新開辦學校團隊主題式課例研修的“四化”路徑研究

在教育改革深化的背景下，校本教研作為教師專業發展的核心載體，其重要性日益凸顯[1]。新開辦學校因師資年輕化、經驗較少的特點，亟須通過校本教研構建教師成長支持體系。然而，傳統的教研模式常陷入“重形式輕實效”的困境，教師參與度低，問題解決流于形式[2]?；诖?，團隊主題式課例研修應運而生，其以真實問題為起點，以課例為載體，以團隊協作為紐帶，形成閉環式教研生態。

本研究以（以下簡稱“第二附屬小學”）為實踐場域，結合佐藤學提出的“學習共同體”理論[3]，探索新開辦學校教研專業化的可行路徑。通過兩年的行動研究，總結出“四化”模式，幫助教師快速站穩講臺，并形成可遷移的教研經驗，為同類學校提供了實踐范本。

一、困惑主題化：以問題為導向錨定教研方向

（一）新開辦學校師資現狀與問題診斷

新開辦學校的教師群體中，大多為教齡不足3年的青年教師。他們雖具備扎實的學科知識，但在課堂管理、學情分析以及差異化教學等方面存在短板。例如，2022年對第二附屬小學進行調研發現：在低年級語文課堂中， 62% 的教師難以平衡識字教學與閱讀興趣培養，學生識字效率較低；數學教師普遍反映“統計與概率”單元的抽象概念教學效果不佳，學生測試得分率僅為 68% ，其中，“概率計算”題型錯誤率高達 42% ；在課堂管理方面， 78% 的新教師反饋“學生注意力分散”是最大的挑戰，課堂有效互動時間不足20分鐘。

為精準定位問題，教研組采用了“三維診斷法”：圍繞教學質量診斷，采用課堂觀察、教師訪談、學生反饋多維度調研方法，精準挖掘教學現存問題。

1.在課堂觀察環節，依托先進的巡課系統記錄師生互動頻次、學生專注度等精細數據，實現教學行為的量化分析。以二年級某節語文課為例，教師提問15次，但開放式問題占比僅 20% ，難以激發學生主動思考；學生舉手回答問題的比例不足 30% 課堂參與度有待提升。

2.在教師訪談環節，采用結構化訪談模式，深度洞悉教師在教學實踐中的真實困惑。例如，不少教師在訪談中提出“如何設計有效的課堂提問鏈”等問題；一位三年級數學教師分享教學難點，如在“面積計算”單元，學生?；煜爸荛L”與“面積”概念，不知如何幫助學生厘清概念。

3.在學生反饋環節，借助可視化學習日志，收集學生對教學方式的偏好與建議。例如，一名五年級學生寫道：“希望老師能用動畫解釋數學公式，而不是直接板書。”這反映出學生更傾向于形象化、趣味化的教學方式，為教師改進教學提供了方向。

（二）主題凝練：從碎片化問題到系統課題

以語文教研組為例，初期收集的困惑包括：低年級學生識字效率低，課堂內容機械重復導致學生興趣下降；古詩詞教學停留在背誦層面，學生難以體會詩歌意境；整本書閱讀任務設計單一，學生缺乏深度思考。

語文教研組運用“問題歸類一關聯分析一主題提煉”三步法，將碎片化問題整合為三大研修主題。1.識字教學游戲化策略：結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》中的“語言文字積累與梳理”學習任務群要求，設計“漢字尋寶”“偏旁配對”等游戲化活動。2.古詩詞意境體悟路徑：以審美鑒賞與創造素養為導向，采用“詩畫結合”“聯讀對比”等教學策略。3.整本書閱讀任務群設計：依據“整本書閱讀”學習任務群要求，將教師的困惑轉化為“基于核心素養的整本書閱讀指導策略研究”主題活動，根據學段分解子課題，低年級采用拼音讀物指導策略（開發“閱讀存折”工具），中年級采用橋梁書閱讀指導（設計“問題鏈”模板），高年級采用經典名著研讀方法（構建“三階九步”閱讀法）。

數學教研組聚焦“數與代數”“圖形與幾何”等知識模塊，提煉出兩大主題。1.抽象概念具象化教學：針對“分數意義”單元，設計“披薩分割”“線段模型”等可視化工具。2.問題解決能力培養：圍繞“植樹問題”，構建“情境模擬一模型建立一策略遷移”教學框架。

