數智技術賦能“大思政課”的價值旨歸、作用機理與優化策略

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2025）07-0038-06

習近平總書記對學校思政課建設作出了重要指示，要求守正創新推動思政課建設內涵式發展，不斷提高思政課的針對性和吸引力。在當今時代背景下，前沿智能技術的迅猛發展正深刻改變著高校的人才培養模式與教育形態。技術不僅為“教”與“學\"方式的革新助力，而且已深人影響思政實踐的理念、文化和生態，推動思政教育向數字化、智能化轉型。高校作為人才培養的重要平臺，應充分利用技術紅利，于思政教育過程中融入數智技術，培養全面發展的新時代高素質人才。這一進程需要通過多維布局與立體化實施，逐步適應未來數字化、智能化的發展趨勢，從而引領智慧思政實踐的新變革。

一、數智技術賦能“大思政課”的價值旨歸

大中小學思想政治教育一體化建設，一直是思政課建設所關注的重要內容，也是實現思政課育人的必然選擇，關系到落實立德樹人的根本任務，關系到培育讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人大任。以人工智能、大數據為代表的數智技術的迅速崛起，成為實現思政課一體化改革創新和育人實效提升雙向貫通的重要載體。數智技術在思政課教學中的廣泛應用，創新了思政課的內容形式，豐富了思政課的育人圖景，為“大思政課\"的創新建設提供了新路徑，為統籌推進大中小學思政課一體化建設注人了新動能。

（一）縱向銜接，實現技術一體化

習近平總書記指出：“青少年思想政治教育是一個接續的過程，要針對青少年成長的不同階段，有針對性地開展思想政治教育。”思政課的教學對象眾多且多樣，學生在思想狀態、認知水平上存在差異，對思政課的接受程度也不同。利用智能技術進行一體化教學的關鍵是促進不同學段學生和諧進步，而不是消除這些差異。通過有效利用大數據和算法平臺，可以精準地捕捉和分析不同學段學生的學習情況和接受模式，從多個角度出發，確保思政課的持續改革和創新。因此，要進一步革新思政課教學范式，應通過嵌人個性化和針對性強的智能技術來提高一體化教學質量。

在相同的教育主題下，基于對學生學情和認知接受規律的深入分析，為不同學段的學生設計差異化的教學內容和方法。例如，針對小學生，教育內容應更加注重直觀和情感的引導，利用增強現實（AR）和虛擬現實（VR）技術將歷史事件如抗日戰爭和紅軍長征等以虛擬仿真的形式生動展現，讓學生通過互動式的教學方式獲得更加直接和深刻的歷史體驗。通過這種技術，抽象的歷史教育被轉化為可以視覺感知的具體圖像和場景，極大地提升了小學生對復雜歷史事件的理解和興趣。而中學生和更高學段的青少年，其認知能力、理解深度及自主學習能力更強。因此，教學內容和方式可以更加注重深度分析和批判性思維的培養。利用智慧課堂系統如翻轉課堂，并融入微課等元素，可以有效地促進學生主動學習和深入探討。例如，在探討“弘揚科學家精神\"的主題時，可以將科學家精神的抽象概念通過角色扮演、模擬討論等形式具體化，讓學生在模擬的科學探究中與歷史上的著名科學家進行“隔空對話”，深化他們對科學精神的理解，并鼓勵其在日常生活中應用。

此外，通過大數據分析和機器學習算法等智能技術的運用，建構起覆蓋全過程、全學段的學生信息采集系統，并運用系統集錄學生從人學到畢業的所有學習數據，包括課堂表現、作業成績、在線學習活動和參與度等，教育者可以精確地捕捉到學生的學習習慣、知識掌握情況及其變化趨勢，把握每個學段學生的個性特征和教育需求，從而提供更為個性化的教育策略。同時，學情數據分析不僅可以用來調整教學策略，還能夠為每個學生量身定制學習內容和進度，實現精準教育。例如，通過分析學生在學習平臺上的行為數據，教育者可以了解到哪些教學視頻更受學生歡迎，哪些討論題目更能激發學生思考，從而對教學內容進行有針對性的調整和優化。通過智能化和數據驅動的教學方式，思政課能夠更加貼近學生的實際需求和認知特點，從而提升教育的吸引力和有效性。這種教學改革不僅提高了學生的學習動機和參與度，還有助于培養學生的獨立思考能力和社會責任感，為個體的全面發展奠定堅實基礎

