“教、學、評”一體化視域下的高中數學教學策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)12-0046-03

《普通高中數學課程標準(2017年版2000年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)明確提出“日常評價不僅要關注學生當前的數學學科核心素養水平，更要關注學生成長和發展的過程；不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化”，即教師應重視過程評價。高中數學教師構建“教、學、評”一體化教學模式，建立過程性 + 結果性評價機制，是其踐行《課程標準》的重要舉措。“教、學、評”一體化強調教學活動、學習活動與教學評價的有機融合，以教學為基礎，以學生為主體，以評價為依據，在三者相互依托、促進的過程中，助力教師“教\"與學生“學”

一、高中數學實施“教、學、評\"一體化的意義

（一)主體強化，激發學生“學\"\"評\"興趣

在實施“教、學、評”一體化的數學課堂上，學生不僅扮演著學習者的角色，還扮演著評價者的角色。在教師的鼓勵、引導下，學生同時扮演好多重角色，讓其認識到自己在課堂上的重要地位，促使其主動扮演好學習者、評價者，并在角色切換的過程中強化自己的主體地位。在“教、學、評”一體化數學課堂上，學生處于主動學習、評價的地位，不僅能對自己與同伴的學習情況進行評價，還能站在學生學習的角度，根據自己的學習需求，對教師教學方案的設計與實施效果進行全過程評價，從而有效激發學生的學習興趣，將學生的注意力吸引至數學課堂，促進學生的學習態度從被動向主動轉變，有效消除學生個人因素對教學活動、學習活動實施的不良影響。

(二)評價反饋，強化“教\"與“學\"效果

教學評價能幫助教師、學生發現各自存在的問題，是教學活動與學習活動的重要組成部分。在高中數學教學中，實施\"教、學、評”一體化，將教學評價貫穿于教學活動、學習活動全過程，能以及時、準確的評價反饋，助力教師優化教學方案，促進學生及時發現問題與不足，從而取得更好的教學、學習效果。站在學生學習的角度可知，及時的評價反饋，能幫助他們發現自己存在的問題，促使其在后續的學習活動中有意識地解決問題。

二、“教、學、評”一體化視域下高中數學教學的策略

(一)基于課程標準，確定教學目標

教育部發布的《課程標準》，對教師教學提出明確要求，是教師教學方案設計、實施以及教學評價的主要依據。在高中數學課堂上，實施“教、學、評”一體化，最為關鍵的是滿足教師、學生進行教學評價的需求一一明確的目標。因此，高中數學教師應以《課程標準》為依據，聚焦核心素養，綜合分析教學要求、學習需求，落實到班級學情層面，確定科學、合理且明確的教學目標，為教學活動、學習活動的實施與教學評價的開展指明方向。[2]

例如，在人教版高一必修第一冊“指數函數\"教學環節，教師確定本課時的教學目標：1.結合具體實例，觀察并認識指數函數圖像，初步建構指數函數的認知模型；2.采用描點法，根據給出的條件，畫出具體的指數函數圖像；3.深人探究指數函數的定義域、值域、單調性、奇偶性、特殊點等性質，掌握指數函數的運算性質與規律，并依據指數函數圖像及其性質，比較兩個點的大小關系；4.總結已經學習的“函數\"相關知識，掌握函數研究方法，培養學生的數學思維與核心素養。

上述4個目標緊扣《課程標準》要求，切實關注學生數學學習的多個維度，為教學活動、學習活動的實施指明方向，并作為評價指標設計的主要依據，為高中數學課堂實施“教、學、評”一體化做準備，從而更好地服務學生學習指數函數的概念、性質與函數研究方法，指向培育學生核心素養、數學思維的方向。[3]

（二)分解教學目標，設計評價指標

1.依據教學目標，明確學習目標

在“教、學、評”一體化的數學課堂上，教師不僅要滿足自身評價的需求，還要切實關注學生所扮演的評價者的角色。因此，在設計評價指標時，教師應站在學生的角度，根據學生的學習情況與需求，進一步分解、細化教學目標，設計明確的學習目標，為學生學習、自評、互評提供基本依據。[4

例如，在人教版高一必修第二冊“平面向量的概念\"教學環節，教師基于“根據力、速度、位移等要素，了解平面向量的含義，掌握平面向量的概念；理解平面向量的幾何表示與基本要素\"的教學目標，設計明確的學習目標：1.遷移物理學科的力、加速度、位移等知識，從已經掌握的矢量單位出發，初步構建\"向量\"的概念模型，認識到“向量既有大小又有方向”的性質并掌握有向線段、零向量、單位向量、平行向量、相等向量、共線向量等概念；2.將向量的數學符號與幾何表示結合起來，掌握向量的幾何表示方式。

2.關注三大維度，優化評價指標

評價指標的設計情況，直接影響“教、學、評”一體化實施效果。因此，數學教師應著眼于知識與技能、數學思維與問題解決能力、學習態度與參與度三大維度，設計全面的評價指標，為教師客觀、準確評估學生學習情況以及后續教學優化提供科學的依據。[5]

