“雙新”視域下初中體育與健康課堂評價策略

本文聚焦于新課程、新教材（“雙新”課堂）背景下的初中體育與健康課堂學(xué)習(xí)評價策略。針對當(dāng)前評價現(xiàn)狀，指出傳統(tǒng)評價忽視評價過程，忽視學(xué)生個體差異與多元發(fā)展?；凇半p新”課堂的核心理念，本文提出實(shí)施多元化、過程化、個性化等科學(xué)化評價策略，旨在全面評估學(xué)生的體育技能、健康素養(yǎng)及團(tuán)隊協(xié)作能力。本文旨在為初中體育與健康教學(xué)注入新活力，構(gòu)建科學(xué)、全面、有效的學(xué)習(xí)評價體系，促進(jìn)學(xué)生健康成長與全面發(fā)展。

一、當(dāng)前初中體育與健康課堂學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀

在當(dāng)今教育改革的浪潮中，初中體育與健康課程作為培養(yǎng)學(xué)生身心素質(zhì)的重要一環(huán)，其課堂學(xué)習(xí)評價策略的制定與實(shí)施顯得尤為重要。然而，深入剖析當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)其中存在的問題與挑戰(zhàn)。

（一）過于注重評價結(jié)果，忽視評價過程

體育與健康學(xué)科在長時間的教學(xué)評價過程中都是一個僅重視最后結(jié)果的學(xué)科。赫爾巴特曾言：“要使教育過程成為一種藝術(shù)的事業(yè)?！比欢诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，體育教師往往以學(xué)生的體育測試成績或健康知識考試成績作為評價的主要依據(jù)，這種單一的評價方式無疑限制了學(xué)生全面發(fā)展的可能性。例如，在某初中的體育與健康課程中，教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生1000米跑成績和體育理論知識背誦，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注提高跑步速度和記憶知識點(diǎn)，而忽視了體育鍛煉的樂趣和健康生活的實(shí)踐。這種評價方式不僅無法全面反映學(xué)生的體育與健康素養(yǎng)，還違背了教育應(yīng)點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)在潛能的初衷。

（二）忽視學(xué)生個體差異

孔子提出了因材施教的原則。這一原則強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和才能進(jìn)行有針對性的教育，不能采用“一刀切”的模式，要多樣化，要體現(xiàn)對學(xué)生個體差異的關(guān)注和尊重。每個學(xué)生都有其獨(dú)特的身心特點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿?。然而，在現(xiàn)有的評價方式下，這些個體差異往往被忽視。教師用同一把尺子去衡量所有的學(xué)生，這無疑是不公平的，也是不利于學(xué)生個性發(fā)展的。正如美國教育學(xué)家霍華德·加德納所言：“每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們的學(xué)習(xí)方式和速度各不相同。因此，評價他們的方式也應(yīng)該是個性化的?！痹诋?dāng)前的教育實(shí)踐中，這種忽視學(xué)生個體差異的評價方式導(dǎo)致了部分學(xué)生因?yàn)闊o法達(dá)到統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)而感到挫敗，進(jìn)而失去了對體育與健康課程的興趣和動力。

（三）缺乏全面性指導(dǎo)

新課程、新教材突出強(qiáng)調(diào)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、智育發(fā)展的同時促進(jìn)體育的發(fā)展，在促進(jìn)體能發(fā)展的同時促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。然而現(xiàn)有的評價方式主要體現(xiàn)在初中生的體測上，而體測的評價方式主要體現(xiàn)在跑步、跳繩、跳高、仰臥起坐、俯臥撐等項(xiàng)目上，學(xué)生平時主要注重科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，只在進(jìn)行體測項(xiàng)目之前集中訓(xùn)練一段時間，這種短時訓(xùn)練的功利性很強(qiáng)，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，更無法促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。這導(dǎo)致學(xué)生必備的健康知識得不到普及，學(xué)生必需的技能技巧得不到鍛煉，學(xué)生的體育素質(zhì)與素養(yǎng)更是無法提高。

