初中數學問題導向教學策略的應用研究

在問題導向教學策略的幫助下，初中數學教學更能激發學生的學習潛能，在課堂教學過程中，問題導向也有助于培養學生的學科核心素養，提升課堂教學效率。本文主要結合筆者多年的教學經驗，總結如何在問題導向策略的幫助下開展初中數學教學，希望可以提升初中數學的教學水平以及教學質量。

一、構建問題情境，激發深度思考

問題情境的創設主要是為了引導學生更積極主動地參與數學課堂探索，并培養他們的思維能力和探究能力。教師在教學的過程當中應當根據學生現有的認知情況和學習需求，設計具備挑戰性和開放性的啟發性問題，并在課堂教學中融入生活實例，讓數學課堂更具趣味性。

例如，在學習《二元一次方程組》的過程中，教師可以通過創設購物場景和旅行規劃等情境，讓學生感受數學知識與生活的密切聯系。教師可以利用信息技術設計問題情境，讓學生在生活化的場景中親身體驗并解決相關問題。如教師可以設計學校開展夏令營活動的情境：“同學們，為了使夏令營活動順利開展，學校要求我們班對活動預算進行規劃，預算的內容包括到達目的地乘坐的交通工具、住宿和餐飲所需的費用等，大家有沒有信心完成學校交給我們的任務？”接著，將學生分組，讓學生承擔不同的責任，有的學生擔任領隊，設計劃活動規劃；有的學生擔任會計，負責核算消費賬目……在情境中，教師可以給出活動的總預算，讓學生在綜合考慮總預算和時間的前提下進行出行方案的制訂。整個過程中，學生可以利用二元一次方程組進行計算，例如根據人數和預算精準算出此次旅程需要大巴車多少輛、中巴車多少輛，需要注意的是座位必須充足，而且不能超預算。其次，教師還可以要求學生根據住宿的條件和相關的天數，計算住宿需要的費用。通過創設貼近學生生活的問題情境，能夠使學生體會到方程組在生活中的應用價值，拓展學生的數學思維，加強數學教學與生活實踐的聯系。

二、開展小組合作，促進深度交流

小組合作活動在一定程度上能夠促進學生之間的思維碰撞。小組活動中，學生可以自由地表達自己的想法，并和同伴分享自己的觀點，通過觀點之間的碰撞，可以實現頭腦風暴。在數學課堂中進行小組合作，更有利于學生一起解決重點、難點問題，使得課堂學習效果有所提升。

以《軸對稱圖形》一課的教學為例，教師可以先給學生拋出一個與軸對稱相關的實際問題：“同學們，自然界中有許多生物，他們所呈現出來的形態是怎么樣的呢？在這些生物身上，我們能否找到相關的軸對稱圖形呢？”接著，教師可以將學生分成若干個小組，每個小組人數控制在4～6人，鼓勵他們圍繞教師提出的問題進行深入探討，尋找自然界中能夠體現軸對稱的生物？在小組合作的過程中，學生可以大膽地說出自己的想法，而同伴之間的交流也可以幫助學生判定自己的想法是否正確。在小組交流結束以后，教師讓每個小組派一個代表成員到講臺上展示成果，跟全班同學分享自己小組的想法。小組合作活動，不僅可以幫助學生加深對于軸對稱圖形的理解，還可以激起他們探索數學奧秘的熱情。小組展示之后，教師還需要對軸對稱圖形的相關知識點進行總結，并讓學生再次思考：“生活中還有哪些常見的情況是有軸對稱圖形出現的？例如我們的校園內有什么圖形或者圖案是軸對稱圖形，家里面又有什么物品是具有對稱性的？”相信在小組合作的輔助下，學生們也可以高效地解決這些問題。

三、構建實踐平臺，提升問題解決能力

在初中數學教學過程中，教師應當精心為學生搭建一個以實踐為核心的探究平臺，通過設計相關問題，激發學生對于數學學習的興趣。另外，教師在教學的過程當中，還需要不斷引導學生通過動手操作來探究數學奧秘。需要注意的是，問題設置不應只局限于對相關理論的探討，而更應該注重學生的實踐操作，鼓勵學生通過實驗測量等手段，發現數學問題當中的奧妙，并努力尋求答案。

例如，在學習《菱形的性質和判定》這一節課時，教師可以設計一個實踐任務，讓學生以問題為導向，思考如何更好地測量不同尺寸的菱形。在此之前，教師可以先讓學生們觀察菱形這一圖形具備的特點，例如，它的四條邊都是相等的，并且兩條對角線是互相垂直且平分的。在學生通過探尋和測量發現了菱形這一圖形的特點后，教師則可以引導學生通過相關的實際操作來驗證菱形的判定條件。在這一過程當中，教師可以給予必要的指導和支持，讓學生更加明確如何更好地開展實驗步驟和分析相關的數據，從而得出菱形這個圖形的判定定理。

總而言之，以問題導向為進行數學教學，可以更好地激活學生的自主學習動力，并且在問題討論過程中，學生的判批判性思維也可以得到提升。問題導向教學模式是一種創新型的教學方法，通過提出問題和引導學生解決問題來培養學生獨立學習和解決問題的能力。在此基礎上，教師要做引導者、輔助者。在數學教學過程中，教師應當帶領學生深化對于數學知識的理解和掌握，讓他們在問題情境的引導下，不斷地提升綜合素質，提高數學學科核心素養。