（二）橫向貫通，推動格局一體化

數智技術與思政課的結合不僅擴展了學生獲取教育內容的渠道，而且通過更加隱性的教育元素，加深了教學的滲透力和影響力。利用數智技術，可以創建有利于學生學業進步和精神提升的校園文化氛圍，增強課程內容在不同學科和學段之間的整合。這種綜合應用不僅豐富了教學手段，也使學生在不知不覺中接受和內化了思政課中的核心政治理論和道德價值觀。數智技術的應用不僅改變了教學方法，還更深層次地影響了學生的思想認知和行為模式，使學生樹立了正確的價值觀。在“大思政課”一體化的推動下，這種教育方式能將育人效果最大化，引導學生從內心深處主動學習并應用這些知識，在實踐中體會理論的深刻內涵并培養其道德品質。

一方面，依托數智技術搭建交互平臺，拓展師生之間的直接溝通渠道。例如，建立一個既提供基礎交流功能，又支持視頻會議、實時反饋和互動式學習的在線情感交流互動平臺，在課前、課中和課后全過程為師生提供一個連續的溝通和互動環境，整合在線和離線活動，有效促進師生交流，增強學習體驗。同時，通過運用數據平臺系統地收集和整合多種主流價值觀的宣傳材料，通過新媒體渠道以多樣化的表現形式對外發布，提高內容的覆蓋率和接觸頻次，使信息傳播更加符合現代青年的媒介傳播習慣，從而更有效地傳達和弘揚主流價值觀，提升校園文化的傳播力度和影響力。例如，在教學樓、宿舍樓等場所安置人工智能宣傳機器人，不僅可以提供信息展示，還能進行基本的互動和答疑，使價值觀的宣傳更加生動和直接，增強校園文化的感召力，讓價值觀宣傳更具吸引力且覆蓋面更廣。

另一方面，依托數智技術深挖思政元素，營造課程思政與思政課程有機結合的育人氛圍。借助智能技術，如大數據分析和人工智能，精確地識別和整合各學段各學科中的思政元素，提高思政要素搜集的準確性，增強管理效率。這種方法不僅適用于傳統的政治教育，還可以拓展到法律、經濟、文化等其他學科，挖掘這些領域的思政教育潛力。利用生成式人工智能技術處理和優化搜集到的思政元素，實現不同年級和學科課程之間的有效整合。這種跨學科的鏈接不僅增加了教育內容的連貫性，還能激發思政元素的教育潛力，從而更好地實現育人目標，確保學生能從多方面接受到均衡且深人的價值觀教育，培養其全面發展。例如，利用人工智能可以創建跨學科的教育模塊，使得學生在學習專業知識的同時，也能理解和吸收與之相關的思政教育內容。這不僅提高了教育內容的綜合性，還強化了學生對社會主義核心價值觀的認識和接受度。

（三）層級聯動，助力生態一體化

在利用智能技術助力思政課一體化教育過程中，要兼顧整體與個體差異。在識別各學段學生不同的學習特征的基礎上，實現教育內容與技術應用的無縫對接。探索和分析不同學段學生在整個教育過程中的連續性與互動性，建立一個層次分明且逐級深入的思政課一體化教育體系，有效連接不同學段，確保教育內容的連貫性和一致性。為此，依托數智技術構建全面協同機制，促進不同教育階段之間的信息交流和資源共享，開發覆蓋從小學到大學各個學段的思政課教學平臺，支持教學內容的標準化與個性化，提供必要的教學資源和工具，為思政課的一體化教學打下堅實的基礎，從而確保教育質量的持續提升和學生學習效果的最大化。