二、提倡“雙新”課堂視域下初中體育與健康課堂評價科學(xué)化的意義

評價，也就是價值評判，課堂評價就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進(jìn)行價值判斷的過程，“雙新”課堂視域下的教學(xué)評價提倡科學(xué)化、全面化、多元化、過程化、個性化；不僅關(guān)注知識與能力層面，而且關(guān)注過程與方法層面，更要注重情感態(tài)度與價值觀的層次；不僅要有科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，還要凸顯學(xué)生發(fā)展的差異性和個性化；不僅強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的教師教學(xué)評價，還要發(fā)揮學(xué)生評價的功能和作用?！半p新”課堂視域下初中體育與健康課堂的科學(xué)評價體系與策略具有重要意義。

（一）科學(xué)的診斷，促進(jìn)高效的激勵

科學(xué)化的評價體系可以有效及時地診斷學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生對知識與技能的掌握情況，便于教師及時的扶正糾偏，肯定性的評價可以給學(xué)生極大的心理暗示，從而使學(xué)生產(chǎn)生向上的動力，做出積極的學(xué)習(xí)行為，有力地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，這種激勵性的評價可以形成向上向前的良性循環(huán)，使學(xué)生產(chǎn)生期待效應(yīng)，從而鼓足勇氣尋找方向。體育與健康學(xué)科與其他文化課不同，它一定程度上需要學(xué)生具有一定的身體素質(zhì)與運(yùn)動天賦，而這一方面也是學(xué)生自小開始積累出來的結(jié)果，因此存在很大的差異是必然的，但是體育與健康學(xué)科能依靠刻苦的訓(xùn)練得到明顯的進(jìn)步。這時候教師就需要不斷地進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，做出鼓勵，這樣就能不斷激發(fā)學(xué)生斗志，通過進(jìn)一步的訓(xùn)練得到充分的進(jìn)步。

（二）及時的調(diào)整，發(fā)揮正確的導(dǎo)向

科學(xué)化的評價體系能為教學(xué)提供正確的方向，為下一步教學(xué)提供指導(dǎo)。而傳統(tǒng)評價體系只依靠最終考試結(jié)果來對學(xué)生做出最終評價，這樣的評價無法在教學(xué)中及時進(jìn)行調(diào)整。在“雙新”課堂教學(xué)模式下，教師需要在教學(xué)中及時對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行評價，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化的教學(xué)模式，從而提高課堂教學(xué)效率。與此同時，教師在教學(xué)中進(jìn)行及時評價有利于開展個性化教學(xué)，針對不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化。例如，教師通過評價發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生的跳繩能力還需要提高，那么就可以為這部分學(xué)生分配更多的時間來練習(xí)跳繩；而有的學(xué)生跑步還沒有掌握要領(lǐng)，就可以加強(qiáng)對這部分學(xué)生的訓(xùn)練，指導(dǎo)他們在跑步過程中掌握正確的姿勢要領(lǐng)?？偠灾?，科學(xué)化的評價體系與方法對于提高教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。

（三）有效的反思，促進(jìn)教學(xué)的相長

良好的教學(xué)反思是教師不斷提高教學(xué)效率，改善教學(xué)思路的重要途徑。通過不斷的教學(xué)反思，教師可以提升教學(xué)水平，獲取更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展。而教學(xué)反思的基礎(chǔ)很大程度上來源于對學(xué)生的評價。在“雙新”課堂背景下，教學(xué)需要關(guān)注并依托對學(xué)生的評價進(jìn)行反思，因?yàn)榉此际且粋€經(jīng)驗(yàn)化的積累過程，教師必須在每一堂課后都有針對本節(jié)課的反思，才能快速發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以便于下一步開展新的工作。因此，教師的評價也必須貫穿教學(xué)始終，在每一堂課中的每一個環(huán)節(jié)都對學(xué)生的體育發(fā)展做出評價。教師面對這些評價要分析自己在教學(xué)中忽略了哪些環(huán)節(jié)，哪些方面強(qiáng)調(diào)的還不夠，甚至哪些教學(xué)思路出現(xiàn)了錯誤，以便于在第二節(jié)課能快速地做出調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

三、“雙新”課堂視域下初中體育與健康課堂學(xué)習(xí)的科學(xué)化評價策略

“雙新”課堂的實(shí)施，即新課程與新教材的融合，為初中體育與健康課程的學(xué)習(xí)評價策略帶來了全新的視角與轉(zhuǎn)變。在這種背景下，探索并應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)評價策略，對提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有極其重要的意義。

