任務驅動下的初中文言文教學

文言文是中華民族傳統文化的瑰寶，承載著豐富的歷史、哲學、文學等價值。在初中語文教學中，通過學習文言文，學生能夠領略古人的智慧和思想，感受中華文化的博大精深，增強民族自豪感和文化認同感。任務驅動教學法以任務為導向，具有明確的目標導向性。教師根據教學內容和學生實際情況設計具體的任務，使學生清楚地知道自己的學習目標和努力方向，從而更有針對性地進行學習。這種教學法能夠激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的學習參與度。在任務驅動教學中，學生通過完成各種任務，不僅能夠掌握文言文的基礎知識，還能夠深入理解文言文的文化內涵和審美價值，培養自身的創新思維和實踐能力。

一、任務驅動法在初中文言文教學中的應用原則

1.以學生為中心原則

在任務驅動教學法視角下的初中文言文教學中，以學生為中心原則意味著教師要充分認識到學生是學習的主體，教學活動的設計和實施都應圍繞學生的需求、興趣和能力展開。教師在設計任務時，要深入了解學生的學習水平、認知特點和興趣愛好，確保任務具有一定的挑戰性但又不至于讓學生望而卻步。在教學過程中，教師要鼓勵學生積極參與，給予他們充分的表達和展示機會，還要關注每個學生的學習進展，及時給予指導和反饋，幫助學生克服困難，提高學習效果

2.任務適度性原則

在初中文言文教學中，教師在設計任務時要根據學生的實際水平和教學目標，合理把握任務的難度。如果任務過于簡單，學生容易失去挑戰的興趣，無法充分發揮自己的潛力；如果任務過于困難，學生則可能會感到挫敗，失去學習的信心。教師還要根據教學內容和時間安排，合理確定任務的數量，確保學生在有限的時間內能夠高質量地完成任務，還可以根據學生的學習情況和反饋，適時調整任務的難度和數量，以保證任務的適度性。

3.趣味性與實用性相結合原則

在初中文言文教學中，遵循趣味性與實用性相結合原則能夠有效提高教學效果，讓學生在學習文言文的過程中既感受到樂趣，又取得實際的收獲，從而提高學生的學習積極性和主動性。教師在設計任務時，要注重增加任務的趣味性，教師可以通過創設情境、引入故事、開展游戲等方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習文言文。文言文教學不僅要讓學生掌握文言文知識，還要讓學生學會運用文言文進行表達和交流，故教師在設計任務時，可以結合學生的生活實際和學習需求，設計一些具有實用性的任務。

二、任務驅動法在初中文言文教學中的運用策略

1.任務設計策略

（1）預習任務設計

查閱背景資料任務。教師可以布置查閱背景資料任務為學生深入理解文言文奠定堅實基礎，引導學生通過多種渠道去搜集與即將學習的文言文相關的背景信息。例如，利用圖書館的書籍、網絡資源等，查找作者的生平經歷、創作背景以及當時的社會文化環境等，了解作者的人生起伏，知曉創作背景，這樣才能更好地理解作者在文中所表達的情感和思想，把握文章的時代特色和寫作意圖。比如在學習《岳陽樓記》時，學生通過查閱資料了解到范仲淹的政治生涯以及他寫這篇文章的歷史背景，就能更深刻地體會到作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸懷和政治抱負。

字詞初步理解任務。教師可以布置字詞初步理解任務，要求學生在預習時，借助工具書初步理解文言文中的生字詞，讓學生對文言文中的通假字、一詞多義、古今異義等特殊字詞進行標注和整理。例如，“學而時習之，不亦說乎”中的“說”同“悅”，學生通過查找工具書了解到這一知識點后，在后續的學習中就能更準確地理解句子的含義。對于一些生僻字詞，學生可以通過查閱字典了解其讀音和意義，并嘗試結合上下文進行初步的理解和猜測，讓學生在正式學習文言文之前，對文章的字詞有一定的認知和掌握，從而降低學習難度。

（2）課堂任務設計

文言文誦讀任務。教師可以在課堂上布置不同層次的誦讀任務，學生通過有感情地誦讀文言文，能夠更好地感受文言文的韻律之美和語言魅力。比如進行初步的齊聲誦讀，讓學生整體感知文言文的節奏和語調，在這個過程中教師可以糾正學生的發音錯誤，幫助學生掌握正確的誦讀節奏。或者進行個別學生的示范誦讀，讓其他學生學習其優點，還可根據文言文的內容，分角色誦讀，增強學生的參與感和體驗感。例如，在學習《唐雎不辱使命》時，學生可以分別扮演唐雎和秦王進行對話誦讀，更好地體會人物的性格特點和情感變化。

文意理解任務。文意理解任務是文言文教學的核心任務之一，教師可以將學生分成若干小組，下達文意理解任務，讓每個小組負責翻譯一段文言文。小組成員各自獨立翻譯自己負責的部分，然后在小組內進行交流和討論，對比不同的翻譯結果，分析差異，共同確定最佳的翻譯方案。在這個過程中教師可以巡視各個小組，給予必要的指導和幫助。在小組合作翻譯過程中，學生之間可以互相交流、討論，共同解決翻譯中的難題，這不僅提高了學生的翻譯能力，還可以培養學生的合作精神和團隊意識。教師還可以通過提問、講解等方式，幫助學生理解文言文的文意，引導學生掌握文言文的翻譯方法和技巧。

