淺談新課改背景下初中數學教學的困境與突破

摘要：新課程改革倡導以學生為中心，著重于培養學生的創新思維和問題解決技巧。教師需要轉變教育理念，同時，教師應靈活運用探究式學習、合作學習等多種教學手段。構建多元化的評價體系，不僅要關注學生的學業水平，更應重視對其思維能力、團隊合作精神、創新意識等的全面評估。

關鍵詞：新課改 "初中數學教學 "突破方法

一、引言

新課程改革的重要目標是使學生富有創新意識、實踐技能和全面發展的個體，以契合未來社會多元化的需求。初中數學教學作為基礎教育的關鍵學科，也要順應發展趨勢，落實新課改理念。

新教育理念早已深入人心，但在實際操作中，在調整教學策略、融合與整合課程內容，以及全面評估學生能力的過程中，教師面對著新的挑戰。

二、新課改背景下初中數學教學的挑戰

（一）課程標準調整帶來的挑戰

在新課程改革中，初中數學教學面臨著一系列新的挑戰。新課改的關鍵目標是構建一個完善的課程架構，實現知識、技能的傳授與學習過程、方法的指導，以及情感、價值觀的塑造的深度融合。

新課改倡導教學素材需與學生的生活經驗、社會發展以及科技進步密切相關。數學教學不只是理論知識的傳授，要求教師巧妙地將抽象的數學原理與實際生活結合。例如，借助數學模型來預測和理解氣候變化的趨勢，或者運用統計分析方法來解析復雜的社會現象。

教學重心由知識講解轉向鼓勵學生自主探索與思考。以幾何圖形教學為例，以往，教師常常側重于公式和定理的講解，而未能充分引導學生通過實踐操作來體驗圖形構建的過程，這種做法削弱了學生對數學概念的深入理解和持久記憶。對此，教師需要探索如何巧妙地設計講授環節與探索任務，以促進學生主動學習。

當前教育改革倡導構建多元化的評價機制，側重于考查學生的批判性思維、團隊協作及創新能力等。多元化評價強調評價主體多元化，其主要目的在于充分發揮教師、學生、家長參與評價的積極性，綜合利用評價結果，促進所有教育方式和學習行為的優化。多元化評價將定性評價與定量評價、過程性評價與結果性評價、發展性評價和增值性評價、形成性評價和終結性評價、傳統測試與表現性評價相結合，評價結果更精準、更科學、更有效，能夠更好地發揮評價的育人價值。

總的來看，課程標準背景下，教師面臨的挑戰在于課程內容的革新融合、教學模式的轉換以及評估機制的重構。面對這些挑戰，教師需持續更新教育理念，嫻熟運用諸如協作學習、探究式教學等多元教學策略。同時，學校需積極構建全面且公正的評價框架，強調關注學生的個體成長而非單一的學業表現。

（二）教師教育與教學方法需更新

在教育改革中，教師扮演著理念執行的關鍵角色，其教育理念與教學策略的轉變尤為關鍵。但在實際情況中，部分教師難以迅速接納并實踐新的教學觀念，這種滯后在一定程度上制約了初中數學教學轉型的步伐。

采取具互動性、探索性和協作性的教學策略面臨著挑戰。新課改倡導讓學生主動參與和合作探索，調動學生的學習熱情。

在當前的大數據時代，教育技術的廣泛應用為教學實踐帶來了前所未有的機遇，尤其是在利用多媒體和網絡資源創新教學方法方面。因此，引導教師有效應用現代教育技術，以增強教學的互動性和實效性，成為了教育改革的重要課題。

綜上所述，在初中數學教學中，教師需更新教育認知，同時創新教學手段。這樣的轉變是確保教師在新課程改革的征途中穩健前行的關鍵。

三、新課改背景下初中數學教學的突破

（一）加強技術手段在數學教學中的應用

在當前的教育改革浪潮中，初中數學教育正經歷著從傳統的教條式知識傳授向以學生為主體的探索性學習模式的轉型。這一轉型的關鍵驅動力來自于現代教育技術的巧妙融入。

多媒體的應用，開辟了將抽象理論轉化為視覺體驗的新途徑。在講解幾何學和函數等深奧概念時，教師能夠借助動態影像與三維建模技術，將晦澀的數學理論轉化為生動、交互的展示，從而協助學生以具象化的方式領悟數學的本質，簡化認知過程，顯著提升教學的直觀呈現效果。例如在講解人教版九年級《二次函數與方程》時，教師可以利用多媒體手段將教學難題形象化，使學生更容易接受和理解。

