鄉村振興背景下鄉村學校文化建設的困境與治理路徑

中圖分類號：G646文獻標識碼：A 文章編號：1674-7615（2025）03-0059-09

DOI：10. 15958/j. cnki. jywhlt. 2025.03. 006

2021年4月，全國人大常委會正式通過《中華人民共和國鄉村振興促進法》（以下簡稱《促進法》），這是“三農”領域一部固根本、穩預期、利長遠的基礎性、綜合性法律，對于推動鄉村產業振興、人才振興、文化振興、生態振興、組織振興和推進城鄉融合發展具有重要的里程碑意義。在黨的二十大報告中，習近平總書記強調：“全面推進鄉村振興。全面建設社會主義現代化國家，最艱巨最繁重的任務仍然在農村。”[1]在鄉村振興中，鄉村教育發揮著基礎性、先導性的作用，鄉村文化振興作為推動鄉村教育振興的關鍵因素，核心在于加強鄉村學校的文化建設。通過推進鄉村學校文化建設助力鄉村振興，是當前鄉村教育發展的重要一環。對貴州省而言，如何推動少數民族地區的文化教育發展、實現鄉村振興，是一個需要持續研究的課題。貴州省黔東南苗族侗族自治州是貴州少數民族分布最密集的區域之一，也是中國50 個主要民族聚居地區之一。該州下轄18個縣（市、區），總面積30282平方公里，總人口約為3740400人。該地區以豐富多彩的民族文化和獨特的自然風光著稱，侗族、苗族、水族等少數民族占總人口的 68.5% 。本研究以黔東南苗族侗族自治州鄉村學校為研究對象，對該州鄉村學校文化建設進行深人調查研究，力求展現民族地區鄉村學校文化建設成效，并提出相應的對策建議，為促進民族地區鄉村教育發展、推進民族地區鄉村教育振興提供參考。

一、鄉村振興背景下鄉村學校文化建設的時代價值

（一）立足時代發展，促進義務教育優質均衡發展

當前，我國教育已由規模擴張階段轉向高質量發展階段。義務教育是國民教育體系的基礎，影響著國民整體素質的提升與教育公平的實現。城鄉義務教育優質均衡發展是當前教育改革的一個重要導向，義務教育均衡發展包括不同地區、不同學校間的均衡發展，旨在縮小區域差距，促進教育公平。為實現教育優質均衡發展，2022年12月，黔東南苗族侗族自治州教育局頒布了《黔東南州“十四五”教育事業發展規劃》（以下簡稱《規劃》）。《規劃》明確提出發展目標：“全州各學段優質教育資源不斷擴大，教育結構和資源配置更加優化。優質教育、特色教育的可選擇性更加豐富，個性化滿足不斷提高。”[2]鄉村振興離不開鄉村教育，鄉村教育的優質均衡發展為推進鄉村全面振興提供基礎性支撐。例如：丹寨縣積極落實政策要求，實施“教育崛起工程”，以改善城鄉學校辦學條件、均衡配置教育資源、保障教育公平為工作重點，推進義務教育均衡發展，努力縮小城鄉、校際的差距。這一舉措不僅為破解民族地區教學質量提升難題提供參考，而且對實現義務教育的優質均衡發展具有重要意義。政府加大對鄉村學校的資金投入，改善其辦學條件，有助于優化鄉村學校的物質文化環境，有利于縮小城鄉辦學條件的差距，從而更好地促進義務教育的均衡發展。

（二）打造民族特色，提高師生對鄉村學校的滿意度

學校教育與民族特色相結合，能增強師生的文化認同感和歸屬感，提升其建設學校的積極性。從文化認同理論出發，民族認同是指社會成員對自己民族歸屬的認知和情感依附。民族地區教育內容與方式的本土化能激發學生的學習興趣，幫助學生融人集體、認同自身的民族文化。盡管鄉村振興戰略的實施為鄉村學校的建設提供了必要的物質條件，一定程度上改善了鄉村教育的“硬件”和“軟件”。但與城市學校相比，鄉村教育的發展仍相對滯后。一方面，由于地理環境和歷史等因素，黔東南苗族侗族自治州大多數地區屬于“老少邊窮”，這些地區教育資源匱乏，師資力量薄弱，生源流失嚴重。另一方面，由于客觀經濟條件的影響，存在鄉村教師工資待遇較低、教師數量不足、工作負擔過重等問題，鄉村地區難以吸引優秀教師。良好的校園文化建設有助于增強學校的吸引力和凝聚力，從而有效地吸引并留住優秀的教師和學生。例如：雷山縣開展“民族文化進校園，增強民族文化自信”活動，要求各中小學將民族舞蹈及民族文化融人課間操和校本課程；開設“課外活動民族特色班”，將優秀的少數民族傳統文化帶進校園。在文化建設的過程中，師生親身體會民族文化的魅力，接受民族文化的熏陶，促使文化得到更為有效的傳承與保護，既是提升該地區教育質量的關鍵，也是提高師生對鄉村學校滿意度的重要舉措。