例如，在人教版高二選修第一冊“橢圓\"教學中，教師從“橢圓的定義”“橢圓的標準方程”“橢圓的性質\"三大知識點人手，充分考慮教師評價、學生評價的需求，分別設計相應的評價指標。其一，“橢圓的定義\"以概念學習為主要目標，重點關注學生對橢圓定義的掌握與表達情況。由此教師設計評價標準“能否準確闡述橢圓、焦點、焦距的概念”。其二，“橢圓的標準方程\"這一部分以標準方程的建立、推導等為主要內容，教師設計評價指標“能否準確闡述橢圓的標準方程的概念；能否根據給出的焦點、焦距等條件，列出橢圓方程式；能否準確表達橢圓各點的幾何意義”。其三，“橢圓的性質\"部分涉及范圍、對稱性、頂點、離心率等概念，教材向學生介紹了橢圓的幾大性質，教師根據上述內容，設計評價標準“能否理解橢圓的頂點、對稱性、離心率等性質；能否根據性質，列出方程式并計算離心率等；能否根據給出的橢圓性質相關條件，在坐標軸中大致畫出橢圓的圖像”。

(三)開展教學活動，優化教學過程

在高中數學教學課堂上，教師應以“教、學、評”一體化優化教學過程，創新教學模式，構建學生主體、師生互動的數學課堂。鑒于高中生在數學學習方面存在明顯的個體差異，若以同一目標指引學生學習、評價，則無法滿足不同能力水平學生的個性化學習需求，甚至導致學生面臨學習困境。如，有的學生學習能力較強，能超前實現學習目標；學困生這一群體的數學學習能力最弱，常常無法跟上教學進度，課堂學習效果不理想。教師在實施\"教、學、評”一體化之時，應堅持因材施教的教學原則，采用分層教學法，針對不同能力水平的學生，進一步優化、細化目標，在評價表格中設置機動內容，即，學生可根據自己的學習情況對評價表格的內容進行主觀調整。

例如，在人教版高一必修第二冊\"空間點、指向、平面之間的位置關系\"課堂教學環節，教師對學生進行分層教學與評價，引導學生基于自己的能力水平，在認知與能力范圍內進行自評與互評。如，對于學困生、中等生、學優生三大學生群體，教師分別開展“依托圖示講解概念與性質”“任務驅動自主探究數學定理\"“以復雜問題啟發思考，引導運用知識分析、解決問題”三大教學活動。在使用評價表格進行師生評價的同時，教師還要針對不同的學生群體，采用最佳的考查評價方式，確保課堂評價能及時、準確地反饋給學生本人，逐步提升教師指導的針對性與學生學習有效性。

（四)創新評價模式，反饋促進改進

1.構建多主體評價模式

在“教、學、評”一體化課堂上，學生不僅是學習者，也扮演著評價者的角色。因此，教師應強化學生的學習與評價主體地位，引導學生采取語言表達、表格評價等方式，進行自我評價與互相評價。在課堂中，實時反饋學生評價結果。教師整合師生評價結果，得出更加準確、全面的評價結果。

2.師生教學評價信息化

隨著教育信息化改革的持續深化，高中數學教師應積極運用多媒體教具、數字化設備，在構建\"教、學、評”一體化課堂中，推進教學評價信息化。例如，在人教版高二選修第二冊“等比數列\"教學環節，教師與學生登錄信息化教學評價，選擇適合自己的評價模板，采取信息化手段，進行教學評價。在“自我評價\"模塊中，學生依據學習目標、評價指標，對自己學習任務的完成情況進行評價，輸入相應內容，如，記錄自己的學習收獲與存在的問題；在“互相評價\"模塊中，學生依托線上平臺，互相評價彼此的學習情況、態度，根據自己的學習體驗，點評組員的學習能力與任務完成情況。平臺的輔助系統，能全面整合、分析每位學生的自評、他評、師評結果，自動生成評價報告，將其反饋給師生，為下一階段教學活動、學習活動的設計提供準確的評價依據。

三、結語

綜上所述，高中數學教師在教學環節，應將教學評價貫穿于課程教學全過程，動態觀察、評價學生的學習過程與效果，從而以準確的依據，支持后續教學活動、學習活動的不斷改進與優化。教師應從教學目標、評價指標、教學過程、教學評價四個方面入手，探索構建“教、學、評”一體化課堂的方法策略，以教學為基礎、以學生為主體、以評價為依據，以評價反饋優化教學過程，逐步提升教師“教\"與學生“學\"的有效性，實現教學目標與學習目標。

參考文獻：

[1]許詩卉.基于“教一學—評”一體化理念的高中數學教學策略探討[J].名師在線，2025，11(3):78-80.

[2]謝化密.“教—學—評”一體化視角下高中數學平面解析幾何教學探析[J]數學學習與研究，2025(2):50-53.

[3]聞倩，努爾麥麥江·阿布都吾甫，曾嘉斌，等.核心素養導向下高中數學課堂教學落實“教一學—評”一致性的思考[J].理科愛好者，2024(6):253-256

[4]劉天程，蔣建兵.基于“教—學—評”一致性的高中數學智慧教學策略探究[J.數學學習與研究，2024(27):35-37.

[5]楊小敏.素養導向下高中數學“教—學—評”一體化的教學策略[J].數學通訊，2024(16):28-31.

[6]高楓.“教、學、評”一體化視域下的高中數學課堂教學策略研究[D].重慶：西南大學，2024.