聚焦知識整合，解鎖高效課堂

摘要：新課標的實施提升教師育人要求，單元整體教學模式拓寬育人路徑。本文以新課標為導向，探索初中數學單元整體高效課堂的構建，期待為學生全面發展提供更優質的教學方法，為初中數學單元教學的實施提供系統、可行的實踐方案。

關鍵詞：新課標 "初中數學 "單元整體 "高效課堂

隨著新課標的落實，初中數學教學機遇與挑戰并存。傳統教學模式重視知識的孤立傳授，忽視知識的整體性，無法滿足學生全面發展的學習需求。單元整體教學強調以單元知識結構為整體，通過教學流程規劃、強化實踐引用及多元評價反饋的實施，助力學生實現數學知識的有效整合，提高學生數學核心素養。

一、新課標下初中數學單元整體高效課堂構建意義

（一）完善知識體系，促進學生深度學習

初中數學單元整體高效課堂的核心是打破傳統教學模式中碎片化、孤立性的局限。通過整合單元知識點，構建結構化的知識框架，使學生能夠把握數學知識的脈絡，感知知識結構間的關聯，進一步完善自身知識體系。在單元整體高效課堂的引導下，促進學生深入思考知識背后的數學原理與內涵、邏輯關系的外延。在構建結構化的數學知識框架的同時，為學生數學領域的成長與發展奠定良好基礎。

（二）培養創新思維，促進學生素養發展

培養學生核心素養發展是單元整體高效課堂構建的核心目標。隨著社會發展對數學課程育人要求的不斷提升，必須重視學生創新思維的培養。構建單元整體高效課堂，要求教師秉持以核心素養為導向，設計具有開放性、挑戰性的問題情境或實踐活動，帶領學生自主學習或合作探究學習，從不同角度、不同層面進行思考，探索解決問題的多種方案。鼓勵學生跳出傳統思維框架，培養學生創新思維，促進學生運用新思路解決復雜的數學問題，深化學生對數學知識的理解及運用，有效提高學生問題解決能力，為學生應對復雜多變的社會環境奠定基礎。[1]

二、新課標下初中數學單元整體高效課堂構建策略

（一）解析教材內容，構建知識體系

教材是數學教學的重要載體，解析與重構教材是單元整體教學的重要前提。教師應圍繞知識的內在邏輯和關聯，深入剖析教材內容，關注章節內容的銜接點、重難點。依據學生現有知識基礎與認知水平，科學構建單元知識體系，確保符合新課標且貼近學生實際。

以北師大版九年級上冊第二章《一元二次方程》為例，通過對教材單元的深入分析，在此基礎，結合教材的直接開平方法、配方法、公式法、因式分解法四個解題方法，運用核心素養理念，將本單元教學流程規劃為“基于情境的模型建構—基于沖突的多維探究—基于同化的知識建構—基于遷移的內涵理解—基于實踐的素養發展”，最后結合核心素養目標，依據學生現有數學知識儲備、學習能力進一步規劃不同流程環節的教學內容與教學方法，為后續教學活動的有序進行奠定基礎。

（二）規劃教學活動，促進深度學習

科學和合理的教學活動是構建單元整體高效課堂的重要保障。教師應緊密圍繞教學目標的落實，遵循學生認知發展規律與內在邏輯關聯和新課標要求為指導，優化教學環節、規劃教學活動，巧妙運用教學策略突出學生作為學習主體的地位，以知識的整體性和連貫性保障學生更高效的掌握相關知識與技能，促進學生實現深度學習。

以北師大版九年級上冊第四章《圖形的相似》為例，學生在小學已經掌握了平面圖形的基礎知識，形成了個性化的理解，這為本單元教學奠定了良好基礎。幫助學生有效感知新知內容，同時借助自主學習或合作探究構建舊知與新知的關聯，完善自身數學知識體系，促進學生深度學習。

多元評價是檢驗單元整體高效課堂成效的重要手段。教師應融合傳統教學優勢，立足學習過程、方法與能力等多維度評價學生，科學合理的設計評價體系，以全面、客觀的了解學生實情與發展需求，以此為核心調整教學內容與教學方法，保障單元整體高效課堂的育人成效。

以北師大版九年級下冊第二章《二次函數》為例。為全面檢驗學生學習成效，教師運用過程評價體系，重點考察學生參與度、專注度、互動質量，針對學生對二次函數概念的理解、舉例運用、思路是否清晰等角度進行評價并鼓勵；其次圍繞二次函數的練習，運用結果性評價體系，重點考察學生知識的掌握和運用；針對學生書寫過程、解題過程的邏輯性和規范性等角度進行評價；最后立足核心素養發展設計跨學科實踐活動，考察學生知識遷移能力，針對學生實踐過程、實踐結果、自我反思等角度評價。結合單元小測驗，匯總存在的共性問題開展鞏固教學，梳理存在的個性問題開展個性指導，助力學生共同發展。[2]

結語：新課標下初中數學單元整體高效課堂的構建在提升教學質量、促進學生全面發展具有顯著的優勢。它不僅能幫助學生構建系統的數學知識體系，深化學生對數學概念與原理的理解，也能培養學生自主學習、合作探究、問題解決能力。教師應積極推廣并實施單元整體教學，創新教學方法構建高效課堂，提升學生數學核心素養。

參考文獻：

[1]張玲.基于項目式學習的初中數學單元整體教學模式構建策略[J].數學學習與研究，2024（33）：70-73.

[2]戴正勇.核心素養指向下初中數學單元整體教學策略[J].教育界，2024（31）：44-46.