結(jié)構(gòu)視域下借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化生物教學(xué)效果

生物學(xué)作為一門重要學(xué)科，在知識(shí)傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面仍面臨一些挑戰(zhàn)。其知識(shí)體系龐大復(fù)雜，層次結(jié)構(gòu)鮮明，并且存在大量的抽象概念。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，知識(shí)點(diǎn)往往零散孤立，學(xué)生難以把握其內(nèi)在邏輯，導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、效率低。在此背景下，探索有效的教學(xué)方法迫在眉睫。思維導(dǎo)圖作為一種可視化工具，能夠?qū)⒘闵⒅R(shí)點(diǎn)連成線、鋪成面，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)層次結(jié)構(gòu)，形成體系化、立體化的認(rèn)知。

本文聚焦生物課堂教學(xué)現(xiàn)存問題，如知識(shí)零散、層次不清晰、抽象概念難理解、學(xué)生機(jī)械記憶負(fù)擔(dān)重等，提出利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)效果。在課前梳理環(huán)節(jié)，教師研讀教材，提煉核心概念，通過了解學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的初步框架；在課中完善環(huán)節(jié)，教師以問題為紐帶引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)知識(shí)，評(píng)估并幫助學(xué)生完善自主構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；在課后拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生通過完善導(dǎo)圖，強(qiáng)化記憶并鞏固所學(xué)知識(shí)，而教師則設(shè)計(jì)變式練習(xí)題目，以此提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力；在合作與強(qiáng)化環(huán)節(jié)，教師采用小組學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，重構(gòu)并優(yōu)化知識(shí)體系，最終形成完整思維導(dǎo)圖，有效提升教學(xué)效果。

一、生物課堂教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，生物課堂教學(xué)在知識(shí)傳授、學(xué)生理解以及課堂互動(dòng)等多個(gè)方面均面臨諸多挑戰(zhàn)，既影響了教學(xué)效果，又制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

首先，生物學(xué)科知識(shí)體系龐大且復(fù)雜，包含細(xì)胞結(jié)構(gòu)、遺傳規(guī)律、生態(tài)系統(tǒng)等多個(gè)模塊。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往按部就班地講解知識(shí)，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，呈現(xiàn)零散孤立狀態(tài)。學(xué)生難以將知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)建完整知識(shí)體系。這種碎片化的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生只能記住單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而無法從整體上把握生物學(xué)科的內(nèi)在邏輯，這不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握和靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

其次，生物知識(shí)具有明顯的層次結(jié)構(gòu)，從微觀的細(xì)胞分子到宏觀的個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)水平，不同層次的知識(shí)呈遞進(jìn)關(guān)系。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以清晰呈現(xiàn)這種層次關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中極易混淆不同層次的知識(shí)概念，或?qū)χR(shí)的理解僅停留在表面。

再次，生物學(xué)科包含大量的抽象概念，如基因、DNA、細(xì)胞分化等，這些概念無法通過直觀觀察獲得感知。這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象思維能力和空間想象能力。然而，如果教師在授課時(shí)仍采用語言描述和簡單的圖示進(jìn)行講解，學(xué)生將難以理解這些概念的內(nèi)涵。

最后，如果大量的生物知識(shí)點(diǎn)缺乏系統(tǒng)整合，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生承受較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，往往采取機(jī)械記憶的方式試圖記住每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)。這種記憶方式不僅效率低，而且容易快速遺忘，難以形成深刻記憶。隨著時(shí)間推移，學(xué)生容易將不同概念混淆，導(dǎo)致在考試或?qū)嶋H應(yīng)用中頻繁出錯(cuò)。

基于以上教學(xué)問題，教師可以利用思維導(dǎo)圖，將零散的知識(shí)點(diǎn)連成線、鋪成面，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更具層次性、立體化的生物知識(shí)體系。