智能技術在各學段思政課程之間具有連續性和銜接性的作用。依托高級數據分析和機器學習技術，識別出學生在不同學段的學習模式和需求差異。例如，智能預測工具可以根據學生的學習歷史和行為模式預測其未來的學習趨勢和潛在困難，而分類和融合工具則有助于整合和分析大量數據，發現跨學段的教育連續性。依據分析，教育者可以設計出更為精確的教學策略和內容，使之既符合學生的個性化需求，又能確保知識的層次遞進。這種策略的實施讓各學段思政課的知識不再是簡單疊加，而是通過智能技術優化教學內容，使之形成環環相扣、逐步深入的知識體系，讓學生在接受教育的每一個階段都能得到恰當的挑戰和支持，實現從基礎到高級的平穩過渡。

凝聚多方合力是提升各學段育人實效的關鍵。建立由教育部門、智能技術管理部門、地方教育局以及學校共同參與的縱向聯動機制，促進不同層級之間的資源共享和協作，加強對智能技術應用于教育中的指導和監督，確保所有相關方都向同一方向努力，共同推動思政課的一體化進程。

建立跨學段教師交流關系網，促進教師間的經驗交流和方法共享，將幫助他們更好地理解和應用在不同學段中可能會遇到的共性問題和教學策略。通過協作，教師能夠更有效地應對教學中遇到的挑戰，同時防止不同學段間在教育實施上的斷層和隔閡。總而言之，智能化和系統化的措施，可以顯著提高思政課的教育質量和效率，確保學生在每個學習階段都能獲得適宜的教育支持，同時促進學生對思政教育內容的深人理解和積極參與，使思政課更加生動、高效，為“大思政課\"建設提質增效。

二、數智技術賦能\"大思政課\"的作用機理

數智技術作為信息技術與智能技術的深度融合體，正深刻重塑著思想政治教育生態。以數據為線索、媒介為觸點、平臺為驅動，實現精準畫像，推動人機協同，打造智慧課堂，有效拓寬了思政教育的時空邊界，促進了教學內容的深度挖掘與個性化呈現，為構建全景式、互動式、高效能的思政課堂開辟了新路徑。

（一）以數據為線索，實現精準畫像

思想政治教育核心理念在于以人為本，注重學生的自由全面發展。對受教育者的思想動態與行為偏好進行全面了解，無疑是開展思想政治教育工作的基石。然而，當前思政課在教學手段、教學內容等方面存在針對性不足、實效性欠佳等問題。因此，教師需要更加緊密貼合學生的實際情況，提高教學實踐活動與學生的關聯度、匹配度和契合度，更準確地掌握學生的特性與需求，更全面地了解學生的身心發展規律與社交生活習慣，為“精準施策”“因材施教\"提供堅實的科學依據。對于新時代“大思政課\"科學化、精細化、現代化的發展要求而言，其核心在于為學生打造“數字畫像”，實現“靶向教育”。

一般來說，打造學生成長“數字畫像\"需要依托三類版塊，具體如下。

一是“學習畫像”。實時收集并識別學生在課中的多元化數據，包括但不限于行為數據（如動作、語言等）、心理數據（如情緒、人格特質等）以及生理數據（如血壓、腦電波等）等多模態數據，同步采集學生的作業完成質量、完成效率以及在圖書館或閱覽室中的書籍借閱次數、閱讀書目類型與自習時長等課后數據，并對收集到的數據進行自動化處理，以更全面、精準地揭示學生在認知層面的提升與高階思維的發展狀況，進而形成包括學生注意力分配、學習內容偏好、學習習慣偏好、學習模式等學習行為的畫像，精準預測和干預學生全過程的學習狀態，彌補傳統課堂教學時教師對學生某些行為細節的忽視。

二是“日常生活畫像”。在學生明確知曉并同意的情況下，通過智慧校園系統盡可能細致地收集學生的日常生活數據，動態追蹤監測學生的日常生活軌跡，以便更加清晰、便捷地了解學生的成長狀態與生活習慣，進而形成包括學生生活習慣特征、消費習慣偏好、日常消費水平等日常生活行為的畫像，為教師開展分類分層指導提供重要依據和保障。