（三）服務鄉村振興，推進民族地區共同富裕

共同富裕是全體人民的富裕，是物質生活與精神生活的共同富裕。共同富裕視域下鄉村教育振興是我國鄉村文化特色的彰顯[3]。鄉村文化的傳承與創新是鄉村精神富裕的思想保證，具有鄉村社會的獨特性。因此，鄉村文化振興是保留鄉土文明和推動鄉村精神富裕的有效路徑。促進民族地區的教育發展，可以縮小城鄉、地區之間的差距，推動鄉村物質生活水平的提升。鄉村學校作為鄉村社會中的重要文化場所，承擔著服務鄉村振興、推動城鄉共同富裕的重要職責。在此基礎上，鄉村學校文化建設有助于促進鄉村社會的全面進步，推動鄉村精神文明建設邁向新高度。在黨的教育方針和民族政策指引下，2023年，黔東南苗族侗族自治州圍繞\"產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕”的總要求，立足實際，真抓實干，在鄉村文化上創品牌，在鄉村建設上顯特色，在鄉村治理上做示范，不斷鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉村振興有效銜接，加快推進鄉村農業高質量發展。鄉村文化振興不僅為鄉村經濟提供了新的增長動力和發展路徑，還為全面實現鄉村共同富裕提供了強大的精神支柱。

二、鄉村振興背景下鄉村學校文化建設的必要性

（一）加強鄉村學校文化建設，落實立德樹人育人目標

鄉村學校文化建設有助于推進素質教育，對落實立德樹人目標具有重要意義。校園文化對學生的思想觀念和行為方式具有潛移默化的影響，在無形中塑造學生的人生觀和價值觀。從本質上看，鄉村學校文化建設旨在培養學生的道德品質和人文精神，塑造健全人格，進而落實立德樹人根本任務。鄉村學校文化建設要求深度挖掘并利用鄉村獨有的文化資源，將其與現代教育理念結合，構建既富含鄉土文化底蘊又彰顯時代特色的校園文化環境。如此，不僅有助于激發學生的地域歸屬感和文化自豪感，還能從深層次上促進學生的全面發展。民族地區的鄉村學校要發揮文化育人作用，傳承和保護優秀傳統文化和民族文化，將立德樹人作為文化建設的主線，促進民族地區和鄉村社會的進步。

（二）加強鄉村學校文化建設，適應鄉村社會發展需要

從社會學的角度看，教育是文化再生產的工具與手段，鄉村學校通過教育將鄉村社會的文化、行為和生活方式傳遞給下一代，實現文化的復制和再生產。但隨著現代化進程的加快，受社會轉型和經濟因素的影響，鄉村社會不斷發生變化，現在的鄉村學校文化更趨向于現代化特征[4]。這勢必會對民族地區的文化造成不小的沖擊。隨著現代教育體系的引入，城市的教育模式成為主流，部分傳統的民族文化教育逐漸被忽視，導致部分學生對本民族文化認同感逐漸降低。因此，鄉村振興不能盲目地追求現代化，鄉村社會的發展并不是城市的復刻，而是在保留鄉村社會特殊性和鄉村獨特文化資源的前提下順應時代發展，不斷創新和豐富鄉村文化的內涵。隨著鄉村社會的變遷，鄉村學校的辦學理念應當融入鄉村文化的精神內核，以適應鄉村社會轉型的需要。鄉村學校的文化建設也必須與時俱進，在緊跟時代步伐的同時融入鄉村社會特征，以滿足鄉村學校適應鄉村社會發展的需求。

