在小學語文閱讀與寫作教學中培養學生的語文綜合素養

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)12-0109-03

《義務教育語文課程標準(2022年版)》（以下簡稱《新課標》)針對小學語文教學中的閱讀與鑒賞、表達與交流等語文教學相關活動提出了具體化的要求，旨在通過組織開展閱讀與寫作等教學活動，促進學生的全面發展。《新課標》的出臺，為小學階段培養學生的語文綜合素養提出了具體化的要求，而閱讀和寫作作為在語文課程教學中占有較大比重的教學方式，在培養學生綜合素養上有著得天獨厚的優勢，如何提高語文閱讀與寫作教學的有效性，在《新課標》的指導下更好地發揮讀寫結合教學策略的育人作用，已經成為新課程改革背景下廣大教師和學者關注的重點。

一、小學語文閱讀與寫作教學培養學生語文綜合素養的意義

(一)落實《新課標》的要求

在《新課標》中詳細指出了語文課程的四大核心素養，并對其內涵進行了詳細界定，為小學語文與閱讀教學活動的開展指明了方向。由于閱讀與寫作在語文課程教學中占有較高比重，幾乎代表了所有的語文教學活動，通過閱讀和寫作途徑培養學生的綜合素養，對落實《新課標》以及培養學生核心素養具有顯著促進作用，不僅幫助學生積累語言知識、帶動學生思維、引導學生建構審美標準，通過讀寫結合還能促進學生對中華優秀傳統文化的理解，而且還有利于落實《新課標》對語文課程教學提出的要求，提升培養學生語文綜合素養的作用。

(二)激發學生學習興趣

學習是一個認知過程，可以幫助學生在學習過程中認識世界、發展自我。以培養學生語文綜合素養為導向，組織開展小學讀寫結合教學活動，可以通過閱讀和寫作的相互結合，在寫作中巧妙地融入閱讀資源，并將閱讀技巧滲透到寫作中，提升教學內容的靈活性和豐富性，有助于激發學生的學習興趣。此外，閱讀與寫作的結合還能避免學生在寫作時進行機械性思考，讓學生在閱讀中積累大量有益于寫作的素材資源，讓學生在寫作時能游刃有余地完成任務，主動克服寫作可能面臨的困難，避免學生因寫作難度過大對學習產生抵觸情緒。

(三)提高學生讀寫能力

小學語文閱讀教學中，閱讀教學主要將文本的文字信息作為載體，由教師指導學生深入閱讀和分析文本，實現知識輸入，能同時提高學生的閱讀和鑒賞能力，提高學生的審美水平和創造能力。寫作則是將學生的個人經驗、知識儲備等作為基礎，不僅考驗學生的知識輸出狀況，還重視學生的情感表達，對鍛煉學生個體的思維具有良好促進作用。在教學活動中，教師采取讀寫結合的教學策略引導學生學習，可以讓學生在讀懂文本思想情感的同時，提高學生的審美創造能力、情感表達能力，讓學生在閱讀環節掌握有益于寫作的知識、方法和技巧，結合寫作主題獨立建構作文的框架，使學生在寫作時有更好的表現。從閱讀和寫作的關系與作用來看，讀寫結合的教學策略有助于同時提高學生的閱讀和寫作能力。

二、小學語文閱讀與寫作教學中培養學生綜合素養的策略

（一)設置目標，幫助學生把握好教學重點

教學目標是語文教學活動的指導和學生學習的標準，在教學活動中，教師要想同時提高學生的閱讀和寫作能力，應注重閱讀和寫作的互相結合，要根據《新課標》的要求，在準確把握語文綜合素養內涵和尊重學生主體地位的前提下，結合學生學情設置精細化的教學目標，利用教學目標幫助學生指明閱讀和寫作的方向，系統性整合閱讀與寫作教學內容，為學生安排精彩的教學活動。

以統編版四年級下冊《小英雄雨來》為例，這是一篇講述抗日小英雄雨來故事的課文，需要學生在閱讀中了解雨來這一勇敢、機智的角色，通過雨來的行為和精神，激發學生的愛國情懷。根據課文特點，教師可以設置以下教學目標：(1)讀懂課文，理解課文的意思；在閱讀時掌握課文中的關鍵字詞，學習其中的修辭手法；(2)正確體會文中的優美詞句，感受課文中蘊含的可貴精神;(3)了解小英雄雨來為掩護革命戰士與日寇英勇斗爭的故事；(4)嘗試續寫故事或者改變故事結局，能借鑒課文的寫作方法和技巧獨立創作一篇作文；(5)在寫作時能充分表達自身情感，體現自己的愛國情懷。

除了從課文內容出發設定教學目標外，教師還可以從讀寫結合角度出發，設置培養學生閱讀和寫作能力的教學目標，如通過運用讀寫結合教學能力，提高學生理解課文內容的程度；通過自主學習、小組合作、交流討論等，促進學生思考和表達，提高學生的閱讀和寫作能力；通過讀寫結合培養學生的語文綜合素養，促進學生全面發展。此外，還可從情感態度價值觀的角度來設置教學目標，讓學生在閱讀中體會文中的情感，再通過寫作表達自己的感悟，這樣能夠讓學生在情感共鳴中深化對閱讀和寫作的理解，更好地把握教學重點，提升語文綜合能力。

