小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲教育的策略建構(gòu)與實(shí)踐路徑

【中圖分類號(hào)】G623.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）11-0049-03

在數(shù)字化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)游戲已成為小學(xué)生生活中不可或缺的一部分。然而，網(wǎng)絡(luò)游戲的雙刃劍特性一一既能帶來益智與娛樂，也可能導(dǎo)致沉迷與傷害，使其成為小學(xué)道德與法治教育不可回避的課題。如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)游戲，培養(yǎng)其健康上網(wǎng)的意識(shí)和能力，是每一位教育工作者需要思考的問題。本文以統(tǒng)編版道德與法治四年級(jí)上冊(cè)“網(wǎng)絡(luò)游戲的是與非\"為例，探討基于核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，并結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，闡述如何在課堂中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的有機(jī)融合。

一、以思辨為核心：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在道德與法治教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是幫助他們形成獨(dú)立判斷能力的關(guān)鍵，對(duì)于形成學(xué)生正確的“三觀\"有重要作用。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)游戲這一復(fù)雜議題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考其利弊，而非簡單地接受單一觀點(diǎn)。在“網(wǎng)絡(luò)游戲的是與非\"的教學(xué)中，我采用了辯論賽的形式，讓學(xué)生在正反雙方的激烈交鋒中鍛煉思維能力。

課堂上，學(xué)生被分為正反兩方，圍繞“網(wǎng)絡(luò)游戲利大于弊還是弊大于利\"展開辯論。正方從游戲的益智性、娛樂性出發(fā)，列舉實(shí)例，如通過游戲培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、提升邏輯思維能力等；反方則從沉迷游戲的危害人手，指出過度游戲會(huì)導(dǎo)致視力下降、學(xué)業(yè)成績下滑，甚至影響心理健康。

正反雙方激烈交鋒：正方學(xué)生搬出“電競選手年薪百萬\"\"《我的世界》培養(yǎng)創(chuàng)造力\"的案例;反方則用“某學(xué)生為充值游戲花光壓歲錢”“熬夜玩游戲?qū)е陆暋⒊煽儑?yán)重下降\"的真實(shí)事件反駁。一位平時(shí)沉默的男生突然舉手：“老師，游戲像一把刀，能切菜也能傷人，關(guān)鍵看誰在用。”這句充滿哲理的比喻，瞬間點(diǎn)燃了全班的思考。這種辯論形式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更促使他們主動(dòng)收集資料、整理觀點(diǎn)，培養(yǎng)了批判性思維和邏輯表達(dá)能力。

在辯論過程中，教師的角色是引導(dǎo)者而非裁判。教師通過提問、總結(jié)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生深化對(duì)問題的理解，而不是直接給出結(jié)論。例如，當(dāng)學(xué)生在辯論中陷入僵局時(shí)，教師可以提問：“適度游戲與沉迷游戲的界限在哪里？”這樣的問題不僅推動(dòng)了辯論的深人，也引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的問題

二、以數(shù)據(jù)為支撐：增強(qiáng)認(rèn)知的客觀性

在信息爆炸的時(shí)代，數(shù)據(jù)成為幫助學(xué)生形成客觀認(rèn)知的重要工具。在“網(wǎng)絡(luò)游戲的是與非\"教學(xué)中，我們通過數(shù)據(jù)分析讓學(xué)生從多維度理解網(wǎng)絡(luò)游戲的利弊，增強(qiáng)其認(rèn)知的客觀性。

課堂上，教師首先播放了一段家長關(guān)于網(wǎng)絡(luò)游戲的采訪視頻，隨后展示了全班家長的調(diào)查問卷結(jié)果。數(shù)據(jù)顯示，大部分家長認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)游戲弊大于利，這一結(jié)果引發(fā)了學(xué)生的深思。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)背后的原因，如家長擔(dān)心孩子沉迷游戲，影響學(xué)業(yè)和身心健康等。通過這種家校聯(lián)動(dòng)的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生不僅從家長的角度理解了網(wǎng)絡(luò)游戲的危害，也學(xué)會(huì)了如何用數(shù)據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。

此外，教師還結(jié)合社會(huì)調(diào)查數(shù)據(jù)，如青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的比例、因游戲?qū)е碌男睦斫】祮栴}等，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的客觀認(rèn)知。例如，教師可以提問：“為什么會(huì)有這么多同學(xué)沉迷游戲？我們?nèi)绾螐倪@些數(shù)據(jù)中找到解決問題的線索？”通過這些問題，學(xué)生學(xué)會(huì)了從宏觀角度思考問題，而不僅僅局限于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