二、結(jié)構(gòu)視域下借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化生物課堂效果

（一）課前梳理

當(dāng)前，在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)，通過課前分析，奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。教師應(yīng)深入研讀教材，全面把握生物學(xué)科的知識(shí)體系與內(nèi)在邏輯，精準(zhǔn)提煉核心概念。這些核心概念如同知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)，是構(gòu)建知識(shí)體系的關(guān)鍵支撐。首先，教師可以通過分析教材目錄、章節(jié)標(biāo)題、小標(biāo)題和重點(diǎn)段落，確定每個(gè)章節(jié)或單元中的核心概念，并明確它們?cè)谥R(shí)體系中的地位和作用，為后續(xù)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)搭建框架。其次，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，預(yù)判學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)過程中可能遇到的重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備存在差異，如有的學(xué)生難以把握抽象概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，而有的學(xué)生則在將零散知識(shí)點(diǎn)整合為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)可能會(huì)遇到困難。基于此，教師可以結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析結(jié)果，提前準(zhǔn)備針對(duì)性引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生順利跨越知識(shí)關(guān)聯(lián)的障礙。最后，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的初步框架。該框架應(yīng)涵蓋生物知識(shí)模塊的主要分支和層級(jí)關(guān)系，精心規(guī)劃生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的布局。從宏觀層面出發(fā)，先明確思維導(dǎo)圖主題及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的核心，再劃分出一級(jí)分支，以代表知識(shí)模塊的主要部分，逐步延伸出二級(jí)、三級(jí)分支，明確各層級(jí)之間的包含與被包含關(guān)系，為學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)提供清晰指引。

例如，在高中生物“遺傳的基本規(guī)律”教學(xué)中，教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)，通過課前分析為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。首先，教師深入研讀人教版高中生物必修二教材中“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”“基因和染色體的關(guān)系”等章節(jié)，梳理出分離定律、自由組合定律、基因的本質(zhì)、減數(shù)分裂等核心概念。這些概念如同知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，支撐起整個(gè)遺傳模塊的邏輯框架。其次，教師通過分析教材目錄及章節(jié)結(jié)構(gòu)，確定“遺傳的基本規(guī)律”主題下的一級(jí)分支為“孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)”“基因的細(xì)胞基礎(chǔ)”以及“遺傳的分子機(jī)制”。其中，“孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)”下的二級(jí)分支包括豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)過程、假說演繹法的應(yīng)用、分離定律與自由組合定律的實(shí)質(zhì)；“基因的細(xì)胞基礎(chǔ)”下的二級(jí)分支包括減數(shù)分裂中染色體的行為變化、基因與染色體的位置關(guān)系、雌雄配子的形成過程。再次，教師全面分析學(xué)生學(xué)情，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)“假說演繹法”的邏輯步驟理解模糊，常將“假說”與“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”環(huán)節(jié)混淆，還有學(xué)生在整合“減數(shù)分裂染色體數(shù)目變化”與“分離定律實(shí)質(zhì)”時(shí)存在困難，無法建立“同源染色體分離導(dǎo)致等位基因分離”的空間聯(lián)系。針對(duì)這些問題，教師提前準(zhǔn)備引導(dǎo)策略，如制作“假說演繹法”步驟對(duì)比表，用不同顏色標(biāo)注“觀察現(xiàn)象——提出問題——作出假說——演繹推理——實(shí)

驗(yàn)驗(yàn)證”的邏輯鏈條，設(shè)計(jì)減數(shù)分裂中染色體行為的動(dòng)畫演示，重點(diǎn)呈現(xiàn)同源染色體分離、非同源染色體自由組合的過程，幫助學(xué)生建立微觀層面的知識(shí)關(guān)聯(lián)。最后，教師結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以“遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與本質(zhì)”為核心的思維導(dǎo)圖初步框架，明確一級(jí)分支的邏輯順序?yàn)椤艾F(xiàn)象發(fā)現(xiàn)——細(xì)胞基

礎(chǔ)——分子機(jī)制——實(shí)踐應(yīng)用”，每個(gè)二級(jí)分支預(yù)留空白區(qū)域，為課堂上學(xué)生自主填充具體內(nèi)容提供清晰的結(jié)構(gòu)指引。

（二）課中完善

在完成課前準(zhǔn)備后，教師應(yīng)營造課中構(gòu)建環(huán)境，促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)生成。在課堂上，教師應(yīng)以問題驅(qū)動(dòng)為核心策略，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)關(guān)聯(lián)意識(shí)。這要求教師提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生激活已有知識(shí)儲(chǔ)備，主動(dòng)思考知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具備層次性和引領(lǐng)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生從簡單的知識(shí)點(diǎn)回顧逐漸過渡到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)探究，使其在學(xué)習(xí)中能將孤立的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)網(wǎng)絡(luò)的初步感知。在這一過程中，教師通過總結(jié)和點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評(píng)估和完善。從宏觀視角審視知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的整體結(jié)構(gòu)，檢查各知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系是否合理、是否存在遺漏或錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生在構(gòu)建過程中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)錯(cuò)誤、層級(jí)劃分不當(dāng)?shù)葐栴}，教師應(yīng)及時(shí)糾正，并提供詳細(xì)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生優(yōu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使其更加清晰、準(zhǔn)確及完整。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何從不同角度對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展和深化，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與延伸，提高他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用能力。