（三）加強鄉村學校文化建設，促進鄉土文化人才培養

鄉村是鄉村文化形成、傳承與發展的基礎載體。鄉土文化是鄉村文化的核心組成部分，是鄉村文化得以延續和發展的根基。在鄉村社會的轉型過程中，鄉土文化教育日漸式微，對于教育強國、文化強國和鄉村振興的貢獻不足[5。只有重視鄉土文化，挖掘和利用好鄉土文化，不斷推動鄉土文化繁榮發展，才能使其成為鄉村振興的源頭活水。村景因人而變，鄉村因人而興，鄉村的人才振興是鄉村發展的根和魂，鄉村學校地處鄉村社會，受鄉村文化的熏陶和浸染[6]。鄉村振興離不開鄉土人才的支持，積極培養鄉土人才，不僅能夠充分發揮他們在傳承和創新鄉土文化中的引領作用，還能激發鄉村的內生動力，促進鄉村社會發展。鄉村學校可以通過開展特色教育、加強鄉土文化培訓、舉辦鄉土人才交流會等方式來培養具有鄉土特色的人才。例如：黔東南苗族侗族自治州實施“雙百”計劃培養鄉村人才，通過拓寬育才渠道、創新育才模式、優化留才環境，培養和留住鄉土人才，助力鄉村振興；積極探索“校農結合”模式拉動鄉村發展，通過“以才興農”推動新型農民技能提升，為鄉村教育提供智力服務和人才支撐。充分發揮鄉土文化的獨特魅力，培育具有深厚鄉土情感的人才，用獨特的鄉村文化滋養新一代的鄉村子弟，可以為鄉村振興注人新的活力。

（四）加強鄉村學校文化建設，推進少數民族文化發展

民族地區的鄉風文明建設是鄉村振興中的重要組成部分，鄉風文明的發展基于鄉土文化。少數民族的生活方式、社會結構以及精神文明深植于鄉村社會之中，鄉村文化是中華文化復興的承載之地[8]。鄉村學校深嵌于民族土壤之中，是鄉村孩子的精神家園，承載著民族文明傳承和民族生活重建的歷史使命。鄉村學校文化建設不僅有益于學校教育資源的優化和教學環境的提升，更能助力民族文明的保護和民族精神的傳承。為加強鄉村學校文化建設，培養學生的民族認同感和文化自覺，增強少數民族群體的社會凝聚力，黔東南苗族侗族自治州統一編印了中小學地方教材《黔東南歷史》和《黔東南地理》，并指導各縣市依據自身的民族民間文化編訂教學大綱。通過發掘并利用自身民族的資源優勢，鄉村文化建設呈現出鮮明的鄉村特色和民族特色。例如：黔東南苗族侗族自治州榕江縣火爆的“村超”賽事引發了國內外廣泛關注，充分證明我國鄉村社會在新時代背景下充滿生機與活力，鄉村精神文明建設需要這樣極具民族特色的體育活動來推動。文化建設是提高群眾精神文明水平的重要法寶，也是提升社會文明水平的重要方式9。利用鄉村學校文化建設傳遞鄉村和少數民族的精神和價值觀念，可以推動鄉村文明和民族文明的發展。

三、鄉村振興背景下鄉村學校文化建設的困境

（一）鄉村學校與鄉村社會脫節，文化建設脫離民族文化

改革開放以來，鄉村社會經歷了深刻的變革，人口減少、老齡化加劇以及鄉村社區萎縮等問題日益突出，逐漸削弱了鄉村文化傳承的根基。在城鄉一體化進程中，鄉村學校教育的\"離土”趨勢勢不可擋[10]。鄉村振興固本鑄魂必須將鄉村視為優秀的文化主體，將鄉村傳統文化作為實現鄉村振興的文化基礎[11]。黔東南苗族侗族自治州少數民族文化資源十分豐富，該地區鄉村小學主要生源為少數民族學生。但筆者在對從江縣的加明小學與小黃小學進行調研時發現：這兩所學校未能有效彰顯民族地區的文化特色。例如：作為省級民族民間文化示范學校的小黃小學，僅配備了一名侗歌教學專任教師，其他學校更是缺乏專門的民族文化教師。學校對少數民族特色課程的重視不足，即使部分學校開設此類課程，也多流于形式，未能有效融入教學實踐。受經濟和社會因素的影響，民族地區鄉村學校主要以學生的成績作為目標導向，以掌握知識為重點，忽視了學校與鄉村社會、學生與民族文化的聯系。學校辦學脫離鄉村社會，導致學校文化建設脫離鄉土文化。