三是“思想政治畫像”。通過挖掘和采集學生黨團活動參與度、黨團課培訓記錄、團學活動談話記錄等，切入學生思想深處，追蹤學生思想動態，精準掌握學生的思想變化規律與發展趨勢，進而形成包括學生意識形態、價值觀念、思想品德等思想政治行為的畫像，有利于更好地開展學生心理健康教育，幫助正處于“拔節孕穗期\"的青年大學生堅定社會主義核心價值觀自信。

（二）以媒介為觸點，推動人機協同

數智技術賦能不僅革新了思政課的教學形態，更深刻重塑了知識傳授與接受的內在機制，構建起一個多維度、沉浸式的教育生態系統。媒介作為這一變革的關鍵觸點，其角色從信息傳遞的載體躍升為教學互動的工具，成為連接師生、人機之間的橋梁，促進了信息的高效流通與知識的深度加工，教學內容和教學資源也因媒介的多樣性和創新性而更具吸引力和生動力，從而更好地滿足學生的個性化學習偏好，促進人機之間的無縫協作與深度融合。線上與線下相結合的混合式教學模式讓思政課實現了線下課堂與線上教學的無縫銜接與有機融合。這不僅極大地豐富了教學手段和形式，還能充分利用智能技術的數據反饋功能，優化教學資源的配置、教學策略的選擇以及教學時間的安排，從而提升學習效果，進一步從\"簡單混合\"轉向\"深度整合”。

此外，全媒體時代的信息傳播呈現出便捷性、及時性、全面性、碎片化的趨向，單一的文字表達在觀感更為豐富的圖片、音頻、視頻等多媒體元素面前已經顯得“力不從心”。為提升思政課的吸引力與感染力，教師更多地選擇主題鮮明、簡潔明快、生動形象的教學資源。這種轉變不僅符合當代學生的審美需求和學習習慣，更有助于將復雜、抽象的理論知識以更直觀、更生動、更形象的方式呈現。

因此，在思政課中應用具有交互性、動態性的富媒體要素已是大勢所趨。一方面，能夠協助改進已有教學資源中富媒體要素的結構內容，進一步優化教學資源；另一方面，能夠創設新的富媒體要素及新的教學資源，拓展更具可視性、生動感和感染力的數字化教學資源，為思政課注入活力。例如，基于虛擬現實技術、增強現實技術開發的虛擬現實紅色旅游景點、沉浸式體驗游戲等，基于機器學習、深度學習、自然語言處理等技術打造的智能教育機器人等。融合文字、音頻、圖片、視頻等多種要素的富媒體教學方式，具備其他載體所沒有的互動性優勢，可以增強教學資源要素的豐富性，以推動人機協同教學良性發展。

（三）以平臺為驅動，打造智慧課堂

傳統教學情境下，學生往往局限于被動接受知識，與教師的互動有限。這種單向的信息傳遞方式限制了學生的主動思考和探索，難以激發學生的主動學習意愿和積極性，從而削弱了學生的主體地位，影響了學習效果和教學質量。為解決這一問題，需要不斷提升思政課的吸引力和互動性，為教師和學生開發新型的智慧教學環境。數智技術賦能下的虛實結合、交互沉浸的擬真化智慧教學環境，是指既能提供一般的數字化學習工具與資源，又能提供具有虛擬現實與增強現實功能的新型學習環境。虛擬現實技術能夠模擬出真實的人和環境，使學生仿佛置身于其中，增強學生的感知和理解。而增強現實技術則能將數字信息融入現實空間，為學生帶來全新的學習體驗。

在浸潤式的智慧教學平臺中，教學內容可以結合顯性教育和隱性教育同時展開傳遞。顯性教育是指灌輸式教學，但智慧教學環境可以運用直觀的圖片、視頻、音頻等多媒體形式展現教學內容，而非僅僅依賴文字表達，以提高學生對思想政治理論課的興趣和接受度。而隱性教育則更多地依賴于浸潤化的智慧教學環境。通過大數據分析，教師可以深入地了解學生在日常社會活動中的生活習慣和行為偏好，探索教學的關鍵點和薄弱環節，精準定位教學的切入點。同時，還可以參照學生的各項反饋指標，了解學生對隱性教育的識別度、接受度和認同度，檢驗智慧教學環境的成效，以不斷優化智慧教學環境。

