德育與核心素養在初中英語教學中融合的實踐思考

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)11-0070-03

初中英語作為基礎教育的關鍵學科，其教學目標不應局限于語言知識和技能的傳授，還應關注學生品德修養的培育。優秀的道德品質是學生健康成長的基石，在學生們性格形成的關鍵期，教師可通過設計課堂發言、問題探究等挑戰性的任務來增強學生的自信與抗挫能力，同時發掘精選勵志故事、演講等正能量語言材料，引導學生樹立正確價值觀，培養進取心和樂觀精神，為其未來發展奠定堅實基礎。

一、德育與核心素養融合的重要性

（一)順應新課標要求，增強學生的綜合素養

在英語教學中融入德育是一個非常重要的教學理念，這不僅能幫助學生提高英語語言技能，更能培養學生良好的思想品德和價值觀。新課程改革要求初中英語教學兼顧知識傳授與品德培育。英語作為兼具知識性與技能性的學科，需在培養語言能力的同時，通過多元學習活動（如文化分析、案例研討)提升學生的責任感、合作意識與國際視野，塑造復合型人才。

(二)注重個體成長，推動社會和諧發展

德育融人英語教學能同步強化語言技能與價值觀培養：接觸多元文化素材可深化學生對不同價值觀的認知，樹立開放包容的世界觀；解析人物成長故事則有助于其明晰人生方向。這種融合不僅能促進學生全面發展，更能為社會輸送德才兼備的創新型人才—兼具扎實語言能力、高尚品德及跨文化素養的個體，這正是推動社會和諧發展的重要力量。

二、德育與核心素養融合的策略

(一)提高重視程度

教師需轉變教學理念，明確英語教學中融合德育的必要性。英語學習是一個全面的過程，不僅要掌握語言知識和技能，還應該通過課程學習強化社會責任感與公民意識，促進學生全面發展。將德育教育融人英語教學，有助于學生樹立正確的價值觀和道德觀，增強他們的社會責任感和公民意識，這對學生的全面發展至關重要。此外，教師還需深入理解德育教育的內涵。

(二)利用現代信息技術

現代信息技術為我們提供了豐富的教育資源和創新方式，我們可以整合多媒體資源(文化影像、虛擬仿真等)創設沉浸式學習場景，既激發學習興趣又深化文化認同，引導學生們主動思考，培養他們的創新思維和綜合素質。信息技術還能促進師生互動，構建個性化的學習模式。學生可通過跨時空協作培養創新思維，在雙向互動中持續提升文化自信與綜合素養。

三、德育與核心素養融合的實踐案例

(一)教學內容

以譯林版牛津英語7BUnit7Abilities中的Reading板塊Whatabraveyoungman！為例，本單元是七年級下冊“人與自我”主題單元，通過火災救援新聞報道，讓學生學會有條理地敘述一件事情，掌握和鞏固過去時態，并引導學生發現自己或者他人的勇敢善良等優秀品質，同時增強基本生活常識，學 詞匯abilities。會預防火災和逃生方法。 【設計意圖】

關于主旨(What)：報道林濤在火災中采取濕身防護、火場背出受傷鄰居，雖自身燒傷仍無悔的事跡，突顯了他的勇敢、智慧與奉獻精神。

關于寫作目的及價值取向(Why)：通過林濤動作描寫(“沖/護/背\")構建危機場景，結尾引用主人公話語強化防火安全意識。

關于文章結構和寫作手法(How)：掌握新聞體裁特征與時態運用，從個體善行(普通人改變他人命運)推及人道主義精神，引導“智勇雙全\"的助人理念。

(二)教學目標

語言知識能力：了解新聞報道文體；運用過去時態講述故事；能夠了解林濤大火中救人的事跡，并運用所學詞匯復述或寫出林濤見義勇為的事跡。

思維品質和文化意識：能夠有邏輯地對故事進行梳理；能夠批判地解讀見義勇為現象；能夠有創造力地將故事內容轉化成記者采訪的對話。體會中國的鄰里文化和中國人的勇敢與智慧；學會用英語講中國故事。

(三)教學片段

1.Free talk:What abilities do you have?

2.Show some pictures about fire，and let students discuss what we can use fire for in our lives and guess what happened to Lin Tao after the fire.

對于第一個問題，學生回答：“Icanswim.Icansing.Icanplaythe piano.Ican cook，etc.\"然后，教師利用PPT展示大火和消防員的圖片，自然地過渡到下一個問題：“Whatcanfiredo?”教師繼續提問：“What can we use fire for in our lives?\"學生回答:“Itcan give us light. It can keep us warm. We can usefiretocook food.\"此時，教師轉變話題：“But firecanbe dangerous. What will happen if we are not carefulwithfire?\"從而引出文章正文，避免了話語冗長，建立了課前導人與課程之間的聯系，符合導人簡潔、明了的要求，使學生在創設的語境中熟練使用主題

引入與能力相關的話題，切合學生生活實際，有利于提升課堂參與度。文章標題“Abilities\"暗示了我們要以此為出發點，從學生現有的認知水平出發，引導他們就生活中的實際能力進行探討。這種貼近實際的提問方式，不僅能讓學生有話可說，活躍課堂氣氛，還有助于培養和提升他們的語言表達能力。

Look at the picture on Page 82，and answer the following questions.

