初中道德與法治課項目式教學應用策略探尋

項目式教學法是一種以學科核心概念為根基，通過真實情境與問題驅動，引導學習者在項目化合作實踐中實現(xiàn)知識構建、能力進階與素養(yǎng)培育的教學方法。《新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》提出要“創(chuàng)新教學方法”，《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調“加強課程綜合性和實踐性”，“要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構”。鑒于此，探究項目式教學法在初中道德與法治課堂中的實施并提出應用策略勢在必行。

" 一、項目式教學法在初中道德與法治課中應用的重要意義

" （一）有助于落實課程目標

新課標確立了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標體系，要培養(yǎng)學生具備適應未來社會發(fā)展需要的思想道德素養(yǎng)和關鍵能力，要具有自主學習意識和實踐意識。它明確指出初中道德與法治課程以增強學生的政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責任意識核心素養(yǎng)為總體目標。而項目式教學法作為通過創(chuàng)設真實情境任務，引導學生以自主探究、合作實踐等方式整合學科知識，在問題解決中實現(xiàn)人的全面發(fā)展的教學革新手段，提高學生的理性認識和感性思維，培養(yǎng)學生的實踐能力，其應用與新課標提出的初中道德與法治課程目標高度契合。以“社區(qū)法治宣傳項目”為例，同學們通過調查、策劃、實施宣傳活動，既能學到法律知識，增強法治觀念，又能培養(yǎng)社會責任感與合作實踐能力，增強責任意識，有助于促進學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，落實課程標準提出的課程目標。

" （二）有助于提高教學質量

項目式教學法的使用，是新課改的生動實踐，給課堂教學注入了新的活力與手段，促使學生從被動接受轉向主動探究與生動實踐，有助于提高教學質量。一方面，項目式教學法通過設計與學生生活密切相關或學生感興趣的項目，并借以略有難度的項目設計激發(fā)學生的挑戰(zhàn)心理，促使學生積極主動地參與到課堂中來，促進了深度學習與知識建構，進而提高課堂質量。另一方面，在項目實施過程中，學生必須合作收集數據、分析問題、制定計劃，這種課堂模式豐富了師生互動、增強了生生之間的協(xié)作，有助于師生共同協(xié)作，共同推進教學發(fā)展。

" （三）有助于促進學生發(fā)展

初中階段作為學生社會化發(fā)展的關鍵期，其認知特點表現(xiàn)為“從具象思維向抽象思維過渡”，而項目式教學恰以“做中學”理念為基礎，通過“問題驅動—實踐探究—成果產出”的學習閉環(huán)，使學生在認知發(fā)展的關鍵節(jié)點實現(xiàn)質變突破。首先，項目式教學構建了知識轉化的實踐場域。通過個性化富有新意的項目，將理論知識融入實際情境，促使學生在完成項目時運用所學知識解決實際問題，完成知識轉化。其次，合作型項目任務強化了學生的綜合實踐能力。項目式教學法通常采用小組合作的形式，學生在項目中分工協(xié)作、交流討論，鍛煉團隊協(xié)作、溝通交流等綜合實踐能力。最后，項目式教學深化了學生社會實踐的認知維度。項目通常與社會熱點緊密結合，學生在項目實踐中將所學知識應用于分析和解決社會問題，能夠拓寬視野、增強對社會現(xiàn)象的理解和判斷能力，從而更加主動地運用所學去關注社會、服務社會，進一步強化實踐應用意識和能力。

" 二、項目式教學法在初中道德與法治課中應用的原則

" （一）實踐性原則

項目式教學法在道德與法治課程中應用的實踐性原則強調“知行合一”，要求教學活動從教材內容延伸至真實生活場景。初中階段的學生抽象思維尚未完全成熟，其道德認知需要通過具象體驗轉化為行動能力。以“公民權利與義務”單元為例，教師可設計“模擬人大代表提案”項目，要求學生分組調研校園或社區(qū)問題如垃圾分類、交通擁堵等，結合《中華人民共和國憲法》條款提出解決方案，并通過角色扮演模擬提案審議過程。這一過程不僅強化了學生對“權利義務相統(tǒng)一”原則的理解，更通過撰寫報告、實地考察、公眾演講等實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其社會責任感和公共參與能力。需注意的是，實踐性并非簡單疊加活動形式，而是以課程目標為導向設計任務，使學生在實踐中真正理解和掌握道德與法治知識，提升綜合素養(yǎng)。若項目僅停留在活動堆砌或表演展示層面，則會偏離項目式教學的本質。