例如，在巡回指導(dǎo)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生在“孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)”分支下補(bǔ)充“測交實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理”和“顯隱性性狀的判斷方法”；在“基因的細(xì)胞基礎(chǔ)”分支標(biāo)注“減數(shù)第一次分裂后期同源染色體分離對(duì)應(yīng)等位基因分離”和“減數(shù)第一次分裂后期非同源染色體自由組合對(duì)應(yīng)非等位基因自由組合”。教師還發(fā)現(xiàn)某學(xué)生誤將“基因的自由組合定律”的適用范圍標(biāo)注為“所有非等位基因”，于是立即引導(dǎo)學(xué)生回顧教材，明確“非同源染色體上的非等位基因”這一前提條件，并補(bǔ)充“同源染色體上的非等位基因不遵循自由組合定律”的易錯(cuò)點(diǎn)。

（三）課后拓展

在課后鞏固與拓展環(huán)節(jié)，教師應(yīng)幫助學(xué)生深化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)他們進(jìn)行深層理解和應(yīng)用，通過完善思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的記憶。在具體實(shí)施中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合個(gè)人理解，對(duì)課堂構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和完善。學(xué)生可以將課堂探討中產(chǎn)生的新想法和見解融入思維導(dǎo)圖，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的描述進(jìn)行細(xì)化，使其更符合自己的認(rèn)知特點(diǎn)。這一過程有助于學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中各知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而深入理解各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)化為個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，為提升學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力，教師可以設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的變式訓(xùn)練題目，這些題目需涵蓋不同知識(shí)點(diǎn)的組合和情境變化，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和解答。學(xué)生通過變式訓(xùn)練，能夠依托思維導(dǎo)圖高效整合知識(shí)概念，進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，不斷完善原有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)和不足之處。

例如，教師要求學(xué)生在課后結(jié)合課堂討論成果完善思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的記憶。學(xué)生A在“遺傳的分子機(jī)制”分支下補(bǔ)充“DNA復(fù)制的半保留特點(diǎn)如何保證遺傳信息的穩(wěn)定傳遞、基因突變對(duì)性狀分離比的影響”個(gè)性化理解；學(xué)生B在“實(shí)踐應(yīng)用”分支下補(bǔ)充“單基因遺傳病的概率計(jì)算步驟、雜交育種中自由組合定律的應(yīng)用實(shí)例”，通過細(xì)化知識(shí)點(diǎn)描述使思維導(dǎo)圖更貼合個(gè)人認(rèn)知。為提升學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力，教師可以設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練題目，如提供某家族紅綠色盲（伴X隱性遺傳病）和白化病（常染色體隱性遺傳病）的系譜圖，要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖中“伴性遺傳的特點(diǎn)”“自由組合定律的解題思路”分析個(gè)體的基因型并計(jì)算患病概率。在解題過程中，學(xué)生需調(diào)用“減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的類型”“顯隱性性狀的判斷方法”“概率乘法原理”等多個(gè)分支的知識(shí)，借助思維導(dǎo)圖的層級(jí)結(jié)構(gòu)快速定位相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，整合“常染色體隱性遺傳與伴X隱性遺傳的區(qū)別”“兩種遺傳病概率的獨(dú)立計(jì)算與組合分析”的解題思路。部分學(xué)生在計(jì)算“同時(shí)患兩種病的概率”時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，通過回顧思維導(dǎo)圖中“自由組合定律適用條件”的標(biāo)注，發(fā)現(xiàn)需先確定親本基因型是否滿足獨(dú)立遺傳條件，進(jìn)而修正解題步驟，在思維導(dǎo)圖中補(bǔ)充“多對(duì)基因位于非同源染色體上時(shí)才能用乘法法則”的注意事項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的查漏補(bǔ)缺。

