立德樹人背景下幼兒園家園課程融合實踐

在立德樹人的教育理念指導下，幼兒園與家庭作為幼兒成長的重要環境，其教育作用的融合與互補對幼兒的全面發展具有重要意義。本文闡述了家園課程融合對于促進幼兒全面發展、增強家庭教育功能以及構建社會共育網絡的重要意義，提出實踐原則包括德育為先、協同共育、因材施教和生活教育四大原則。基于上述原則，本文探討了具體的實踐策略，以期為幼兒園家園課程的有效融合提供指導和參考。

我國高度重視立德樹人的教育理念，并將其作為教育工作的根本任務。近年來，國家出臺一系列政策文件以推動家校社協同育人工作，如2023年教育部等十三部門聯合印發《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，旨在完善學校積極主導、家庭主動盡責、社會有效支持的協同育人機制。幼兒園作為幼兒教育的起點，與家庭共同承擔著立德樹人的重要使命，家園課程融合不僅能促進幼兒的全面發展，還能增強家庭教育的功能，構建社會共育網絡，形成教育合力。因此，在立德樹人的背景下，探索幼兒園家園課程融合的實踐策略，對于提升教育質量、促進幼兒健康成長具有重要意義。

一、立德樹人下幼兒園家園課程融合的意義

（一）促進幼兒全面發展

在家園課程深度融合的基礎下，幼兒能在更豐富、多元的學習環境中成長，這種環境不僅限于幼兒園內部，更延伸至家庭之中，課程內容的精心設計與實施，旨在培養幼兒的品德、智力、體魄、美育等多方面能力，確保其在身心健康的基礎上，形成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀。家園課程的融合，使教育不再局限于知識的傳授，而是更注重幼兒情感的熏陶、性格的塑造與行為習慣的培養，為其全面發展奠定堅實基礎。

（二）增強家庭教育功能

在立德樹人的指引下，幼兒園家園課程融合進一步強化家庭作為教育第一課堂的重要地位。家庭教育的獨特性與不可替代性，在于其能針對幼兒的個性特點進行精準施教，而家園課程的融合則為家庭教育提供更科學、系統的指導。在參與課程設計與實施的過程中，家長不僅能加深對幼兒教育理念的理解，還能提升自身育兒能力，形成與幼兒園教育相互補充、相互促進的良好態勢，共同為幼兒的健康成長保駕護航。

（三）構建社會共育網絡

立德樹人的教育理念，要求幼兒園與家庭、社區乃至整個社會形成緊密的合作關系，共同構建幼兒成長的支持系統。家園課程的融合，正是這一理念的具體實踐，借助課程的開放性與包容性，幼兒園能吸引更多社會資源參與其中，如專家講座、親子活動、社會實踐等，不僅豐富課程內容，還拓寬幼兒的視野，提升其社會適應能力。家園課程的融合也促進家長之間、家庭與幼兒園之間、幼兒園與社區之間的溝通與互動，形成良好的共育氛圍，為幼兒的社會化發展提供有力支撐。

二、立德樹人背景下幼兒園家園課程融合的實踐原則

（一）德育為先原則

在立德樹人的大背景下，幼兒園家園課程融合的首要原則是德育為先。這意味著在課程設計與實施中，教師需要將道德品質的培養置于核心地位。幼兒園與家庭應共同確立一套基于社會主義核心價值觀的德育目標，采取故事講述、角色扮演、情境模擬等多種方式，將誠實、勇敢、友愛、尊重等美德融入日常教學活動。家園雙方需要保持教育理念的同步，確保幼兒在園內和園外都能接收到一致且正面的道德教育信息，從而在潛移默化中形成良好的道德品質。

（二）協同共育原則

協同共育原則強調幼兒園與家庭作為幼兒成長兩大環境的緊密合作，共同承擔教育責任。在這一原則指導下，家園雙方需要建立常態化的溝通機制，分享幼兒的學習進展、行為表現及心理變化，共同探討育兒難題，形成教育合力。在課程設計上，家園應共同規劃，確保課程內容既符合幼兒身心發展規律，又能體現家庭文化的獨特性，實現家園教育資源的優勢互補。借助定期的親子活動、家長會等形式，增強家園間的互信與合作，共同促進幼兒全面發展。

（三）因材施教原則

因材施教原則要求幼兒園家園課程融合充分考慮每個幼兒的個體差異，提供個性化的教育支持。家園雙方需要細致觀察幼兒的興趣、能力及性格特點，并以此為基礎設計課程內容與教學方法，如對于性格內向的幼兒，家園可以共同設計更多鼓勵表達與社交的活動；而對于好奇心旺盛的幼兒，則可以提供更多探索性學習的機會。通過家園共育平臺，記錄并分析幼兒的學習軌跡，及時調整教育策略，確保每位幼兒都能在適合自己的節奏下成長，實現潛能的最大化開發。