三、以實(shí)踐為導(dǎo)向：提升學(xué)生的自我管理能力

道德與法治教學(xué)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。因此，在“網(wǎng)絡(luò)游戲的是與非\"的教學(xué)中，我們特別強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為導(dǎo)向，通過具體情境和任務(wù)，提升學(xué)生的自我管理能力。

課堂上，教師設(shè)計(jì)了“防沉迷策略大討論\"環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組討論如何避免沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。學(xué)生們提出了多種方法，如設(shè)定游戲時(shí)間、家長監(jiān)督、參與其他興趣活動(dòng)等。教師將這些方法記錄在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“正確選擇、合理利用、防止沉迷”的核心理念。隨后，教師播放了一段關(guān)于“防沉迷系統(tǒng)”和相關(guān)法律法規(guī)的視頻，讓學(xué)生了解國家和社會(huì)為防止未成年人沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲所采取的措施

為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的實(shí)踐能力，教師設(shè)計(jì)了課堂練習(xí)和拓展任務(wù)。例如，在課堂練習(xí)中，學(xué)生需要判斷幾個(gè)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)游戲的行為是否正確，并為沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的同學(xué)提出建議。在拓展任務(wù)中，學(xué)生被要求觀察自己或身邊的人是否有沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象，并運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)勸說他們改正。這些任務(wù)不僅幫助學(xué)生鞏固了課堂知識(shí)，更將學(xué)習(xí)延伸到生活實(shí)踐中，提升了學(xué)生的自我管理能力和社會(huì)責(zé)任感。

四、以情感為紐帶：促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)同

情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。在道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)通過情感共鳴，幫助學(xué)生形成內(nèi)在認(rèn)同，從而更自覺地踐行課堂所學(xué)。在“網(wǎng)絡(luò)游戲的是與非”的教學(xué)中，我們通過情境創(chuàng)設(shè)和情感引導(dǎo)，讓學(xué)生在情感上對(duì)健康上網(wǎng)的重要性產(chǎn)生共鳴。

課堂伊始，教師播放了一段精彩的網(wǎng)絡(luò)游戲視頻，迅速吸引了學(xué)生的注意力。隨后，教師播放了一段因沉迷游戲而影響學(xué)習(xí)的學(xué)生錄音，畫面瞬間轉(zhuǎn)變，引發(fā)了學(xué)生們的深思。這種對(duì)比鮮明的情境創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更在情感上引起了他們的共鳴。

在課堂討論中，教師通過提問和引導(dǎo)，讓學(xué)生分享自己或身邊人因游戲帶來的喜怒哀樂。例如，教師可以提問：“你有沒有因?yàn)橥嬗螒蚨⒄`了學(xué)習(xí)？當(dāng)時(shí)你的心情是怎樣的？”通過這些問題，學(xué)生在分享中感受到游戲帶來的不僅僅是快樂，還有可能的煩惱和遺憾，這種情感共鳴促使學(xué)生在內(nèi)心深處認(rèn)同健康上網(wǎng)的重要性。

五、以合作為橋梁：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在現(xiàn)代社會(huì)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是學(xué)生必備的重要素質(zhì)之一。在\"網(wǎng)絡(luò)游戲的是與非\"的教學(xué)中，我們通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)借助團(tuán)隊(duì)的力量幫助學(xué)生更好地理解問題。

在“防沉迷策略大討論\"環(huán)節(jié)，學(xué)生被分成小組，每組圍繞一個(gè)具體問題展開討論。例如，一組討論“如何設(shè)定合理的游戲時(shí)間”，另一組討論“如何在家長監(jiān)督下玩游戲”。小組成員通過分工合作，收集資料、整理觀點(diǎn)，并在全班分享討論結(jié)果。這種合作學(xué)習(xí)不僅提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還讓他們?cè)诮涣髦信鲎渤龈嘀腔鄣幕鸹ā?/p>

此外，教師還設(shè)計(jì)了“我是游戲設(shè)計(jì)師\"活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)一款既能娛樂又能防止沉迷的網(wǎng)絡(luò)游戲。學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)過程中充分發(fā)揮想象力，從游戲規(guī)則、時(shí)間限制到獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方面進(jìn)行創(chuàng)新。通過這種合作設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何從設(shè)計(jì)者的角度思考問題，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。

六、以協(xié)作為抓手：強(qiáng)化家校共育的協(xié)同效應(yīng)