在交互式的智慧教學平臺中，虛擬現實和增強現實技術的運用不僅僅是簡單的技術展示，而是作為加深學生對教學內容理解的強有力工具。例如，在近現代史教學中，虛擬現實技術可以再現歷史事件的真實場景，幫助學生更好地理解理論知識內容。該平臺不僅為學生提供了全新的學習體驗，更在情感層面給予了學生強烈震撼。相較于傳統的文字敘述，這種教學方式更能激發學生的學習興趣和好奇心，促使學生主動探索、積極思考，還有助于培養學生的空間感知能力、觀察力和想象力，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

三、數智技術賦能“大思政課”的優化路徑

順應高等教育數智化轉型的發展趨勢，高校敏銳地抓住數智賦能“大思政課\"改革創新的機遇條件，深入探索“大思政課\"建設的作用機理，并進一步探索數智技術與“大思政課\"建設深度融合的應用領域和發展路徑。在落實好、實現好立德樹人根本任務的目標指引下，高校應當積極促進“大思政課\"建設效能影響因素的良性互動，著眼于學校發展戰略、人才培養計劃、教育目標設計及教學效果預判，通過創新數智化教學思維、整合數智化教學資源、豐富數智化教學內容、打造數智化教學環境、實施數智化教學評估等策略，進一步提升數智技術賦能高校“大思政課\"建設的水平和效能。

（一）創新數智化教學思維

教學思維是教師在教學活動中運用的各種思維方式和方法，具體表現為教師如何認識、分析和判斷教學實踐，如何運用教育理論、專業知識和經驗方法組織開展教學活動。教學思維影響著教師對整個教學過程的總體定位和規劃，對教師的教學策略和教學活動發揮著導引作用。教師教學思維的培養不僅有助于教師增強教學技能和創新能力，以更加靈活多樣、富有趣味的形式和方法組織教學活動，還可以通過教師的主導作用激發學生學習的主體性和積極性，在“教”與“學\"的作用互動中提升教學質量。

當下，數智技術全面融入社會各領域和全過程，廣泛而深刻地影響并塑造著人們的生產、生活和交流的方式與形態。數智技術的革新賦能高校思政課教學實踐，為思政課教學的資源開發、要素整合、信息流通和方式創新等提供強大技術支撐和物質保障。數智技術在技術層面推動高校思政課教學從傳統形態向多元技術整合的數智化形態轉型的同時，也通過其作用機理和應用特性為教師不斷創新教學理念和思維提供方法論啟示。推進“大思政課\"教學改革創新，需要以教學思維和理念創新為導引，將數智化教學思維和認知方式貫穿于思政課教學全過程。

（二）整合數智化教學資源

數智化教學資源的挖掘與整合是構建“大思政課”教學體系的基礎環節。應積極統籌匯集教學資源，進一步完善數智化“大思政課\"教學資源庫建設，著力搭建聯結線上與線下、融合多種形態的數字化“大思政課”教學平臺。

包含馬克思主義理論學科在內的多學科知識和方法體系為思政課教師開展課堂教學提供了豐富的理論資源，同時也是思政課教師挖掘數智化“大思政課”教學資源的重要基礎。增強思政課教學的理論深度、現實關懷、問題意識，需要思政課教師重視積累各類理論資源。一是需要及時關注馬克思主義理論學科、中共黨史黨建學等學科學術研究前沿動態，吸收最新理論研究成果，并結合實際教學將其轉化為教學內容，在教學實踐中突出理論的現實關照。二是合理借鑒與思政課教學內容關系密切的政治學、社會學、歷史學、經濟學等學科理論知識和觀點，增強思政課教學的理論豐厚度和知識涵容度，在“大思政課\"教學中適當吸收多學科研究方法。三是重視學習和了解教育學有關理論和教學方法，特別是各類教學方式和教學方法的最新應用進展，了解主干學科、優勢學科的教學方法應用情況，并結合實際教學情況有針對性地應用相關教學方法。