（一）多元化評價策略：科學(xué)全面的視角

多元化評價是“雙新”課堂視域下初中體育與健康課堂學(xué)習(xí)評價的核心策略，依托多樣化的評價策略，教師能很好地針對學(xué)生體育與健康學(xué)科學(xué)習(xí)中的各個方面做出全方位的評價，為教學(xué)提供明確的指導(dǎo)。傳統(tǒng)評價方式往往以單一的體育測試成績或健康知識考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，這種評價方式過于片面，難以全面反映學(xué)生的體育與健康素養(yǎng)。而多元化評價則倡導(dǎo)從多個維度對學(xué)生進(jìn)行評價，以更科學(xué)地了解學(xué)生的體育與健康素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿ΑＴ谀吵踔械捏w育與健康課程中，教師實(shí)施了多元化評價策略。除了關(guān)注學(xué)生的體能測試成績外，還注重評價學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、體育精神、健康生活習(xí)慣等方面。例如，在籃球教學(xué)中，教師不僅評價學(xué)生的籃球技能水平，還評價學(xué)生在團(tuán)隊合作中的表現(xiàn)，如傳球積極性、與隊友的溝通能力等。這種多元化評價方式不僅更全面地反映了學(xué)生的體育素養(yǎng)，還激發(fā)了學(xué)生在不同方面的潛能和積極性，體現(xiàn)了科學(xué)化的評價精神。

（二）過程化評價策略：關(guān)注學(xué)習(xí)歷程

過程化評價是“雙新”課堂視域下初中體育與健康課堂學(xué)習(xí)評價的又一重要策略。傳統(tǒng)評價方式往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。而過程化評價則注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，以更科學(xué)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)。在某初中的體育與健康課程中，教師實(shí)施了過程化評價策略。通過觀察學(xué)生在課堂上的參與度、努力程度以及對待體育鍛煉的態(tài)度等方面，對學(xué)生進(jìn)行全面的評價。例如，在長跑教學(xué)中，教師不僅關(guān)注學(xué)生的長跑成績，還觀察學(xué)生在長跑過程中的表現(xiàn)，如是否堅持跑完全程、是否積極調(diào)整呼吸和步伐等。這種過程化評價方式有助于教師更科學(xué)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)，從而鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中付出努力并積極進(jìn)步。

（三）個性化評價策略：尊重個體差異

個性化評價是“雙新”課堂視域下初中體育與健康課堂學(xué)習(xí)評價的又一重要策略。每個學(xué)生都有其獨(dú)特的身心特點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿Γ欢鴤鹘y(tǒng)評價方式往往用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，這顯然是不公平的。而個性化評價則根據(jù)學(xué)生的個體差異制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，以更公平地評價每個學(xué)生，并激發(fā)他們對體育與健康課程的興趣和動力。在某初中的體育與健康課程中，教師實(shí)施了個性化評價策略。根據(jù)學(xué)生的體能水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，制定個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。例如，在跳繩教學(xué)中，對體能較好的學(xué)生，除了可以按照指標(biāo)完成跳繩任務(wù)之外，還可以要求他們完成如花式跳繩等更高難度的跳繩動作，并給予相應(yīng)的評價，這樣既能有效地為其他學(xué)生樹立榜樣，也可以進(jìn)一步地提高學(xué)生的運(yùn)動積極性；而對于體能較差的學(xué)生，則要求他們完成基礎(chǔ)動作，同時嘗試逐步提高速度，盡可能地完成相應(yīng)的指標(biāo)，并在不斷進(jìn)步中給予鼓勵和指導(dǎo)，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。這種個性化評價方式不僅更公平地評價了每個學(xué)生，還激發(fā)了學(xué)生對跳繩學(xué)習(xí)的興趣和動力，體現(xiàn)了科學(xué)化評價的核心理念。

（四）綜合性評價策略：全面評價素養(yǎng)

