“遞進積分”賦能教師成長

（以下簡稱信豐一中）自2021年建校以來，面對教師平均年齡只有27歲，教師隊伍呈現多（年輕教師多）小（平均年齡小）、少（骨干教師少）的特點，將中青年教師的成長定位為學校發展的“一號工程”，融入以“精”“美\"為辦學理念的學校文化，并以“遞進積分\"構建志美、業美、博美、精美“四美\"階梯式教師成長體系，形成目標、支撐、評價、激勵的閉環管理機制。

“四美\"階梯式教師成長體系的特點是遞進式積分，蘊含了事物遞進式的發展規律，將新手型教師、勝任型教師、骨干型教師、專家型教師對應為“志美教師”“業美教師”“博美教師”“精美教師”，各個階梯有對應的發展目標、培養重點、時間設定、評價考核內容和分值評定，每個階梯按德、能、勤、績方面進行積分，周期內階梯積分達到滿分就晉升到下一級階梯。在推進\"遞進積分”的過程中，學校做到組織不缺位、保障不缺失、成長不設限，有力推動了中青年教師的專業成長。

一是組織不缺位

教育管理的核心在于頂層設計與組織引領。信豐一中通過多渠道平臺搭建、點晴式途徑規范、定制式愿景規劃，為教師成長提供系統性支持。

首先，多渠道搭建活動平臺，激發教師內生動力。信豐一中依托工會、婦聯、教工社團等群團組織，結合教師普遍住在校內公寓的特點，開展教學與德育雙線活動沙龍、生活與工作復式圍爐夜話等活動，為教師提供思想交流和業務提升平臺，激發了教師成長的內生動力。這種形式多樣、氛圍輕松的活動，有效促進了教師的互動與合作、經驗分享與問題探討，讓教師在互動中獲得靈感、動力，強化歸屬感、榮譽感、認同感，形成良好的團隊成長氛圍。

其次，以目標為導向，規范、引領教師成長。信豐一中成立多個助力教師專業成長的委員會。成立學術委員會，引領教師在專業學術上規范成長；成立競賽委員會，為青年教師提供賽前培訓、賽中指導和賽后總結的全流程支持，并通過“以賽促長”的方式激勵教師在實踐中發現問題、總結經驗，培育專業素養和教育智慧。

再次，以個性化成長為突破口，規劃定制式愿景。信豐一中根據教師的學科特點和成長階段，制定《信豐一中教師發展規劃方案》，構建“四美\"教師不同階段積分項目不同、相同項目積分標準不同的積分成長體系，鼓勵教師冒尖發展。

二是保障不缺位

教育管理的成效離不開資源保障。信豐一中通過學習資源、交流平臺、學習時間的保障，為教師成長提供強有力的保障。

首先，學習資源有保障。信豐一中建立教師發展智能中心，匯聚名校課例數萬節、學術講座上千場，通過AI分析和虛擬教研為教師提供精準的學習資源，能夠滿足教師的多樣化、個性化、碎片化學習需求，有效提升教師的學習效率和效果。

其次，交流平臺有保障。信豐一中依托贛州市片區教研協作體及信豐縣教研室的力量，定期開展學科教學分析和學科教研活動，有效促進教師的知識共享和經驗交流，拓寬教師的視野，提升教師的教學能力。

首先，階梯不固化。信豐一中教師成長的各階梯均取消人數比例限制，按照“達標即申請晉升\"的原則執行；打破“一評定終身\"的僵化模式，進入每個階梯兩年后需重新積分，每次積分從申請日前三年的業績起算，讓每名教師在任何一個階梯每年都要取得業績，使每名教師在整個職業生涯不倦怠；摒棄“論資排輩”的積分方式，采用“積分累進、動態聘任”機制，形成能上能下的動態成長氛圍。近兩年數據顯示， 15% 的博美教師因積分不足退出發展庫，8名青年教師因表現突出提前普升，流動性顯著高于傳統模式。

信豐一中“遞進積分\"賦能教師成長，取得了顯著成效：286名教師完成了“志美教師”培養計劃，233名教師完成了“業美教師\"培養計劃，198名教師完成了“博美教師\"培養計劃，106名教師完成了“精美教師\"培養計劃；學校申報課題21個，結題13個，教師參加競賽的獲獎率從 15% 上升至 83% ，學生評教滿意度由 75% 上升至 96% ：教育教學成績突出，多樣化、特色化發展效果顯著，2024年學校被贛州市教育局授予“中學教學質量綜合評價優勝單位”。

再次，學習時間有保障。信豐一中推行‘ 5+1 ”教學科研主題日活動，每周安排一天主題性教研活動，確保教師有充足的時間參與學習與交流，有效推動教師不斷提升專業能力。同時，將教師參與主題日活動的成效納入積分評定體系，激勵教師積極參與，從而保障教師學習的常態化、長效化。

其次，成長不設限。信豐一中鼓勵不同教師發揮不同的優勢，在教學、科研、班主任、德育等方面工作發揮各自特長，支持教師跨角色發展，如班主任與學科教學“雙線并進”；支持教師多元路徑釋放潛能，鼓勵教師參加各級各類競賽活動，對取得不同名次成績賦予不同的分值，助力教師縮短普升周期；鼓勵教師兼任教研組長、課題負責人等，使之成為優秀的多面手參與角色積分、貢獻積分…只要積分達到即可申報，從而打破了唯教研業績成長申報的弊端。

三是成長不設限

教育管理的靈活性是激發教師潛能的關鍵。信豐一中通過成長階梯不固化、不設限的發展路徑，不斷激發教師發展的動力和潛能。

實踐表明，教育管理的核心在于頂層設計與靈活創新，“遞進積分”為教師成長扎根、拔節、揚花、成林的螺旋生長提供了原動力。 ▲ （作者單位：江西省）