" （二）探究性原則

探究性原則是項目式教學法在初中道德與法治課程中應用的重要原則之一，它強調以問題為導向，引導學生主動參與知識的構建過程，其本質是讓學生在復雜的情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這和傳統(tǒng)的“教會知識”路徑完全不同。以“堅持依憲治國”一課為例，學生不僅要了解憲法的基本知識，還要通過實際的項目活動，比如，撰寫宣傳語、擔任法治宣講員等，去感受憲法如何影響現(xiàn)實生活。這種學習方式，不僅讓學生“知道”，更讓他們“會用”。但這里有個前提：教師設計的項目必須有深度和挑戰(zhàn)性。比如，一個簡單的“背誦法律條文”項目，顯然無法激發(fā)學生的探究興趣。相反，如果設計一個“模擬法庭”項目，讓學生分析真實案例并提出解決方案，這種任務就足夠開放，能引導學生主動思考和探索，逐層推動學生從現(xiàn)象觀察到價值判斷的思維躍遷。

" （三）科學性原則

道德與法治課程作為初中階段落實立德樹人的關鍵課程，其教學內容具有理論抽象性與知識系統(tǒng)性。在此情境下，科學性原則成為確保教學活動規(guī)范嚴謹、學生知識內化與價值塑造的核心準則。一方面，教師應嚴格依據課程標準、學生認知發(fā)展規(guī)律及身心發(fā)展特征，構建具有明確指向性、實踐操作性與層次遞進性的目標體系。另一方面，初中道德與法治課程中教學方法的運用同樣要體現(xiàn)科學性。項目式教學法本身是一種具有科學依據的教學方法，但在具體實施過程中，還需根據不同的教學內容和目標，靈活選擇與之相適應的輔助方法，如小組討論法、案例分析法等，以提高道德與法治課程教學的有效性，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

" 三、項目式教學法在初中道德與法治課中應用的策略

" （一）更新理念，提升項目式教學專業(yè)素養(yǎng)

教師一方面要認真鉆研新課改的精神，樹立以學生為中心的教學理念，鼓勵學生自主探索、勇于實踐。在項目式教學的實施過程中，教師要尊重每位學生的獨立人格，為其搭建能夠親身參與、體驗的學習機會，確保每位學生都能在項目中找到適合自己的位置，展現(xiàn)個人風采，實現(xiàn)全面發(fā)展。另一方面，教師要不斷拓寬知識面，提升項目式教學專業(yè)素養(yǎng)。在項目設計的內容和資源開發(fā)上，教師要及時跟蹤學界項目式教學的研究進展，注重團隊、學校協(xié)同發(fā)展，緊密關注社會熱點、時事政策，提高項目設計的創(chuàng)新性、趣味性；在項目式教學設計中，要明確核心素養(yǎng)教學目標，合理設置項目任務，注意任務的層次性和梯度性，確保任務既具有基礎性又具有挑戰(zhàn)性；在項目式教學的實施中，教師要逐步掌握項目實施的規(guī)則和尺度，及時解決課堂沖突，適時對項目的開展進行引導和總結。