（二）鄉村學校基礎設施不足，文化資源利用有限

資源依賴理論認為：組織和機構的生存發展依賴外部資源的獲取與配置。在鄉村社會中，由于基礎設施的匱乏和文化資源的浪費，鄉村學校在資源的獲取和配置上存在困難。一方面，鄉村學校通常面臨著財政資金短缺、地方政府支持不足等問題，使其在基礎設施建設上相對落后。另一方面，地方政府在文化遺產保護、資源整合等方面的引導作用不足，鄉村文化資源的開發與保護缺乏系統性的政策支持，導致鄉村地區獨特的文化資源未能得到有效整合和利用，進一步加劇了鄉村學校的文化脫節和教育資源的低效配置。民族地區的教育問題一直以來都是黨和政府十分重視的問題，在脫貧攻堅、鄉村振興等戰略舉措的推進下，鄉村教育有了很大發展，物質條件取得明顯改善。但就教育資源而言，鄉村學校仍面臨困境，其基礎設施與城鎮學校相比，依舊存在較大差距。例如：黎平縣的平地小學在教學樓、操場等基礎設施方面相較于以往有一定程度的改善，但體育設施單一、活動類型較少等問題仍舊存在。此外，少數民族文化資源并未體現在該校的文化建設之中，民族文化資源的浪費不僅影響到少數民族地區的長遠發展，也會導致少數民族文化的邊緣化。

（三）鄉村學校師資力量匱乏，鄉村教師流失嚴重

鄉村教師是鄉村文化建設的主力軍，新生代鄉村教師是鄉村發展應當依靠的重要力量，振興鄉村教育和鄉土文化急需新生代鄉村教師[12]。由于環境、經濟和文化各方面的差異，與城鎮學校相比，鄉村學校在吸引和留住教師方面面臨更大的挑戰。除了通過公費師范生、特崗教師等國家政策壯大鄉村教師隊伍外，其他師范類高校畢業生在面對擇業時，傾向于選擇職業發展空間更大和生活更加便利的省會城市、地級市的學校，其次是縣城、鎮上的學校，最后才考慮鄉村學校，這就導致鄉村學校教師資源短缺。例如：位于黃平縣東部的新州鎮曬金石村的東坡小學，由于地理位置偏僻、資源匱乏，該校的基礎設施尚待完善。加之師資力量嚴重匱乏，出現一位教師承擔多門學科教學任務的情況。在音樂、美術、舞蹈以及心理健康等素質教育領域，專業教師的缺乏更為明顯。此外，鄉村教師流失嚴重，還在于鄉村教師的職業發展機會相對較少，缺乏系統的培訓機制和職業晉升渠道。對于那些期望獲得更為廣闊職業發展空間的教師來說，離開鄉村前往城市學校就業成為普遍選擇。部分新人職的教師將在民族地區任教視為職業發展的一塊臨時性“跳板”，越是偏遠地區，教師流失問題越嚴重。鄉村學校與鄉村社會脫節導致鄉村教師對鄉村社會的疏離，鄉村教師沒有歸屬感，無法安心從教，不愿長久扎根農村。

（四）家校合作缺失，協作機制尚不健全

鄉村地區的家校協同育人既具備與城市相似的特點，也有屬于鄉村場域的獨特規律。鄉村學校普遍缺乏專門的家校溝通平臺和系統的家校合作機制，導致家校之間信息傳遞不暢、協作效果有限。在調查的學校中，學校管理者對學校文化建設存在片面認識，對學校外觀進行表面化的改造，將“特點”和“文化”混為一談。這種注重外在形式的做法，反映了多數鄉村學校在文化建設中存在誤區。對于學校文化建設的內涵及其必要性，許多學校管理者未能形成正確的認識，這一現象在學生家長群體中更為明顯。在鄉村，多數學生的家長為本地農民，文化程度較低，教育觀念和方法較為陳舊，將孩子的教育責任歸于學校和教師，忽視了家庭教育的重要性。在家校合作方面，家長和學校缺乏有效合作，未能構建和諧的家校關系，致使家校這一“戰線”的作用發揮不充分。同時，鄉村學校在整合文化資源過程中缺乏家庭教育資源的支持，影響民族地區鄉村學校的文化建設。