以真實問題驅動教研，確保研修活動有的放矢，能提升教學的針對性和實效性。

二、研訓序列化：構建階梯式進階體系

通常情況下，課例研修主題較為宏觀，如果缺乏對其具體內容的拆解，研修活動容易陷入空洞，難以切實解決教學實際問題[4]。將宏觀主題細化為具體、可操作的子任務十分有必要，這有助于把復雜的教學問題拆解成一系列相對簡單的子問題，方便教師有針對性地研究與實踐，逐步突破教學難點。

（一）主題解構：從宏觀到微觀的任務拆解

以語文教研組的“古詩詞教學”主題為例，其依據“課標一教材一學情”三個層次解構任務。

1.課標研讀：梳理各學段古詩詞學習目標。低年級目標：誦讀感知，積累古詩50首，能初步感知詩歌節奏與情感。中年級目標：理解意象，如分析《靜夜思》中“明月”的象征意義。高年級目標：鑒賞手法，如對比《泊船瓜洲》與《秋思》的抒情差異。

2.教材統整：梳理統編版小學語文教材中的古詩詞，按主題分類。具體如下：（1）思鄉懷人類，借節日或生活場景抒發思念之情，如《九月九日憶山東兄弟》；（2）山水田園類，描繪田園風光與生活，如《山居秋暝》；（3）詠史抒懷類，借歷史事件或人物抒情，如《赤壁》《登幽州臺歌》。

3.學情適配：為契合不同年級學生的認知水平，設置差異化詩歌學習任務。例如，針對三年級學生具象思維占主導的特點，設計“詩畫結合”任務，讓學生用畫筆勾勒《詠柳》描繪的畫面，加深對詩句的理解。針對五年級學生抽象思維逐步發展的特點，布置“對比閱讀”任務，引導學生深入剖析《題西林壁》與《望廬山瀑布》在寫景手法上的差異，提升詩歌鑒賞能力。

（二）研訓實施：序列化完整鏈條

以語文教研組的“古詩詞教學”研修為例展開如下分析。

1.理論筑基：邀請湖南師范大學文學院教授開展“古典詩歌鑒賞方法論”專題講座，重點解析如何進行“意象分析”“情感體悟”“文化溯源”。

2.課例打磨：以五年級《山居秋暝》為課例，團隊構建“抓詩眼一品意象一悟情感”三階教學框架。（1）聚焦詩眼，引導學生抓住“空山新雨后”中的“空”字，體會詩人對靜謐山景的向往；（2）解析意象，通過圖片與視頻展示“明月”“清泉”“竹林”等意象，增強畫面感；（3）升華情感，結合王維生平，探討“隱居”與“出仕”的矛盾情結。

3.實踐檢驗：通過學生訪談發現， 85% 的學生能準確指出“空山”象征詩人內心的寧靜； 72% 的學生能主動摘抄詩中的名句，并撰寫短評。

4.拓展優化：增加“聯讀拓展”環節，引入王維的《鹿柴》進行對比賞析，深化學生對“以動襯靜”手法的理解。

以數學教研組的“圖形與幾何”研修為例展開如下分析。

1.基礎層（理論學習）：研讀《義務教育數學課程標準（2022年版）》中與空間觀念相關的表述。觀摩特級教師吳正憲《長方體的認識》示范課，重點分析“操作一觀察一歸納”教學法。