同時，數智技術在為思政課教師提供教學技術支撐的同時，也為教學全過程的順利推進匯集了各類數字資源。因而，思政課教師不僅要關注數智技術在教學中所發揮的技術屬性，還要重視利用數智技術得以生成和傳播的各類數字信息。面對成長于信息時代的“00后\"大學生，數智資源有效融人“大思政課”教學中，既可以增強教學內容、方式和手段的多樣化和靈活性，也適宜學生的學習習慣、興趣愛好和關注焦點。思政課教師應當適應數智時代信息資源的傳播方式和學生的學習特點和習慣，培養自己捕捉數智資源的敏銳度。第一，善于利用各類網絡數據庫整合教學資源。隨著數智技術在各行各業的推廣應用，以往思政課教師備課所需的文字、圖片和影像等形式的教學素材，大都通過網絡數字化方式得以呈現，拓展了思政課教師獲取教學素材的信息渠道，大大增強了思政課教學內容的豐富程度和學生自主學習的便利程度。例如，不少歷史博物館、紀念館、愛國主義教育基地已建立起比較成熟的網絡數字化虛擬展廳，很多館藏的重要文物也以圖片、影像等形式克服時空局限呈現在人們面前。第二，嘗試學習使用各類開源數據軟件和工具軟件。網絡各類開源數據軟件和工具軟件可以為思政課教學更加便利靈活地開展教學活動提供技術支持。思政課教師應當主動嘗試學習和使用各類工具軟件，使教學內容以更加豐富多樣的方式傳遞給學生。

（三）豐富數智化教學內容

高校逐步完善數智化“大思政課”教學體系的重點是在全面整合利用教學資源的基礎上，打造“內容為王”的品質課堂，以豐富數智化教學內容作為提升課程教學實效的關鍵。思政課教師在全面整合利用教學資源的基礎上，通過教學資源的融入轉化助力“大思政課”教學知識體系的升級完善，并在擴充豐富教學知識體系的同時，運用數智技術創新“大思政課\"教學形態。

“大思政課\"知識體系的升級離不開數智技術的支撐。在傳統教學方式下，學生關于思政課知識體系的建構路徑以教師課堂講授和教材內容講解為主，學生課下自主學習為輔。學生建構思政課知識體系的動態過程難以得到明確呈現，既不便于學生開展知識學習的反思與總結，也不利于教師根據學生學習效果動態調整教學策略。數智技術在“大思政課\"教學中的應用，使學生在智能學習的過程中通過檢測程序動態產生數據，幫助其以圖譜形式建構知識體系。同時，數智技術的應用還以可視化方式反饋學習情況，根據智能檢測和評價推送個性化的學習內容，幫助學生系統地掌握完整的知識體系。

“大思政課”建設的內涵和目標之一在于教學形態的更新再造。傳統思政課教學以思政課教師為主導力量，以理論教學為主要內容，各類教學資源在課程教學中的運用轉化相對有限，教師以單向度課堂講授為主的教學方式難以更好地發揮學生的學習主體性和積極性，教學效果反饋也較為單一和模糊。“大思政課\"建設目標的提出為更新思政課教學形態明確了內容要點和實踐路徑。創新思政課教學形態的目的在于更好地發揮教師教學主導作用和學生學習主體性，強化師生的雙向溝通互動，融合理論教學與實踐教學。

“大思政課\"實踐教學的數智化建設是教學形態更新的重要內容。當前，高校已經初步探索出滿足學生發展需求的實踐教學體系和方法，重視引入社會資源加入思政課教學，與實踐教學基地建立協同育人機制，并取得一定成效。但也存在“大思政課\"實踐教學體系還不夠精準完善，實踐教學活動運行欠缺統籌規劃，實踐教學方式方法有待豐富創新等問題。所以，數智技術賦能\"大思政課\"實踐教學則是破解當下教學困境、完善教學體系的關鍵。