四、鄉村振興背景下鄉村學校文化建設的治理路徑

（一）改變觀念，利用民族文化和鄉土文化促進學生發展

民族文化與鄉土文化作為鄉村教育資源的重要組成部分，具有深厚的教育價值。民族文化元素融人教學，不僅能拓寬學生的文化視野，還能促進其情感和認知的全面發展。

要提升鄉村學校文化建設的質量，必須突破傳統觀念的局限，充分挖掘并利用民族文化與鄉土文化資源，促進學生全面發展。在推動鄉村學校發展的過程中，科學的觀念能為鄉村學校的可持續發展注入活力。在傳統觀念中，鄉村學校與鄉村社會被視為兩個相對獨立的個體，應試教育的教學模式進一步加劇了這種分裂現象。對于學生發展而言，必須將學習到的知識與自身生活經驗相結合才能更好促進學生身心的全面發展。鄉村學校的文化建設應當與鄉村社會緊密相連，將鄉村文化活動有機融入校園，讓學生在具有民族特色和鄉土氣息的環境中成長。例如：從江縣丙妹鎮小學將校園文化塑造為學校獨有的品牌，成功入選第一批鄉村溫馨校園建設典型學校。當地學校通過社交媒體宣傳其獨特的教育方式，傳播當地的特色教育理念。這一舉措不僅有助于展示民族教育的優勢和特色，增進不同群體對民族地區文化教育的理解與尊重，還可以吸引更多的教育資源和社會支持，促進民族地區教育發展。通過參與文化建設與推廣地方文化活動，教師和學生能夠更好地了解民族文化與鄉村文化，從中體驗獨特的文化魅力。

（二）因地制宜，依托鄉村環境開辟教育新天地

鄉村地區獨特的自然景觀、傳統習俗為學生提供了豐富的教育資源。將鄉村環境融入教育，不僅能夠促進教育內容與當地資源的深度融合，而且有助于激發鄉村教育的內生動力，推動鄉村教育體系的優化。民族地區的學校應該將民族文化的精髓融人學校辦學理念[13]。黔東南苗族侗族自治州居住著苗族、侗族、水族等33個少數民族，這些民族各自擁有獨特的文化習慣，體現在語言、飲食、服飾等方面。將各個民族獨特的民族文化元素融人校園文化建設，有助于豐富學校的文化內涵。例如：榕江縣高隨小學積極開展民族文化進校園活動，將本地豐富的民族文化元素以繪畫的形式展現在校園的文化墻上，營造具有民族特色的學習氛圍，推動民族文化與校園文化的有機融合，促進民族文化的傳承與弘揚。民族地區的學校應當充分挖掘當地少數民族的特色文化，將這些文化進行整合，融入學校文化建設，實現民族文化與現代教育的融合。例如：把苗族服飾元素融人學校建筑和繪畫課程中，把侗族歌舞融入校歌中，開展民族特色歌舞活動。在特定的節日組織學生走出校園，參與鄉村各類文化活動，讓學生全方位地感受民族特色氛圍，體驗鄉村民俗風情。如此，不僅有助于學生形成獨特的藝術體悟，而且能夠不斷提升學生對自身文化的認同感和自豪感，

（三）擴充隊伍，培養具有鄉土情懷的鄉村教師

鄉村教師是鄉村教育中最重要的角色，是鄉村文化的組織者和引導者[14]。鄉村教師作為鄉村最寶貴的人力資源，與鄉村學校、鄉村經濟的發展緊密相連。鄉土情懷不僅是指教師對鄉村文化、歷史的認同與熱愛，更是指教師在教學實踐中對鄉村學生的理解與關懷。無論是提升教學質量還是進行校園文化建設，都離不開教師。培養具有鄉土情懷的教師有利于建設鄉村校園文化。然而，鄉村地區對年輕教師缺乏足夠的吸引力，年輕教師不愿留在鄉村、建設鄉村。因此，補充師資成為鄉村教育發展的關鍵所在。引進教師是建設鄉村教師隊伍的源頭活水，高素質、專業化的年輕教師對于改善鄉村學校教師年齡結構、學科結構，激發鄉村學校辦學活力具有關鍵作用[15]。在教師的薪資待遇方面，要為民族地區鄉村教師的生活提供保障。例如：在“高校組團跨區服務鄉村振興”的實踐中，江南大學針對從江縣月亮山區教育基礎薄弱、教學點分散、師資相對匱乏等問題，制定了《從江縣月亮山區教育振興幫扶工作方案》，實施缺編教師補充計劃、教師能力提升計劃、鄉村幼師培養計劃、雛鷹助飛行動計劃等助力鄉村教師隊伍建設。一方面，學校應該協同當地政府，為教師培訓制定詳細規劃，定期開展教師培訓工作，滿足少數民族地區教師專業發展的要求。另一方面，學校在教師培訓過程中加強地方文化教育，增強教師對當地歷史、文化的理解。通過設置地方文化課程、引入鄉土教育資源、參與本地文化活動等形式，提升教師對鄉村的情感認同，幫助他們更好地融人鄉村教育環境。培養鄉村教師的鄉土情懷，使其從內心深處認識到肩上的責任與使命，愿意扎根鄉村，為鄉村教育事業貢獻力量。

