以職業(yè)規(guī)劃立心，賦能時(shí)代“大先生”

在“加快建設(shè)教育強(qiáng)國”的戰(zhàn)略藍(lán)圖下，教師隊(duì)伍如何踐行教育家精神、勇?lián)聲r(shí)代使命，已成為當(dāng)下教育人最關(guān)心的發(fā)展議題。如何為每位教師量身打造激發(fā)內(nèi)驅(qū)力、實(shí)現(xiàn)自我賦能的職業(yè)成長規(guī)劃，不僅是教育管理和隊(duì)伍建設(shè)的立心之舉，更是教師個(gè)體賡續(xù)生命熱情和教育激情的不竭之源。

“經(jīng)緯聯(lián)動(dòng)”構(gòu)建教師成長閉環(huán)

教師職業(yè)規(guī)劃通常涵蓋三層要義：內(nèi)心完善、專業(yè)提升和價(jià)值肯定。情感價(jià)值在教師職業(yè)發(fā)展過程中舉足輕重，心理建設(shè)的完善度與情感價(jià)值的獲得感緊密關(guān)聯(lián)個(gè)體的能動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力。只有以此為土壤，教師的專業(yè)能力、職業(yè)精神、“大國師者”之志才會(huì)得到長足滋養(yǎng)。

以筆者任職的青島格蘭德中學(xué)國際部為例，在致力于中國特色全日制國際化教育和教學(xué)管理之余，我們格外重視教育優(yōu)質(zhì)均衡和教育資源共享。近兩年來，學(xué)校國際部始終以靈活多元的形式走出校園、走進(jìn)不同學(xué)段的中小學(xué)校，輸出正規(guī)且優(yōu)質(zhì)的國際化特色課程，為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源。

以思維工具驅(qū)動(dòng)“關(guān)系”健康發(fā)展

從本質(zhì)上講，教師的職業(yè)幸福感源自“三方關(guān)系”的和諧：與價(jià)值追求的關(guān)系、與他人的關(guān)系、與自己的關(guān)系。因此，化解沖突與解決問題是校園人際關(guān)系的首要課題，其通常涉及兩個(gè)層面。

一是識(shí)別與應(yīng)對(duì)對(duì)方的方式：注重深沉思考、邏輯推演的思考式應(yīng)對(duì)，注重優(yōu)先覺察感受、直覺決策的感受式應(yīng)對(duì)，以及注重直接行動(dòng)、邊走邊看的行動(dòng)式應(yīng)對(duì)。在應(yīng)對(duì)過程中，要避免化身堅(jiān)信痛苦由他人造成的“受害者”角色，可以采用“平靜重復(fù)對(duì)方的話語”來應(yīng)對(duì)；避免化身武斷評(píng)判、發(fā)號(hào)施令的“迫害者”角色，可以多使用“我”開頭的陳述句。

二是確保問題解決有措施，比如“六頂思考帽”這一思維模型。這“六頂帽子”為：白帽（信息帽），代表客觀的信息收集和分析，注重事實(shí)和數(shù)據(jù)；紅帽（情感帽），代表感覺和直覺，關(guān)注自身感受和本能反應(yīng)；黑帽（批評(píng)帽），代表風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和批判性思考；黃帽（樂觀帽），代表積極樂觀的態(tài)度，側(cè)重理性思考；綠帽（創(chuàng)意帽），代表創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力；藍(lán)帽（控制帽），代表組織和規(guī)劃，負(fù)責(zé)把控整個(gè)思考過程，組織和協(xié)調(diào)其他五頂“帽子”。

內(nèi)外兼修是成事的“不二法門”

在教師專業(yè)成長層面，學(xué)校國際部在職業(yè)規(guī)劃與隊(duì)伍建設(shè)方面同樣不遺余力。對(duì)外，設(shè)立專項(xiàng)教研經(jīng)費(fèi)用于集訓(xùn)，讓教師在組織培訓(xùn)中得到提升，第一時(shí)間獲得全球先進(jìn)的教育教學(xué)理念。與此同時(shí)，定期與全國一流國際學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)共同參與課程項(xiàng)目的學(xué)術(shù)研究，推動(dòng)國際化教育樣態(tài)的創(chuàng)新與迭代。對(duì)內(nèi)，以項(xiàng)目制夯實(shí)行動(dòng)效果：升學(xué)生涯“四維一體”課程體系，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程有規(guī)劃、有評(píng)價(jià)；項(xiàng)目科研組，確保項(xiàng)目課程有引領(lǐng)、有負(fù)責(zé)；“課程活水”的導(dǎo)師制，確保師生的活力與活性，以課程為橋，連接適應(yīng)未來世界的綜合素養(yǎng)。校內(nèi)科研組以主課程體系為依據(jù)，分別設(shè)置雅思、文學(xué)、理學(xué)等學(xué)科項(xiàng)目組，打造“人人有事干、人人被關(guān)注、人人有責(zé)任、人人被需要和被看到”的教育場景。

夯筑價(jià)值階梯通關(guān)“強(qiáng)國之師”

學(xué)校國際部對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的價(jià)值肯定呈階梯狀。第一階梯，針對(duì)取得突破性成果的個(gè)人成長獎(jiǎng)勵(lì)。例如，教師在雅思考試中拿到高分、在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文、指導(dǎo)學(xué)生在國際競賽中取得好成績等，學(xué)校均會(huì)給予不同程度的價(jià)值肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。第二階梯，聚焦群體長遠(yuǎn)發(fā)展的專家型教師模范激勵(lì)。例如，創(chuàng)建獨(dú)特性、長效化、賦能型的薪資體系，充分肯定穩(wěn)健型教師的長遠(yuǎn)發(fā)展，鍛造“善作善成”的教育中堅(jiān)力量；給予個(gè)性化、多維度、持續(xù)性的資源支持，鼓勵(lì)創(chuàng)新型教師突破性發(fā)展，引領(lǐng)“爭先爭優(yōu)”的高質(zhì)量發(fā)展。第三階梯，致力于構(gòu)建弘揚(yáng)和踐行教育家精神的教師終身成長機(jī)制。學(xué)校在打造“大國師者\(yùn)"“大思政課”等系列德育品牌的過程中，逐漸形成了“以教育家精神為人，以企業(yè)家精神做事”的理念共識(shí)，以共同信念驅(qū)動(dòng)主動(dòng)行為，以使命擔(dān)當(dāng)激發(fā)價(jià)值創(chuàng)造。