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，家校協(xié)作是引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)游戲的重要保障。通過家校共同努力，可以為學(xué)生營造一個(gè)更加健康、積極的網(wǎng)絡(luò)成長環(huán)境。在“網(wǎng)絡(luò)游戲的是與非\"的教學(xué)實(shí)踐中，家校協(xié)作貫穿課前、課中和課后，形成了一個(gè)完整的教育閉環(huán)。

（一）課前

了解家長看法，奠定家校共識(shí)。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的方式，了解家長對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的看法。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)家長擔(dān)心孩子沉迷游戲，但也有部分家長對(duì)如何引導(dǎo)孩子感到困惑。教師通過分析調(diào)查結(jié)果，了解家長的真實(shí)想法，并在家長會(huì)上分享調(diào)查結(jié)果，與家長共同探討如何引導(dǎo)孩子正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)游戲。這一過程不僅拉近了家校之間的距離，還為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

（二）課中

引人家長視角，增強(qiáng)教育合力。在課堂教學(xué)中，教師通過播放采訪家長的視頻，將家長的聲音引入課堂。視頻中，家長分享了自己對(duì)孩子玩游戲的看法和擔(dān)憂，同時(shí)也表達(dá)了對(duì)學(xué)校教育的支持。這種家長視角的引人，讓學(xué)生感受到家長的關(guān)心，也讓學(xué)生從家庭的角度理解網(wǎng)絡(luò)游戲的利弊。例如，一位家長在視頻中提到：“適度玩游戲可以放松心情，但沉迷游戲會(huì)影響學(xué)習(xí)和眼睛健康。\"這種來自家長的真實(shí)聲音，比教師的單純說教更具感染力。

（三）課后

家校聯(lián)動(dòng)，鞏固教育成果。課后，教師通過班級(jí)微信群和家長會(huì)，向家長傳達(dá)課堂所學(xué)內(nèi)容，分享學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和討論結(jié)果。教師為家長提供了一份“家庭游戲管理指南”，建議家長與孩子共同制定合理的游戲時(shí)間安排，并監(jiān)督執(zhí)行。例如，教師建議家長與孩子一起制定“游戲時(shí)間兌換表”，將游戲時(shí)間與學(xué)習(xí)任務(wù)、家務(wù)勞動(dòng)掛鉤，培養(yǎng)孩子的自我管理能力。通過家校聯(lián)動(dòng)，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)得以在家庭中落地生根。

本次教學(xué)實(shí)踐，我們深刻認(rèn)識(shí)到，以思辨、數(shù)據(jù)、實(shí)踐、情感、合作、協(xié)同為核心的教學(xué)策略，能夠有效幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)游戲，培養(yǎng)其健康上網(wǎng)的意識(shí)和能力。然而，課堂教學(xué)只是引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)游戲的第一步，要真正幫助學(xué)生避免沉迷，還需要家庭、學(xué)校和社會(huì)長時(shí)間的共同努力。

教育從來不是一場“禁止\"與“反抗\"的戰(zhàn)爭，當(dāng)我們將網(wǎng)絡(luò)游戲從“洪水猛獸\"還原為“中性工具”，當(dāng)課堂從“灌輸?shù)览韁"轉(zhuǎn)向“激發(fā)思考”，學(xué)生收獲的不僅是對(duì)游戲的理性認(rèn)知，更是一種在復(fù)雜世界中明辨是非、自主選擇的能力。這或許就是道德與法治課的終極使命：在虛擬與現(xiàn)實(shí)的交匯處，為童年筑起一座理性與溫情的燈塔。

教育，是點(diǎn)燃火種而非填滿容器。“網(wǎng)絡(luò)游戲的是與非\"教學(xué)實(shí)踐表明，德育的本質(zhì)不是筑墻防堵，而是點(diǎn)燃理性之光。當(dāng)學(xué)生從“被動(dòng)服從\"轉(zhuǎn)為“主動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)則”，從“沉迷虛擬\"轉(zhuǎn)向“用游戲解決現(xiàn)實(shí)問題”，便真正實(shí)現(xiàn)了知行合一。這一模式為數(shù)字化時(shí)代的德育課程提供了可復(fù)制的策略框架——以思辨重構(gòu)認(rèn)知，以數(shù)據(jù)增加客觀，以情感促進(jìn)認(rèn)同，以合作培養(yǎng)能力，以實(shí)踐促成轉(zhuǎn)化，以協(xié)同鞏固成效。