人物形象分析任務。人物形象分析任務能夠幫助學生深入理解文言文的內容和主題。在完成人物形象分析任務時，教師可以引導學生從人物的言行舉止、心理活動、與他人的關系等方面入手，分析人物的性格特點、品質和精神風貌。例如，在學習《鄒忌諷齊王納諫》時，教師可以引導學生分析鄒忌的人物形象。通過鄒忌與妻妾、客人的對話以及他向齊王進諫的過程，學生可以看出鄒忌是一個善于思考、有自知之明、敢于進諫的人。同時，教師還可以讓學生結合時代背景和社會環境，分析人物形象的時代意義和價值。

主題探討任務。教師可以通過提出一些具有啟發性的問題，引導學生進行主題探討，更好地理解文言文的主題和意義，深人理解文言文所傳達的思想和價值觀。例如，在學習《桃花源記》時，教師可以提出“桃花源是否真的存在？作者為什么要描繪這樣一個理想的社會？”等問題，讓學生結合課文內容和自己的理解進行討論。在主題探討過程中，學生可以發表自己的觀點和看法，互相交流、碰撞，拓寬自己的思維視野。教師要鼓勵學生積極思考，勇于表達自己的觀點，同時要給予適當的引導和點評，幫助學生提高自己的思維能力和表達能力。

（3）課后拓展任務設計

文言文改寫任務。課后拓展中教師可以布置文言文改寫任務，要求學生以現代的語言表達方式和視角對文言文進行改寫，這既能考驗學生對原文的理解程度，又能鍛煉他們的語言運用和創新能力。學生在進行改寫前，需要對選定的文言文進行深入分析，包括理解文章的主旨、人物形象、情節發展等。例如，在改寫《桃花源記》時，學生要明確作者描繪的理想社會的特點以及文中人物的情感變化，學生可以根據自己的理解和創意，將文言文改寫成記敘文、散文、小說等不同文體。在改寫過程中，學生可以保留原文的核心情節和主題，同時加入現代元素，使作品更具時代感和吸引力。

相關主題閱讀任務。相關主題閱讀任務旨在引導學生通過閱讀與所學文言文相關的主題材料，拓寬知識面，加深對文言文的理解。教師可以根據課堂上學習的文言文內容，確定相關的主題，如歷史文化、人物傳記、自然風光等，為學生推薦一些與之相關的文言文作品、現代文閱讀材料或影視作品。例如，在學習《岳陽樓記》后，教師可以推薦學生閱讀范仲淹的其他作品，或者觀看關于岳陽樓的紀錄片。學生在進行相關主題閱讀時，可以采用自主閱讀和小組討論相結合的方式。

2.教學實施策略

（1）引導學生明確任務目標

教師要在授課開始時，清晰地闡述本次文言文學習的總體任務目標，讓學生明白通過這一階段的學習他們將獲得哪些知識和技能。比如在學習《孫權勸學》時，教師首先要引導學生明確總體任務目標，即理解文章的文意、分析人物形象以及體會文中所蘊含的勸學道理。接著，將這個大目標分解為具體的小任務，如讓學生通過預習查找三國時期的歷史背景資料，了解孫權、呂蒙等人物的生平，為理解文章奠定基礎；讓學生借助工具書理解并掌握文中的重點文言字詞，如“卿”“當涂”“辭”等的含義；要求學生準確、流利、有感情地朗讀課文，體會文言文的韻律之美。

（2）小組合作完成任務

小組合作是任務驅動教學法在初中文言文教學中的重要實施策略，教師可以根據學生的學習能力、性格特點等因素將學生分成若干個小組。每個小組的成員分工合作，共同完成文言文學習任務。以《陋室銘》為例，教師可以將學生分成若干小組，布置合作任務。比如，讓各小組共同探討文章中“陋室”為何“不陋”，引導學生從環境描寫、人物交往、生活情趣等方面進行分析。小組成員分工合作，有的負責查找文中描寫環境的語句，如“苔痕上階綠，草色入簾青”，分析其所營造的氛圍；有的負責研究文中提到的人物交往，如“談笑有鴻儒，往來無白丁”，分析其所體現的作者的交友標準；還有的負責總結作者的生活情趣，如“可以調素琴，閱金經”，體會其所展現的作者的高雅愛好。

（3）教師適時指導與反饋

在學生完成任務的過程中，教師要密切關注學生的表現，及時發現學生存在的問題并給予指導。教師的指導要具有針對性和啟發性，引導學生自主思考問題、解決問題。以《愛蓮說》的教學為例，當學生在分析蓮花的象征意義這一任務中遇到困難時，教師可以適時給予指導，引導學生從文中對蓮花的描寫，如“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”“中通外直，不蔓不枝”等語句入手，分析蓮花所代表的高潔、正直、不與世俗同流合污的品質。同時，教師要對學生的任務完成情況及時給予反饋。

在任務驅動視角下對初中文言文教學進行研究，為文言文教學帶來了新的活力與機遇。任務驅動教學法強調以任務為導向，激發學生的學習興趣和主動性。在初中文言文教學中，通過設計預習、課堂及課后拓展等不同階段的任務，讓學生在完成任務的過程中逐步掌握文言文知識。未來教學中，可以進一步優化任務設計，使其更加貼近學生的生活實際和興趣愛好，提高任務的吸引力和實用性，讓文言文教學更加生動、有趣、高效。通過不斷探索和創新，相信任務驅動教學法將在文言文教學中發揮更大的作用，為培養學生的語文素養和傳承中華優秀傳統文化做出更大的貢獻。