（四）家校合作，攜手推進鄉村學校文化建設

教育的雙向互動不應僅停留在教師與學生身上，還應該體現在學校和家庭的合作上。家長作為地方文化的傳承者和參與者，在鄉村學校文化建設中發揮著獨特的作用。學生在正式入學之前，其觀念、習慣及行為方式深受家庭教育的影響。學生在學校所習得的文化知識與價值觀念，同樣影響家庭成員的觀念與行為。在鄉村社會，家長忙于生計，對孩子的教育和成長關注不足，對教育的重視程度不夠。學校與家長之間的溝通局限于學生的學習成績與安全問題，缺乏更深層次的互動。鑒于此，一方面，學校應當積極承擔起向家長傳播先進教育理念的責任，通過定期舉辦家長培訓、實施家訪計劃等，協助家長解決在家庭教育實踐中的難題，形成家校共育的良好局面。例如：從江縣第三民族中學的校長帶領教師到高增鄉小黃村、托里村開展教育法律法規主題宣講活動和以德育、安全教育為主題的家長會，提升家長對家庭教育和學校教育的重視程度。另一方面，學校應當積極邀請家長參與學校的文化建設，就建立學校規章制度、設立學校特色課程、開發鄉土特色課程和建設民族特色文化課程廣泛征集意見。學校與家庭合作，形成教育合力，推動鄉村學校文化建設。

五、結語

鄉村學校作為鄉村社會重要的文化單元，在鄉村振興戰略中承擔著重大的使命，鄉村教育不僅是實現鄉村振興戰略的關鍵，也是提升鄉村社會整體發展水平的重要保障。通過改變教育觀念、依托地方文化資源、因地制宜地發展鄉村教育，可以有效推動鄉村學校文化建設，為鄉村教育振興注人新的動力。鄉村學校不僅要承擔知識傳授的責任，更肩負文化傳承與創新的使命。通過強化民族文化和鄉土文化的教育，培養具有鄉土情懷的鄉村教師，構建良好的家校合作關系，使鄉村教育能夠更好地適應時代需求，滿足鄉村社會的實際需要。未來，對鄉村學校的建設發展不應停留在學理探討之上，而是要將重心轉向更具時代特質、更能促進鄉村學校長期高質量發展的議題上；應緊跟時代步伐，及時回應和解決鄉村學校發展中出現的各種熱點、重點、難點問題，實現立德樹人的根本目標，為鄉村振興貢獻力量。

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Abstract：The rural revitalization strategy provides an opportunity for the development of rural education，but it also puts forward higher requirements for rural education. As an important starting point to promote the development of rural education，the key to the revitalization of rural culture lies in the cultural construction of rural schools. We should give full play to the leading role of cultural construction in rural revitalization and promote the deep integration of culture in rural social development. Based on the field investigation of rural schools in the Southeastern Guizhou Autonomous Prefecture of Miao and Dong Ethnic Groups，this paper finds that the cultural construction of rural schools in this area faces many difficulties，including the disconnection between rural schools and rural society，the lack of infrastructure construction in rural schools，teaching forces，and home-school cooperation. To cope with the above difficulties，the corresponding governance measures are put forward， including changing the concept through ethnic culture and local culture to promote the development of students；based on local conditions，the rural environment，opening up a new field of education；improving quality by cultivating rural teachers with deep feelings for this area；home-school cooperation to promote the construction of rural school culture.

Key words：rural revitalization;rural schools；cultural construction

（責任編輯：郭 蕓 梁昱坤）