（四）生活教育原則

生活教育原則強調教育應源于生活，服務于生活，幼兒園家園課程融合也不例外。家園應充分挖掘日常生活中的教育資源，如節日慶典、季節變化、家庭日常等，將其轉化為生動有趣的課程內容，幫助幼兒理解生活、熱愛生活。借助家園合作，引導幼兒參與家務勞動、社區服務等實踐活動，培養其生活自理能力、社會責任感和環保意識，家園還需要關注幼兒的情感體驗，通過情感交流、情緒管理等課程，幫助幼兒建立健康的人際關系，為未來的社會生活奠定堅實基礎。

三、立德樹人背景下幼兒園家園課程融合的實踐策略

（一）構建德育課程體系，明確融合方向

在立德樹人的宏觀背景下，幼兒園家園課程融合的首要任務是構建一個系統而全面的德育課程體系，該體系的構建旨在明確家園共育中德育的核心目標與實踐路徑，確保雙方在課程設計上能形成共識，共同推動幼兒品德與能力的全面發展。

第一，立足幼兒成長需求。幼兒園應深入了解不同年齡段幼兒的身心發展特點與需求，以此為基礎構建德育課程。例如，針對小班幼兒，著重培養其良好的生活習慣與初步的社交禮儀，通過簡單的兒歌、故事等形式，引導幼兒學會自己穿衣、洗手，懂得與同伴分享玩具等；對于中班幼兒，可以加強合作意識與責任感的培養，組織小組活動，讓幼兒在共同完成任務的過程中體會合作的重要性，同時通過分配小任務，如照顧自然角的植物等，培養其責任感；大班幼兒則注重培養誠實守信、尊重他人等品質，開展角色扮演活動，讓幼兒在模擬的社會情境中理解誠信與尊重的意義。

第二，融合多元教育資源。一方面，充分挖掘中華優秀傳統文化中的德育元素，將傳統故事、民間游戲、傳統節日等融入課程體系。例如，在春節期間，組織幼兒參與寫春聯、剪窗花等活動，讓幼兒感受傳統文化的魅力，培養幼兒對傳統文化的熱愛與傳承意識。另一方面，結合現代社會的價值觀與發展需求，引入環保、科技等主題，培養幼兒的創新精神與環保意識。例如，開展“小小發明家”活動，鼓勵幼兒利用廢舊物品進行創意制作，培養其創新思維與動手能力；組織幼兒參觀科技館，激發其對科學的興趣與探索欲望。同時，利用現代信息技術手段，如開發家園共育App、建立線上德育資源庫等，為家長提供便捷的學習資源和交流平臺，促進家園德育課程的有效銜接與深度融合。

第三，建立科學評估機制。幼兒園應制定科學合理的德育課程評估標準，對德育課程實施效果進行定期評估，評估主體應多元化，包括教師、家長和幼兒自身。教師可以借助觀察幼兒的日常行為表現、參與活動的積極性等方面進行評估。家長可觀察幼兒在家中的行為變化，如是否更加有禮貌、懂得關心家人等。幼兒自身也可通過自我評價的方式，如講述自己在活動中的收獲與進步。根據評估結果，及時調整課程內容與方法，確保德育課程體系不斷完善。

（二）挖掘家園共育資源，豐富課程內容

家園課程融合的核心在于充分挖掘并利用家園雙方的教育資源，以豐富課程內容，提升教育效果。在立德樹人的指導下，教師應注重資源的多樣性和針對性，確保課程內容既能體現社會主義核心價值觀，又能貼近幼兒生活，使幼兒更容易理解和接受。

一方面，幼兒園應主動開放教育資源，邀請家長參與課程設計與實施，利用家長的職業背景、生活經驗等獨特資源，為課程注入新鮮血液。例如，邀請消防員家長講解消防安全知識，或邀請醫生家長開展健康衛生教育，借助實踐活動不僅能豐富課程內容，還能加深幼兒的社會認知，提升幼兒的實踐能力。另一方面，家庭作為幼兒成長的第一課堂，其環境、氛圍、家庭成員間的互動方式等都是寶貴的德育資源。幼兒園應鼓勵家長在家中營造良好的德育環境，如設立閱讀角、開展親子閱讀，或共同參與社區服務活動，以此作為家園課程融合的延伸，促進幼兒品德修養的持續提升。除此之外，園方還應注重收集整理本地民俗風情資料，將其融入日常教學，使幼兒從小接受本土文化的熏陶，增強其文化自信。在實施過程中，所有活動的設計都要圍繞著促進幼兒全面發展這一核心目標展開，既要考慮趣味性和互動性，又要保證教育意義深遠持久，真正達到寓教于樂的效果。