“大思政課\"實踐教學需要借助數智技術提供的信息優勢，建立信息匯集和資源共享平臺，統籌規劃實踐教學的組織協調、數據共享、內容設計和效果反饋，形成政府部門、高校、企事業單位等機構的工作協同機制，以及教師、學生、實踐教學社會師資力量的教學共創機制。政府相關部門應主導建立跨地區實踐教學資源共享平臺，推動數字化實踐教學資源突破時空局限，實現跨區域流動，構建“大思政課”區域協同育人體系。

在“大思政課\"教學形態的革新中，借助數智技術實現理論教學與實踐教學的融匯貫通是另一重要內容。當前，思政課理論教學與實踐教學的融合度與貫通性仍有待提升。數智技術的應用，如虛擬現實、大數據、云共享等，為數字化實踐教學資源有效融人理論教學提供了可能。通過打造可視化、場景化、模擬化的教學環境，數智技術能夠增強學生的實踐體驗與理論認知。同時，思政課教師應充分利用數字教學平臺，加強對學生實踐學習的理論指導，通過學生反饋的數據信息及時了解實踐活動開展情況，有針對性地調整實踐教學方案，實現實踐教學的動態管理。這一創新應用有助于提升\"大思政課\"教學的整體效果，促進學生的全面發展。

（四）打造數智化教學環境

高校“大思政課\"教學體系持續有效地發揮作用，有賴于數智化教學環境的創建與優化。數智化教學環境作為“大思政課\"教學機制持續有效運轉、各教學要素充分發揮結構功能的物質依托和外在條件，體現出數智時代教學軟硬件系統優化升級的技術賦能優勢。數智化教學環境的打造與升級，一方面要著力于“大思政課\"教學環境的數智化建設，即對原有的教學環境進行技術升級和改造，另一方面在于搭建起良好有序的校園網絡環境并形成網絡數據安全保障機制。

“大思政課\"教學環境數智化建設的重點在于實現原有教學設備、網絡設施等基礎設施的數智化改造和升級，即依托數智技術打造“智慧教室\"和“智慧校園”，提升教學硬件設施的數智化水平。“智慧教室”是在多媒體和網絡教室的基礎上，綜合運用人工智能、云計算和物聯網等數智技術，將物理空間和數字空間有機融合的新型教室。相較于傳統教室，“智慧教室”借助各類智能技術設備使教學內容以更加生動形象的方式得以呈現，增進了教學資源整合與提取的便利程度。“智慧教室\"在為教學活動和課堂管理提供技術便利的同時，也通過互動式、感知式空間場域的塑造改變著師生互動方式和學生學習方式。“智慧教室\"消減了教學活動的空間阻隔，打造出貫通物理空間和數字空間、聯合線上和線下的新型教學空間場域，重塑了教師、學生和教學環境之間的關系。“智慧校園”的優化升級既包含運用數智技術打造便于校園管理、師生活動、信息流轉的虛擬校園空間，完善信息化辦公體系和思政教育工作體系，還包括創建文明友好、積極向上的校園文化環境和干凈整潔、美麗宜人的校園生態環境8。

四、結論

當前，數智技術的迅猛發展正深刻改變著教育形態，為思政課建設帶來了新的機遇和挑戰。數智技術賦能\"大思政課”，不僅推動了思想政治教育向數字化、智能化轉型，還提高了教學的針對性和吸引力，為培養全面發展的新時代高素質人才提供了有力支撐。

然而，數智技術賦能“大思政課”也面臨著一些挑戰和問題。例如，如何確保數據的安全性和隱私性、如何避免技術濫用和誤用等。因此，在推進數智化教學評估的過程中，應加強技術研發和監管力度，確保技術的合法、合規使用。同時，還需要加強師生的數智素養培養，提高他們的技術應用能力和安全意識。

數智技術賦能“大思政課\"是推動思政課內涵式發展的重要舉措。未來，思想政治教育工作者需要繼續深入探索數智技術與思政課教學的深度融合路徑和應用領域，不斷創新數智化教學思維和方法手段，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻智慧和力量。

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[責任編輯 姜雯]