1.What's the text from?

2.Fire may be dangerous，what happened to Lin Tao?

【設計意圖】

在預判文章主旨的過程中，學生可憑借審視文章標題及配圖，推測文本的類別與核心議題，借此鍛煉自身的推理判斷力與思維素養。教師應當指引學生細致觀察文章的視覺構成，對內容進行初步預估與剖析。此類預測性閱讀策略能夠激發學生的探索興趣，深化其對文章架構與中心思想的把握。此外，這種方法亦能促進學生獨立思維的發展，提升其邏輯演繹與評判技能。總體而言，通過前期的預測活動，學生能夠更有效地把握并領悟文章的整體意蘊。

Further thinking:Do you think Lin Tao is brave? What do you think of Lin Tao?

【設計意圖】

此處是將之前所分析的救援難度和林濤救人的過程相對照，用三次提問“DoyouthinkLinTao isbrave?\"來說明林濤的勇敢。接著讓學生進一步思考林濤除了勇敢還在救援過程中體現出了怎樣的品質。兩處的furtherthinking引導學生進行深度閱讀和深度思考，鍛煉了學生的思維能力，同時也讓學生理解了林濤身上的優秀品質，從而讓學生理解真正的青年的模樣。

Group work: Make up a dialogue.

【設計意圖】

此環節是讓學生以小組為單位，每個小組成員扮演不同的角色：播音員、記者、林濤、孫女士，利用文章中所學習到的內容進行合理適當的發揮。此環節是本節課學生進行輸出的重要環節，第一，能夠讓學生運用和輸出本節課所學到的；第二，不同角色的設置在難度上也有所區分，可以給程度較好的學生以發揮空間，也可以給不善于表達的學生難度合適的任務；第三，該小組活動形式有趣，學生們對此類活動展示出了極高的興趣，

Discussion

Q:If you meet the same situation asLin Tao，will you do the same thing as he did? Why?

【設計意圖】

最后的討論問題引導學生思考遇到緊急的情況如何冷靜靈活應對，并讓學生知道見義勇為不是魯莽行事，而是量力而行。讓學生們懂得生命只有一次，每個人都應該珍惜自己的生命。

四、實踐反思

(一）確立融合目標，構建綜合課程體系

教師應清晰界定德育與核心素養融合的具體目標，諸如培育學生的全球視野、跨文化溝通能力、批判性思考及社會責任感等，并將這些目標與英語教學大綱緊密銜接，確保教學內容既涵蓋語言技能訓練，又融入品德教育元素。在課程規劃上，可選取蘊含德育意義的英文篇章、故事或視頻作為教學資源，如環境保護、友情、尊重多樣性等議題，通過討論、角色扮演等活動，使學生在語言習得的同時，理解并吸納這些價值觀。

（二)采用多元化教學策略，推動深度學習

利用模擬對話、角色扮演等手段，讓學生在近似真實的語境中練習英語，同時體驗不同文化背景下的道德抉擇過程，強化社會責任感與同理心。鼓勵學生圍繞特定議題開展小組合作，用英語進行調研與匯報，既提升語言能力，又培育團隊協作、問題解決等核心素養。指導學生撰寫英語學習心得日記，記錄學習旅程中的情感變化、道德領悟，以及所學知識的日常應用，促進自我認知與價值觀的塑造。

(三)加強師生互動，營造正向氛圍

教師應扮演傾聽者與引導者的角色，通過日常交談洞察學生的思想傾向，適時引入德育議題，激勵學生表達見解，營造開放、包容的交流環境。教師的言行對學生具有深刻影響，教師應以身作則，展現高尚的職業道德與社會責任感，成為學生效仿的典范。

（四)評估與反饋機制，持續優化教學策略

結合形成性評價與總結性評價，既關注學生語言技能的進步，也重視其品德表現、團隊協作能力等核心素養的發展。定期搜集學生反饋，評估德育與核心素養融合教學的成效，依據反饋調整教學策略，確保教學活動更加貼近學生實際需求，實現有效融合。

五、結語

將德育與核心素養融人初中英語教學，是促進學生全面成長的關鍵路徑。教師應深刻領悟此點，并積極轉變教學理念，教師應提高對這一教學策略的認知與重視程度。英語作為語言學科，其教學目標不應局限于語言技能的錘煉，更應注重學生的品德修養與核心素養的培育。教師在英語課堂中滲透德育并與核心素養教育有機結合，充分利用現代信息技術的優勢，設計貼近學生生活的豐富的教學活動，不僅能提升學生的綜合素養，亦對其長遠發展大有裨益。

參考文獻：

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作者簡介：

楊杰(1980年12月一)，男，漢族，省人，中教一級，本科學歷，研究方向：初中英語教學研究。