初中語文教學中情感教育的研究

摘要：情感教育是初中語文教學的重要內(nèi)容，對學生情感態(tài)度價值觀的形成具有深遠影響。新課標明確提出要重視情感教育，發(fā)掘教材中蘊含的情感因素，引導學生在語文學習中感受、體驗、升華情感。本文以《回憶我的母親》一課為例，從挖掘教材情感、創(chuàng)設情境體驗、引導情感反思、拓展情感認知等方面，探討在初中語文教學中開展情感教育的有效路徑，以期為廣大語文教師開展情感教育提供參考。

關鍵詞：初中語文教學 "情感教育 "情感體驗 "路徑

引言

新一輪基礎教育課程改革中，核心素養(yǎng)理念進一步深化，強調(diào)學科教學要回歸教育的本質(zhì)，關注學生的全面發(fā)展。在此背景下，語文學科不僅要傳授語言文字知識，更要擔負起學生情感態(tài)度價值觀教育的重任。新課標明確指出，要充分挖掘語文教材中的情感教育資源，引導學生在閱讀、寫作等語文實踐中形成積極、健康的情感體驗?？梢?，在初中語文教學中加強情感教育，已成為助力學生全面發(fā)展、提升語文課程育人價值的必然要求。

一、挖掘教材，聚焦情感內(nèi)涵

深入挖掘語文教材蘊含的情感內(nèi)涵，是開展情感教育的首要環(huán)節(jié)。[1]以《回憶我的母親》一課為例，教師在備課時，應深入挖掘課文蘊含的情感因子，如母親對他人的無私大愛、高尚的人格品質(zhì)，以及作者對母親深沉的緬懷之情。在教學中，可引導學生品讀母親抱病為難民煮粥的情節(jié)，感受母親\"愿寒冰雪活千秋\"的博愛情懷；評析母親廉潔自律、言傳身教的高尚品格，體會母親的模范行為對作者人生觀、價值觀形成的潛移默化影響。教學中還可設計朗讀、討論交流等環(huán)節(jié)，引導學生結合生活實際，分享自己與母親相處的點滴，升華對母愛的感悟。同時，鼓勵學生書面抒發(fā)內(nèi)心真摯的情感，將情感體驗內(nèi)化為精神動力。教師應挖掘語文教材的情感內(nèi)涵，引導學生主動參與、體驗感悟，在充滿溫度的課堂氛圍中感受優(yōu)秀作品的情感洗禮，進而轉化為積極向上的情感態(tài)度。

二、創(chuàng)設情境，引導情感體驗

情感教育要取得實效，關鍵在于學生的情感體驗。教師應以教材為基礎，創(chuàng)設貼近學生生活、富有情感沖擊力的教學情境，營造引導學生產(chǎn)生情感共鳴、獲得情感熏陶的課堂氛圍。教學《回憶我的母親》時，教師可利用多媒體播放茅以升先生《雨巷》的配樂朗誦，烘托母愛的溫馨柔美，在詩意盎然中拉開教學帷幕。在學習母親救助難民的情節(jié)時，教師可選取戰(zhàn)爭年代災民顛沛流離的歷史圖片展示，渲染時代背景，讓學生設身處地感受難民的苦難，進而感悟母親扶危濟困的博大胸懷。在品讀母親高尚品德時，教師可引導學生互述“我的母親”，暢談自己的成長故事，在親情的滋養(yǎng)中體會父母的關愛之情。教師創(chuàng)設富有情感張力的教學情境，引導學生在具體的語言實踐活動中感同身受，獲得豐富而深刻的情感體驗，從而內(nèi)化為個人修養(yǎng)，外化為言行舉止，使情感教育落到實處。

三、引導反思，內(nèi)化情感認知

引導學生在情感體驗的基礎上展開反思，是深化情感認知、促進情感內(nèi)化的關鍵一環(huán)。[2]如教學《回憶我的母親》時，當學生沉浸在親情的感動中，教師應適時引發(fā)：“是什么造就了母親無私助人的博大情懷”“從母親身上，我們可以汲取怎樣的人格力量”“作為子女，我們應以何種方式回報母愛，傳承母德”這樣的思考。思考撞擊著心靈，激蕩起情感的漣漪。學生在反思中感悟母愛的高尚品格，領會父母言傳身教的重要意義，升華感恩之心、敬愛之情，內(nèi)化為精神的指引、行動的動力。倡導學生走入生活，感念父母養(yǎng)育之恩，以實際行動孝敬父母、回饋社會。學生經(jīng)過讀寫結合、學做轉化的反復體驗，經(jīng)過獨立思考、協(xié)作交流的反復建構，必將形成正向積極、健康高尚的情感價值觀，內(nèi)化為人格的細胞，外化為文明的行為，成長為情感豐沛、心靈充盈的時代新人。引領學生在情感實踐中勤于反思，養(yǎng)成高尚情操，正是語文教育的神圣職責，更是教師的使命擔當。

四、拓展閱讀，豐富情感體驗

拓展閱讀是增進學生情感體驗、豐富學生情感世界的重要路徑。[3]教學《回憶我的母親》時，教師引導學生廣泛閱讀與母愛主題相關的優(yōu)秀作品，如海明威的《致母親》、舒婷的《呵，母親》等。在豐富的閱讀實踐中感悟母愛的博大、母德的高尚，升華情感體驗。同時，鼓勵學生走進圖書館，閱讀描繪親情的中外文學名著，在潛移默化中受到情感熏陶、價值引領。教師還可引導學生關注現(xiàn)實生活，用心發(fā)現(xiàn)閃光的母愛瞬間，采訪身邊平凡而偉大的母親，用筆觸記錄她們的故事。以演講、征文等形式抒發(fā)感悟，讓親情在創(chuàng)作中得到升華。組織學生開展“創(chuàng)意賀卡”活動，親手制作母親節(jié)賀卡，表達感恩之情；開展親情主題班會，分享與母親的幸福時光，在交流碰撞中加深體驗。在豐富多彩的拓展實踐中，學生通過全面豐富情感體驗，升華情感認知，必將樹立正確的情感價值觀，塑造高尚的人格品質(zhì)。

結束語

在新課改的時代背景下，初中語文教學肩負著學生情感態(tài)度價值觀培育的重任。教師只有立足教材、關注生活，創(chuàng)新教學情境，多元延展閱讀，引導學生在語文實踐中體驗情感、反思情感、認知情感，才能真正推進情感教育落地生根。在語文教學與情感教育的良性互動中，學生必將收獲情感體驗的豐沛滋養(yǎng)，成長為情感豐富、人格健全的時代新人。教師更將實現(xiàn)教書育人的理想追求，彰顯語文教育的崇高價值。

參考文獻：

[1]李小紅.初中語文教學中情感教育的實踐與效果研究[N].科學導報，2024-12-20（B03）.

[2]呂敏娟.農(nóng)村初中語文閱讀教學中情感教育的實踐與思考[J].讀好書，2024，2（33）.

[3]唐蘭芳.新課改下初中語文教學中的情感教育研究[J].理想家，2024，1（9）.