綜合性評價是“雙新”課堂視域下初中體育與健康課堂學(xué)習(xí)評價的綜合性策略。這一策略強(qiáng)調(diào)將多元化評價、過程化評價和個性化評價相結(jié)合，以更全面地評價學(xué)生的體育與健康素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿?。在某初中的體育與健康課程中，教師實(shí)施了綜合性評價策略。不僅關(guān)注學(xué)生的體能測試成績、團(tuán)隊協(xié)作能力、體育精神等方面，還注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、努力程度以及個性化發(fā)展。例如，在足球教學(xué)中，教師不僅評價學(xué)生的足球技能水平、團(tuán)隊協(xié)作能力等方面，還觀察學(xué)生在足球?qū)W習(xí)過程中的表現(xiàn)，如是否積極參與訓(xùn)練、是否善于與隊友溝通等，并根據(jù)學(xué)生的個體差異制定個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。這種綜合性評價方式不僅更全面地評價了學(xué)生的體育與健康素養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿?，還激發(fā)了學(xué)生在不同方面的潛能和積極性，是科學(xué)化評價的重要體現(xiàn)。

（五）引入學(xué)生自評與互評策略：培養(yǎng)自我評價能力

在“雙新”課堂視域下，初中體育與健康課堂學(xué)習(xí)評價還應(yīng)引入學(xué)生自評與互評策略。這一策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評價過程中的主體地位，通過自我評價和相互評價，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力和批判性思維能力。在某初中的體育與健康課程中，教師引入了學(xué)生自評與互評策略。在完成一項(xiàng)體育技能學(xué)習(xí)后，教師要求學(xué)生進(jìn)行自我評價，反思自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、取得的進(jìn)步以及存在的不足之處。同時，教師還組織學(xué)生進(jìn)行相互評價，鼓勵學(xué)生從同學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出改進(jìn)建議。這種學(xué)生自評與互評的方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力和批判性思維能力，還能增強(qiáng)學(xué)生對體育與健康課程的參與感和歸屬感，進(jìn)一步體現(xiàn)了科學(xué)化評價的內(nèi)涵。自評與互評更多地可以用在一些集體活動上面，如籃球比賽、足球比賽等活動，同一小組的成員往往更有評價權(quán)，同時也有助于提升對自身團(tuán)隊表現(xiàn)的認(rèn)知。因此，在開展集體比賽活動之后的評價環(huán)節(jié)，教師便可以讓學(xué)生展開自評與互評，從而讓學(xué)生全方位地了解自己。

（六）結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行評價策略：實(shí)現(xiàn)科學(xué)評價

在“雙新”課堂背景下，初中體育與健康課程的學(xué)習(xí)評價需融合信息技術(shù)，這也是在信息時代下很多教師忽略的環(huán)節(jié)。信息技術(shù)的運(yùn)用為評價提供了豐富、客觀的數(shù)據(jù)支撐，增強(qiáng)了評價的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，相較于傳統(tǒng)的只依靠人工的評價方法，具有更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)來支撐評價活動的開展。例如，某初中體育與健康課程中，教師創(chuàng)新性地采用智能手環(huán)等可穿戴設(shè)備，實(shí)時監(jiān)測學(xué)生的心率、步數(shù)等體能數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生體能水平的客觀評價。此外，教師還借助體育教學(xué)軟件記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)歷程，實(shí)現(xiàn)了全面的過程化評價。同時，信息技術(shù)能讓體育活動從課內(nèi)延伸到課外，與家長共同努力，提高學(xué)生的身體素養(yǎng)。這種將信息技術(shù)與評價策略相結(jié)合的方法，不僅提升了評價的精準(zhǔn)度和科學(xué)性，還有效激發(fā)了學(xué)生對體育與健康課程的興趣，提高了他們的課堂參與度。

四、結(jié)語

在“雙新”課堂的視域下，初中體育與健康課堂學(xué)習(xí)評價策略的探索與實(shí)施顯得尤為重要。通過多元化評價、過程化評價、個性化評價等具體策略，教師能更全面、更公平地評價學(xué)生的體育與健康素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛能和積極性。未來，教師應(yīng)繼續(xù)深化這些科學(xué)化的評價策略的研究與實(shí)踐，不斷創(chuàng)新與完善，以適應(yīng)“雙新”課堂的要求，培養(yǎng)更多具有全面素養(yǎng)和個性化發(fā)展的人才，為社會的進(jìn)步與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。