(二)促進積累，以閱讀豐富學生知識體系

一方面，教師可以指導學生挖掘和剖析閱讀文本中的字詞資源，幫助學生理解字詞知識的基本含義，使學生具備靈活運用字詞知識進行語言表達和運用的能力。以統編版五年級下冊《月是故鄉明》為例，《月是故鄉明》是一篇描寫家鄉月亮的散文，字里行間描繪了家鄉許多美好的場景，能給學生帶來無限遐想。本篇課文中蘊含了大量優美的字詞，這些字詞都有著深刻的含義和廣泛的用途，能為學生的語文學習提供巨大幫助。為提高學生的閱讀與寫作能力，教師可以指導學生在閱讀的同時挖掘文中的精美字詞，如浩渺、篝火、澄澈、黃昏等，鼓勵學生嘗試分析各種字詞的含義，并引導學生對文中的優美字詞進行賞析，在閱讀教學中提高學生的寫作素材積累效果。

另一方面，在挖掘優美字詞和分析字詞含義后，教師還可以帶領學生分析課文的寫作手法，如抒情、記敘、議論、說明等，重點講解不同寫作手法特點及其在課文中的體現。如抒情分為直抒胸臆和間接抒情，其中直抒胸臆是從第一人稱視角直接抒發個人感情的寫作手法，當教師向學生介紹了直抒胸臆的含義后，可以為學生布置任務：“課文中哪些句子用到了直抒胸臆寫作手法？”隨后讓學生帶著任務進行閱讀。如學生找出文中“月是故鄉明，我什么時候能夠再看到故鄉的月亮啊！\"采用了直抒胸臆的寫作手法后，教師可以帶領學生分析句子，剖析直抒胸臆寫作手法的應用要點。為幫助學生掌握直抒胸臆的寫作手法，教師在帶領學生剖析句子后，可以通過舉例的方式進行提問：“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”屬于直抒胸臆嗎？表達了詩人怎樣的情感？通過提問和分析，幫助學生更深入地理解和掌握直抒胸臆的寫作手法，為學生在寫作時靈活運用寫作手法奠定堅實的基礎，促進學生閱讀理解及情感表達。在做好課堂教學工作的同時，教師還應把握好閱讀拓展的契機，結合閱讀或寫作的主題，向學生推薦一些合適的課外讀物，利用課外閱讀的方式拓寬學生的視野，在傳授學生更多基礎知識的同時，引領學生體會和學習更多寫作方法，進一步完善學生的知識體系，為學生的寫作做好鋪墊，讓學生在寫作時能游刃有余地完成任務，憑借優秀的寫作作品贏得他人的認可，激發學生對閱讀和寫作的熱愛之情。

(三)大膽聯想，圍繞文本指導學生續寫

留白和補白屬于藝術創作技巧，而讀后續寫是一種有效的補白方法。讀后續寫在小學語文閱讀與寫作教學中的應用，有利于促進閱讀與寫作有機結合，促進學生審美創造，激發學生的想象力、創造力和邏輯思維能力。在小學語文閱讀與寫作教學中，教師在面對具有啟發性或易于激發學生想象力的文本時，可以在引導學生閱讀文本，分析閱讀文本中故事情節、人物形象、中心主題的基礎上，通過引導學生補白續寫故事情節，或者在故事中添加新的人物或事件，以讀后續寫的方式促進學生寫作和表達。

以統編版四年級下冊《貓》為例，在閱讀教學環節教師可以詳細為學生介紹《貓》的創作背景，鼓勵學生分析貓和主人的關系，在自主探究和合作學習中理解成長和友情的意義，并適當向學生提問，促進學生閱讀理解：“貓和主人的相處方式是怎樣的？他們之間是否存在特殊的情感聯系？在故事中，貓和主人出現了哪些變化？這些變化是否影響到了貓和主人的關系？從貓和主人的行為中，你們看到了什么？”

在問題驅動下完成閱讀任務后，教師可以為學生布置補白的任務，鼓勵學生根據自己的閱讀體驗和思想感悟，繼續描寫貓和主人的故事，充分發揮自身想象力，設計更多生動有趣的故事情節。在讀后續寫環節，教師在為學生布置任務后，要密切觀察學生的表現，適當為學生提供指導。如“如果貓和主人的生活中多了一只新的小動物，他們的生活會發生哪些變化？”在讀后續寫結束后，教師還要鼓勵學生相互討論和分享，在指導學生合作與分享的過程中，汲取優秀的寫作經驗和寫作素材，進一步提高學生的創造能力和寫作能力，讓學生在寫作的過程中獲得更多感悟。

三、結語

綜上所述，本文以《新課標》為指導，以培養學生語文綜合素養為目標，探索了小學語文閱讀與寫作教學的開展路徑，提出了具體的教學策略。在研究過程中，本文認為閱讀與寫作在小學語文教學中占有較高比重，在培養學生語文綜合素養時占據著重要地位，而采取將閱讀和寫作有機結合的教學策略，對提高語文綜合素養的培養成效具有顯著促進作用。在實際的教學活動中，建議教師積極探索讀寫結合的有效策略，充分發揮讀寫結合的優勢，并通過對學生提供適當的指導，在教與學有效融合的過程中，通過設定目標、提出問題、設置任務等方式，規范學生的閱讀學習行為，為學生寫作奠定堅實的基礎，以便更好地發揮閱讀與寫作活動培養學生語文綜合素養的作用。

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