（三）引導幼兒自主參與，深化德育體驗

幼兒是德育課程的主體，其主動參與是深化德育體驗、提升教育效果的關鍵。在立德樹人的背景下，家園課程融合應更注重激發幼兒的學習興趣和內在動力，借助引導幼兒自主參與，使其在親身體驗中感悟道德之美，形成良好的道德品質。

第一，創設問題情境，激發幼兒的探索欲望。幼兒園和家庭可以共同設計一些貼近幼兒生活、富有挑戰性的德育實踐活動，如“小小志愿者”活動，鼓勵幼兒參與社區服務，通過幫助他人、解決問題來體驗助人為樂的快樂。

第二，實施項目式學習，讓幼兒在團隊合作中學會協作與分享。幼兒園可以組織跨班級的德育項目，如“環保小衛士”項目，讓幼兒分組進行垃圾分類、環保宣傳等活動，通過實踐探索、討論交流，培養幼兒的環保意識和社會責任感。

第三，利用游戲化學習，使德育課程更生動有趣。幼兒園和家庭可以設計一系列德育小游戲，如角色扮演游戲、角色扮演劇等，讓幼兒在游戲中扮演不同的社會角色，體驗不同的情感與責任，從而在游戲中學習和成長。幼兒不僅能在實踐中深化對德育內容的理解，還能在參與過程中培養自主學習、解決問題的能力，為終身學習奠定堅實的基礎。

（四）關注幼兒個體差異，實施分層教育

在立德樹人背景下，幼兒園家園課程融合需要尤為關注幼兒的個體差異，采取分層教育策略，確保每位幼兒都能在適宜的教育環境中獲得最優化發展。分層教育不僅體現了因材施教的教育原則，更是對幼兒個體差異的尊重與理解。

其一，精準識別幼兒發展需求。幼兒園與家庭應建立長期的觀察記錄機制，通過日常觀察、作品分析、同伴評價等多種方式，全面收集幼兒的學習與發展信息，精準識別其在認知、情感、社會性等方面的優勢與短板。在此基礎上，雙方共同制定個性化的教育計劃，明確發展目標與路徑。

其二，靈活調整課程內容與教學方法。針對幼兒的不同發展需求，幼兒園與家庭應靈活調整課程內容與教學方法。例如，對在語言表達上存在困難的幼兒，家園可以共同設計更多語言輸出的機會，如故事講述、角色扮演等，以提升其語言組織與表達能力；而對于在藝術表現上有天賦的幼兒，則可以提供更多藝術探索與創作的機會，鼓勵其發揮想象力與創造力。

其三，建立動態評估與反饋機制。分層教育的實施需要一套動態的評估與反饋機制來支撐。幼兒園與家庭應定期對幼兒的發展情況進行評估，包括學習態度、技能掌握、情感發展等方面，評估結果應及時反饋給雙方，以便根據幼兒的發展變化適時調整教育策略。同時，鼓勵幼兒參與自我評估，培養其自我反思與自我調整的能力。

（五）優化家園溝通渠道，搭建互動平臺

在立德樹人的背景下，優化家園溝通渠道，搭建高效互動平臺，是推進幼兒園家園課程融合的關鍵舉措，不僅能促進家園雙方的信息共享與理念共識，還能增強彼此間的信任與合作。

一方面，建立常態化的家園溝通機制。幼兒園應定期舉辦家長會、教育講座等活動，為家長提供科學育兒的知識與方法，同時邀請家長分享育兒心得，形成家園共育的良好氛圍。此外，建立家園聯系手冊，記錄幼兒在園與在家的表現，為雙方提供及時、全面的信息反饋。另一方面，利用現代信息技術手段，搭建線上互動平臺。幼兒園可以開發家園共育App或微信公眾號，定期發布教育資訊、活動預告、育兒小貼士等內容，方便家長隨時了解幼兒園的最新動態，設置在線問答、家長論壇等板塊，為家長提供一個交流經驗、分享困惑的平臺。

四、結語

在立德樹人背景下，幼兒園家園課程融合具有重大意義，借助構建德育課程體系、挖掘共育資源、引導幼兒自主參與、關注個體差異和優化家園溝通渠道等實踐策略，有效促進幼兒全面發展。未來，應進一步加強家園合作，不斷豐富課程內容與形式，充分利用現代信息技術，持續探索更有效的融合路徑，為幼兒成長創造更優質的教育環境，共同為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎。

注：本文系淄博市經開區區級規劃課題“立德樹人背景下幼兒園家長學校課程的實踐研究”（課題編號：2023JKGHJ023）的研究成果。