對教育本質的洞察更加深刻，教學技能顯著提升。他們將研討中的成果轉化為高質量的教學心得與教研論文，如，《“理解”導向下水平五足球模塊1——傳接球單元教學逆向設計》等。此外，工作室成功申報5個省級規劃課題，進一步鞏固了在區域內外的學術影響力與領先地位。

第五步：著眼改進達成

在研討得出明確結論后，課例研究進入循環迭代階段。此階段需按既定的第二、第三、第四步驟（建議保持教學內容穩定）反復實施，直至專題課堂教學研究達成預設目標。以張勇名師工作室開展的《指向運動技能理解的學習情境創設策略研究》為例，歷經4輪教學實驗，持續驗證并細化教學策略，充分展現了這一環節的深入實踐與顯著成果。

首輪實驗表明，學習情境雖能激發學生興趣，但其設計偏重趣味性，與教學目標的核心關聯度不足。針對該問題，成員們迅速研討，調整策略后進入第二輪實驗。此輪中，學習情境設計更聚焦教學重難點，力求兼顧興趣激發與教育價值。然而，新問題接踵而至：豐富的情境無法為學生提供連貫、完整的運動體驗。

面對新挑戰，工作室再次發揮集體智慧，進行第三輪情境設計優化。但隨著教學情境不斷深化，原有的量化評價方式難以準確評估學生對運動技能的理解。于是，工作室大膽創新，在情境設計中融入評價功能，實現技能學習與理解評估相互促進。經過前面3輪的迭代優化，第4輪教學實驗成功驗證了所有改進策略，工作室順利完成研究報告。

第六步：厘清研究觀點

課例研究的成功實施僅是開端，真正的關鍵在于“厘清研究觀點”，并據此撰寫詳盡的研究報告。報告內容涵蓋研究主題設定、方案設計創新點、教學實踐過程、成果提煉及實踐反思等。其中，成果提煉與反思部分尤為重要，它從教師和學生兩個維度全面評估研究成效，剖析研究方法與實踐過程，明確未來改進方向。

為促進成員個人成長與團隊智慧共享，張勇名師工作室要求每位成員在每個專題研課結束后獨立撰寫研究報告。這一要求看似頗具挑戰，實則為成員提供了自我反思與教學成長的契機。撰寫報告時，成員能清晰梳理自身教學成長路徑，分辨有效教學策略與待優化環節。實踐證明，這一做法成效明顯，成員們深化了對教學的理解，積累了教學革新經驗。隨著32份高質量研究報告的匯集，工作室逐漸形成科學高效的教學模式，為確立清晰的主線觀點奠定了堅實基礎，有力推動了運動技能理解性教學模型的構建。

三、研究反思與未來展望

張勇名師工作室的課例研究實踐已初見成效，但要實現系統性變革，仍需突破以下現實挑戰并完善實施路徑。

1.教師專業能力差異制約研究深度。針對這一問題，建議從兩方面優化教師發展體系：一是開發多維度的專業能力測評工具，基于個體差異制訂分層目標；二是設計差異化研修路徑，如，為成長型教師提供基礎性案例學習，為成熟型教師設計成果萃取與成果轉化任務，鼓勵卓越型教師主導主題研修活動。

2.教學與教研的時間沖突限制研究持續性。解決這一問題，需從技術與管理協同發力。其中，技術層面可引入智能教研平臺，整合錄播課例回放、異步評課等功能，提升教研效率；管理層面則需重構教研流程，將課例研究分解為“選題規劃一課堂觀察一分析改進”等模塊化環節，允許教師分階段完成并通過線上協作工具同步進度。

3.課例研究成果的輻射效能不足。當前成果多局限于工作室內部，未能充分轉化為區域教育改革的推動力。對此，需建立內外聯動的轉化機制：對內，聯合區域內其他工作室共建共享資源庫，通過多種形式促進經驗互通；對外，推動成熟課例模型與區域教師培訓體系銜接，并嘗試將實踐成果提煉為教學案例或政策建議，形成“實踐一理論一制度”的良性循環。

未來，課例研究需從單一工具升級為系統性驅動機制。張勇名師工作室可進一步探索“研一教一評—改”一體化模式，以教學診斷支持教師專業成長，以智能技術突破教研時空限制，以成果轉化反哺教學實踐創新。這一模式不僅能夠深化工作室內部研修的實效性，更有望為區域教育生態優化提供持續動力，從而凸顯課例研究在教師專業發展與教學改革中的長效價值。 圖

參考文獻：

[1李華平.名師工作室建設的問題與對策[J]教育理論與實踐，2015（35）：29-31.

[2]安桂清.課例研究[M].上海：華東師范大學出版社.2018.20-21.38.

[3]胡慶芳.課例研究.我們一起來：中小學教師指南（第二版）[M].北京：教育科學出版社.2014.38-39.