教學手段的數字化轉型極大地推動了個性化學習的實踐?；ヂ摼W上豐富多樣的教學素材，能夠為教學提供助力。數字化教學也賦予了學生自由探索和學習的廣闊空間。他們能夠依據自己的學習節奏和興趣選擇最適合自己的教育資源，從而自主掌控學習進程。以學習代數方程為例，借助在線的輔導平臺，學生可以針對掌握不牢固的環節進行有針對性的反復訓練，以此強化解題技巧和提升問題解決能力。

科技手段的輔助作用不可或缺。在線協作平臺為學生提供了課堂內外的互動空間，鼓勵他們進行小組協作，共同探究并解決問題，從而有效地提升團隊協作技巧。借助這些網絡媒介，學生得以分享他們的思考路徑與解答策略，而教師則能夠實時地追蹤學生進度，即時給予反饋與指導，進而實現實時的教學干預。

（二）師生互動關系的優化

在以往的教學模式中，教師被視作知識的輸出者，而學生處于被動接受的狀態。新時代教育理念提倡尊重學生的主體地位，倡導教師的角色應轉變為學生學習的啟蒙者與合作伙伴?！耙詫W生為中心”的課堂理論研究與實踐探索，將促進學生的個性化發展作為教育目標。這不僅需要教師學習先進的教育理念，滿足學生發展需求，有效優化課堂教學模式，還應重視對課堂師生互動關系的優化。

在當下的教學實踐中，教師不只是知識的單向傳遞者，而且要扮演催化者和指導者的角色，激發學生主動參與到知識的探求與構建之中。教師的角色正在經歷從“獨奏家”向“指揮家”的轉變。師生互動要求師生在教學過程中雙向交流，相互啟發，共同成長。比如，教師可以通過構建富有挑戰性的問題場景，激發學生的探究欲望，鼓勵他們積極提出疑問、構建假設，并引導他們通過實驗、協作討論或是獨立研究來驗證和深化理解。這種以學生為中心的互動教學模式，不僅能夠提升學生的學習熱情，還能有力地培育他們的批判性思維和創新精神。

課堂氣氛的營造對于促進師生間的交流起著不可或缺的作用。在教學過程中，教師應對學生的觀點和意見給予正面回應。在教學中，對于積極探索新的解決問題的途徑或提出新穎見解的學生，教師不僅要給予精神上的鼓勵，也可以給予物質獎勵。

在教學中，協作式學習作為一種有力的策略，被廣泛采用以增強學生的集體合作能力和批判性思考。通過集體探討與深入研究，學生們不僅提升了問題解決的技巧，同時也深化了團隊協作意識。在教授概率和統計的課程中，教師可以策劃一個互動實驗，讓學生分組進行硬幣投擲的模擬實驗，隨后收集和分析實驗數據，合作創建統計圖表。這樣的活動旨在引導他們通過合作討論，共同揭示隱藏在數據背后的概率模式，以此培養他們的合作精神和數據分析能力。

在教學過程中，教師應積極采用現代教育科技，以增強師生之間的互動性。智能軟件、互動白板等，能增強教學活動的新穎性和互動性，激發學生的學習興趣，進一步優化學習體驗。隨著現代技術的發展，教學評價也趨于數字化?！督逃畔⒒?.0行動計劃》強調：“要以人工智能、大數據、物聯網等新興技術為基礎，依托各類智能設備及網絡，積極開展智慧教育創新研究和示范，推動新技術支持下教育的模式變革和生態重構。”人工智能技術能夠為課堂分析和教師教學反思提供豐富的數據與量化分析支持。顯然，人工智能技術在提供持續性反饋、過程性評價等方面具備明顯優勢。通過科學的評價，能夠促進教師專業發展，完善教學實踐，提升學生綜合能力和核心素養。這樣的評價方式有助于加強學生的自我肯定感，同時點燃他們的學習熱情。

綜上所述，教師角色的轉型至關重要，他們應當從知識傳授者轉變為引導者和合作者，營造尊重、信任與合作的課堂氛圍。這樣的環境能夠鼓勵學生積極參與、主動探索，從而真正落實新課程改革的教育理念。

四、結論

初中數學教學正經歷著一場由新課程改革引領的深遠轉型，目標是培養學生的創新思考能力、問題解決能力，以及促進其全方位發展?！痘A教育課程教學改革深化行動方案》指出：“落實立德樹人根本任務，發展素質教育，促進教育公平。深化課程教學改革，加強機制創新，指導、發動各地和學校深化育人關鍵環節和重點領域改革，更新教育理念，轉變育人方式，切實提高育人水平，促進學生德智體美勞全面發展?！痹谛抡n改背景下，實現教學的實質性突破，關鍵在于教育觀念的更新、教學手段的革新以及評價機制的優化。通過這些策略的實施，教學實踐將更契合新課程改革的要求，致力于學生德智體美勞全面發展，培養出符合未來社會需求的全面發展的人才。