" （二）精心設計，提高項目式教學應用能力

首先，教師要設計優(yōu)質合理的項目驅動問題。在項目式教學法的應用中，教師需要通過設計項目驅動問題來引導學生參與項目，以此提高學生的實踐能力和社會適應能力，教師必須重視這一環(huán)節(jié)的設計。具體的可以根據通過聚焦核心素養(yǎng)設計驅動性問題，也可以結合社會熱點設計驅動性問題。以八年級下冊《依法行使權利》一課為例，結合近期發(fā)生的網絡事件，教師可以設計“面對網絡欺凌、數據泄露等網絡事件，我們可以行使哪些權利？如何保障在網絡空間中的安全與尊嚴？”等驅動性問題。其次，教師要制定系統(tǒng)彈性的項目實施計劃。為了確保項目式教學的順利完成，我們要在對項目任務進行解構的基礎上，科學設置時間節(jié)點，精細安排活動，有序推進項目實施，面對突發(fā)事件等異常情況，要及時調整后續(xù)計劃，彈性調控項目實施，確保項目整體進步不受影響。最后，教師還要關注學生差異，靈活調整針對計劃。針對學生的不同情況，項目式教學法可以設置分層教學實施，個性化地指導學生的項目開展；也可以在項目進行過程中及時根據學生反饋，調整任務難度，保證項目式教學與學生的實際需求保持高度契合。

" （三）積極引導，鼓勵學生深度參與項目活動

學生作為項目式教學的主體，只有充分調動學生的積極性和主動性，才能真正實現(xiàn)課程核心素養(yǎng)目標。首先，教師要設計有吸引力、有挑戰(zhàn)性的課題，引導學生主動組隊。課題既要與學生生活密切相關，能激發(fā)學生學習興趣，又要具有一定難度，能激發(fā)學生探究的愿望。如教師可設置“校園霸凌現(xiàn)象調查及對策”“青少年網絡成癮問題研究”等課題，鼓勵學生依據興趣和學習需求主動尋找伙伴組成小組。其次，教師要關注項目進度，鼓勵學生及時尋求幫助。面對困境，可以引導學生主動向教師請教、加強小組間的交流合作、充分利用網絡資源進行自主學習等方式解決問題。最后，要引導學生不斷反思學習，不斷提高項目完成質量。教師引導學生定期開展自我檢查，學生可以通過小組討論、作品展示、求助教師、同學等方式發(fā)現(xiàn)問題，提升自我認知與自我管理能力，為實現(xiàn)全面發(fā)展奠定堅實基礎。

" （四）關注發(fā)展，實施項目式教學科學評價

教學評價是評價教學效果的一個重要環(huán)節(jié)，在項目式教學的評價需要以促進學生發(fā)展為目的，實現(xiàn)過程與終結相結合，促進學生全面成長。首先，評價指標要多樣化，應包括項目過程參與度、創(chuàng)新力、協(xié)作力和知識掌握等各方面。如對學生參與度的評估，可從參與討論次數、參與任務分工等方面進行觀察。其次，評價主體要多元化，除了基本的教師評價，學生自我評價，還要增加學生相互評價、組內相互評價等等，讓學生們在自我評估與互評中認識到自身與他人在項目研究的優(yōu)劣，從而實現(xiàn)共同提高。最后，評估的結果應該是可反饋的、有指導性的。評價結果要及時記錄，可以利用相關智能技術將評價結果做成可視化報告并及時反饋給師生，幫助教師不斷改進教學策略，幫助學生不斷反思學習成果，從而提高項目式教學法的運用效果。

在新時代教育變革的浪潮中，初中道德與法治課程作為義務教育階段落實立德樹人根本任務的關鍵課程，迫切需要在教學觀念和方法上有新的突破。項目式教學以真實的情境創(chuàng)設和任務驅動的方式，讓學生在合作探究的過程中加深自己的價值認同，推動知識學習向實踐能力轉化，從而為思政課教學改革探索出了一條新的途徑。今后，我們仍要不斷努力，合理發(fā)揮其優(yōu)勢特點，探索更為精準的教學策略，為培養(yǎng)具有擔當民族復興大任的時代新人注入教育智慧。

基金項目：2023年度宿遷學院優(yōu)秀畢業(yè)論文培育項目“項目式教學法在初中道德與法治課中的應用研究”的階段性成果。

（作者單位：宿遷學院馬克思主義學院）