2.實踐層（課例開發）：開發“三維可視化”教學工具包，包括動態幾何軟件GeoGebra操作指南、立體模型制作材料清單、課堂觀察記錄表。

3.創新層（跨學科實踐）：開展“校園建筑中的幾何”項目，測量教學樓角度，要求計算面積誤差率 lt;5% ；畫出校園平面圖；制作3D打印模型。

此序列化研修過程體現了“學習一實踐一反思”的螺旋上升模式，能確保教師能力逐步提升。

三、研討團隊化：協同共創高效研修生態

（一）團隊架構：骨干引領與全員參與

第二附屬小學組建“ 1+2+N^′′ 研修團隊，即由1名骨干教師、2名成熟教師和多名青年教師組成的研修團隊。作為整個教學團隊的核心引領者，骨干教師憑借深厚的專業知識與豐富的教學經驗，全面負責理論指導工作。無論是前沿教育理念的引入，還是教學策略的制訂，骨干教師都應精準把握方向。在課例設計方面，骨干教師親力親為，精心雕琢每一個教學環節，從教學目標的設定到教學方法的選擇，從課堂活動的組織到教學評價的實施，確保課例具有科學性、創新性與示范性，為后續的教學實踐提供藍本。在教學資源開發過程中，成熟教師充分發揮自身優勢，廣泛搜集各類優質教學素材，并進行篩選、整合與優化，使其符合教學實際需求。同時，在整個教學過程中，成熟教師認真做好記錄工作，詳細記錄教學中的每一個關鍵節點、學生的課堂表現、教學活動的實施效果等，為后續的教學反思與改進提供翔實的數據支持。作為教學實踐的主力軍，青年教師積極承擔課堂教學任務，充分發揮自身的活力與創新精神，運用多樣化的教學手段激發學生的學習興趣，提高課堂教學的質量。課后，青年教師認真撰寫教學反思，深入分析教學過程中的優點與不足，總結經驗教訓，不斷提升自己的教學水平。第二附屬小學依據課表精心編排團隊聽課表，確保每周固定時段開展聽評課活動，為教師之間的相互學習搭建平臺。每學期組織團隊展示課，展示課既是團隊研修成果的集中呈現，也是全校教師共同學習研討的契機，能有效激發研修活力。

以數學教研組的“統計與概率”主題課例為例。骨干教師張老師帶領團隊設計“數據可視化”項目式學習方案；青年教師李老師執教“條形統計圖”一課時，通過設置“校園垃圾分類數據調查”任務，將抽象概念轉化為具體問題，學生參與度明顯提升。

（二）多元教研模式創新

摒棄傳統定時定點教研的刻板模式，轉向即時、就地教研，有機融合教研組大教研與備課組集體備課，協同推進團隊主題式課例研修。研修遵循“六有”原則，具體如下。

1.前期有組織、有分工：團隊依據主題任務，認真研讀課標、教材，審慎選擇課例。成員分工明確，一人深入解讀教學理念與設計思路，一人負責主備教案初稿，一人進行課堂教學實踐，全員共同參與課例打磨，反復修改、完善教案直至定稿。

2.中期有課例、有研討：在團隊展示課上，全體教研組共同聽課。課后，教師從課程理念、課標要求等方面出發，詳細剖析教學各環節，隨后分備課組圍繞課例展開研討，并結合巡課系統數據進行實證研討。

3.后期有反思、有提煉：團隊根據研討反饋，深刻反思教學實踐，重新進行課堂設計，撰寫課例報告。各團隊任務完成后，教研組總結提煉，形成可復制、可推廣的課堂教學范式。

四、反思成果化：從經驗到資源庫的智慧沉淀

第二附屬小學教研組精心整理各團隊重構的課例，將其匯編成冊，最終形成了內容翔實的課例集，成功構建起實用的教學資源庫。課例集廣泛收錄了眾多不同主題、課型的優秀課例，涵蓋教學設計、教學反思、教學評價等內容，為教師日常教學提供參考。這一成果堪稱“實用寶典”，無論是在教學設計的創意構思，還是教學方法的精準選擇上，都能給予教師指導，成為教師開展課堂教學的得力助手，提升教學實操性。同時，通過對課例的整理和分析，教研組能夠精準總結出教學過程中的成功經驗，敏銳洞察存在的問題，為后續教學改革指明方向，為教研活動提供依據，穩步推動教學質量提升。

結語

在青年教師占比較大的新開辦學校中應用團隊主題式課例研修模式，能助力教師快速站穩講臺，顯著提升教學水平，有效促進教師專業成長。這種校本教研模式不僅適用于新開辦學校，對于師資結構多樣、教學基礎各異的其他學校同樣具有借鑒意義。在未來的教學實踐中，應進一步深化對團隊主題式課例研修的研究和實踐，不斷完善“四化”路徑，促進教育質量的提升。同時，學校應注重教研成果的推廣和應用，積極搭建校際交流平臺，開展多樣化合作活動，加強校際之間的交流與合作，共同推動教育事業蓬勃發展。

[參考文獻]

[1]王鑒.課堂研究概論［M］.北京：人民教育出版社，2008：222.

[2］陳向明.教師如何作質的研究［M］.北京：教育科學出版社，2001：4-6.

[3］佐藤學.教師的挑戰：寧靜的課堂革命［M」，鐘啟泉，陳靜靜，譯．上海：華東師范大學出版社，2012：102，110.

[4］張華.課程與教學論［M］.上海：上海教育出版社，2001：366.

作者簡介：李吉慶（1984—），男，湖南省長沙市長郡雨花外國語第二附屬小學。