（四）合作強(qiáng)化

在上述課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并規(guī)劃思維導(dǎo)圖，重視學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立思考與探索。鑒于學(xué)生思維發(fā)展存在個(gè)體差異，教師在利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)，可引入小組合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將不同學(xué)生的能力優(yōu)勢組合在一起，通過思維導(dǎo)圖全面地呈現(xiàn)知識(shí)細(xì)節(jié)和信息。教師從生物學(xué)核心素養(yǎng)維度評(píng)估學(xué)生的實(shí)際能力，據(jù)此劃分學(xué)習(xí)小組，確保每個(gè)小組均有一名在某一核心知識(shí)領(lǐng)域具備專項(xiàng)特長的學(xué)生，能夠引領(lǐng)小組學(xué)習(xí)方向，學(xué)生可以從各自擅長的領(lǐng)域梳理思維導(dǎo)圖中的信息，補(bǔ)充分支細(xì)節(jié)，通過相互協(xié)作與協(xié)調(diào)，重構(gòu)并優(yōu)化整個(gè)知識(shí)體系，以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。基于核心素養(yǎng)指標(biāo)構(gòu)建的思維導(dǎo)圖具備學(xué)術(shù)指導(dǎo)價(jià)值，避免學(xué)生隨意補(bǔ)充錯(cuò)誤信息。在完成思維導(dǎo)圖框架構(gòu)建后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理并整合其中的信息，將多個(gè)核心知識(shí)模塊相關(guān)聯(lián)，運(yùn)用箭頭、符號(hào)等元素明確知識(shí)點(diǎn)之間的層級(jí)關(guān)系和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師根據(jù)生物學(xué)核心素養(yǎng)維度將學(xué)生分為“實(shí)驗(yàn)分析組”“邏輯推理組”“模型構(gòu)建組”，其中“實(shí)驗(yàn)分析組”擅長解讀孟德爾實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路；“邏輯推理組”在遺傳概率計(jì)算中表現(xiàn)突出；“模型構(gòu)建組”善于用圖示呈現(xiàn)知識(shí)關(guān)系。首先，各小組圍繞“遺傳的基本規(guī)律”思維導(dǎo)圖分工協(xié)作，“實(shí)驗(yàn)分析組”細(xì)化“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”分支，補(bǔ)充“正交與反交的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意義、性狀分離比實(shí)現(xiàn)的前提條件”；“邏輯推理組”在“遺傳概率計(jì)算”分支下建立“顯隱性判斷——基因型推斷——概率計(jì)算”的步驟模型，標(biāo)注“自交與自由交配的區(qū)別、雜合子連續(xù)自交的概率公式”；“模型構(gòu)建組”用箭頭連接“減數(shù)分裂染色體行為”與“遺傳規(guī)律實(shí)質(zhì)”，用不同形狀框區(qū)分“核心概念”“公式定理”“易錯(cuò)警示”，并添加“遺傳規(guī)律在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用”案例圖示。其次，在小組協(xié)作過程中，“實(shí)驗(yàn)分析組”與“邏輯推理組”針對(duì)“測交實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耱?yàn)證基因的自由組合定律”展開討論，通過查閱教材和思維導(dǎo)圖中的“自由組合定律實(shí)質(zhì)”分支，明確“測交后代的表現(xiàn)型及比例能反映F1產(chǎn)生配子的類型及比例”，進(jìn)而在思維導(dǎo)圖中補(bǔ)充“測交實(shí)驗(yàn)對(duì)兩大遺傳規(guī)律的驗(yàn)證作用”的關(guān)聯(lián)線。最后，教師引導(dǎo)各小組整合成果，形成包含12個(gè)二級(jí)分支、37個(gè)三級(jí)知識(shí)點(diǎn)的完整思維導(dǎo)圖，其中“遺傳規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)與分子機(jī)制”部分通過跨分支箭頭建立聯(lián)系，“易錯(cuò)易混點(diǎn)”板塊用紅色字體突出顯示，而“實(shí)踐應(yīng)用”案例則以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，既保留了各小組的優(yōu)勢內(nèi)容，又通過邏輯整合使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更加全面、系統(tǒng)。學(xué)生在協(xié)作中不僅完善了思維導(dǎo)圖，更通過不同思維方式的碰撞，深化了對(duì)遺傳規(guī)律的理解與應(yīng)用。

三、結(jié)語

綜上所述，通過上述基于結(jié)構(gòu)視域下思維導(dǎo)圖優(yōu)化生物課堂的實(shí)踐，我們清晰看到其在改善教學(xué)效果上的顯著作用。從課前精心梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，到課中動(dòng)態(tài)完善知識(shí)體系，再到課后深化拓展與鞏固，以及小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊密圍繞思維導(dǎo)圖展開，幫助學(xué)生從碎片化學(xué)習(xí)邁向體系化認(rèn)知。這種教學(xué)方式不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更提升了他們的知識(shí)運(yùn)用能力與思維能力。

注：本文系福建省南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“結(jié)構(gòu)視域下思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”階段性的研究成果。