初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的途徑

摘要：隨著課程改革的推進(jìn)，初中地理課堂被賦予了新的內(nèi)涵。為了提高課堂教學(xué)效率，滲透學(xué)科素養(yǎng)，本文著重探討初中地理教學(xué)里培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的有效策略，通過創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、情深意長的情境鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從“知、情、意、行、合”中接觸新知識(shí)復(fù)盤舊知識(shí)，搭建知識(shí)框架。相較于以往的教學(xué)模式，學(xué)生可以主動(dòng)地探尋情境中的地理要素，助力學(xué)生構(gòu)建完善的區(qū)域認(rèn)知體系，提升地理學(xué)科素養(yǎng)，以更好地理解與應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的區(qū)域問題。

關(guān)鍵詞：初中地理 "區(qū)域認(rèn)知 "教學(xué)策略

在當(dāng)今全球化進(jìn)程加速，區(qū)域特色愈發(fā)凸顯的時(shí)代背景下，區(qū)域認(rèn)知能力已成為個(gè)體必備素養(yǎng)之一。初中地理課程作為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要窗口，承載著培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的關(guān)鍵使命。區(qū)域認(rèn)知不僅是學(xué)生掌握地理知識(shí)的開端，更是他們洞察區(qū)域發(fā)展差異、剖析人地復(fù)雜關(guān)系的有力工具。但審視傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)多側(cè)重于知識(shí)教授，在引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知體系方面存在明顯不足難以滿足學(xué)生成長需求與時(shí)代發(fā)展呼喚。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，地理教育工作者亟需革新教學(xué)理念，探尋創(chuàng)新且切實(shí)可行的教學(xué)途徑激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，引領(lǐng)他們逐步搭建起系統(tǒng)完善的區(qū)域認(rèn)知架構(gòu)開啟一扇通往地理智慧殿堂的大門，助力學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展。

一、巧用多元素材，筑牢認(rèn)知根基

在初中地理教學(xué)中教材里的各類圖表堪稱開啟區(qū)域認(rèn)知的 “密碼本”，地圖憑借經(jīng)緯線精準(zhǔn)定位區(qū)域所處方位，地理要素一目了然，從而幫助學(xué)生搭建空間認(rèn)知架構(gòu)。景觀圖似 “實(shí)景之窗”，生動(dòng)展現(xiàn)熱帶雨林的生機(jī)、極地的冷峻、古鎮(zhèn)的韻味，讓區(qū)域風(fēng)貌躍然眼前，學(xué)生仿若置身其中。統(tǒng)計(jì)圖如 “數(shù)據(jù)史官”精準(zhǔn)量化區(qū)域人口增減等，為剖析區(qū)域提供量化依據(jù)。教師引導(dǎo)解讀圖表恰似指引學(xué)生解鎖區(qū)域奧秘。

生活素材則是拉近學(xué)生與區(qū)域認(rèn)知的 “紐帶”，使學(xué)生親身體驗(yàn)城市功能分區(qū)的地理邏輯，假期旅游更是知識(shí)拓展之旅。踏上青藏高原感受高原氣候，漫步江南水鄉(xiāng)領(lǐng)略魚米之鄉(xiāng)成因，游歷異國拓寬國際視野，讓地理知識(shí)鮮活起來。課外讀物、紀(jì)錄片等拓展資料宛如 “瞭望塔”，《舌尖上的中國》便是典型，各地美食背后藏著地理環(huán)境成因，江南水鄉(xiāng)的溫潤氣候孕育鮮魚稻米，西北大漠的干旱成就烤羊美味，為學(xué)生積累豐富表象幫助他們更好的深入學(xué)習(xí)奠基。[1]

二、開展探究課堂，深挖區(qū)域內(nèi)涵

在初中地理教學(xué)里，探究式課堂無疑是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的一方沃土，恰似一場(chǎng)精彩紛呈、充滿挑戰(zhàn)的思維 “冒險(xiǎn)”。

問題導(dǎo)向探究就如同航海中的 “指南針”，精準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)生的探索航向。以剖析區(qū)域工業(yè)發(fā)展為例，當(dāng)教師拋出 “原料、能源、交通，如何影響本地工業(yè)布局？” 這一問題后，學(xué)生們的探究熱情瞬間被點(diǎn)燃。他們迅速自發(fā)分組，開啟一場(chǎng)知識(shí)尋寶之旅。有的奔赴圖書館查閱產(chǎn)業(yè)資料；有的實(shí)地走訪周邊工廠，近距離觀察問題中的關(guān)鍵要素對(duì)企業(yè)運(yùn)營成本的影響。通過整合各方信息逐步梳理出工業(yè)布局背后嚴(yán)密且精妙的內(nèi)在邏輯，真切感受到地理要素對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大塑造力。

對(duì)比分析仿若專業(yè)醫(yī)師手中的 “手術(shù)刀”，能夠精準(zhǔn)剖析區(qū)域差異。選取沿海與內(nèi)陸地區(qū)為研究對(duì)象在自然層面，仔細(xì)比對(duì)二者在氣候干濕等方面的不同。在人文層面深入探討文化等方面的差別。如此多維度對(duì)比，助力學(xué)生精準(zhǔn)洞察各個(gè)區(qū)域的獨(dú)特特質(zhì)。角色扮演更可以幫助學(xué)生瞬間化身為不同區(qū)域的代言人，扮演沿海城市代表的學(xué)生眉飛色舞地講述著港口優(yōu)勢(shì)，高新技術(shù)人才匯聚優(yōu)勢(shì)；內(nèi)陸小鎮(zhèn)的代表則娓娓道來當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情、原生態(tài)自然風(fēng)光。在你來我往的情境互動(dòng)中，學(xué)生不斷深化對(duì)區(qū)域綜合情況的了解，如同在知識(shí)海洋里乘風(fēng)破浪，推動(dòng)區(qū)域認(rèn)知，層層深入。[2]

三、借助信息技術(shù)，拓展認(rèn)知邊界

地理信息系統(tǒng)具有強(qiáng)大的動(dòng)態(tài)展示功能，教師借助簡易的 GIS 教學(xué)平臺(tái)，導(dǎo)入某城市數(shù)十年的發(fā)展數(shù)據(jù)，城市的變遷歷程隨即直觀呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。學(xué)生能夠清晰看到隨著時(shí)間推移，街區(qū)逐步向外拓展，曾經(jīng)的農(nóng)田逐漸被林立的高樓和繁華的商業(yè)區(qū)取代，工業(yè)區(qū)也因環(huán)保要求與交通布局調(diào)整發(fā)生遷移。如此可視化的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，讓學(xué)生深刻理解區(qū)域發(fā)展在時(shí)空維度上的演變規(guī)律，明晰地理要素間錯(cuò)綜復(fù)雜的相互關(guān)聯(lián)。

隨著技術(shù)的發(fā)展，虛擬地球軟件打破了空間束縛，輕點(diǎn)鼠標(biāo)，學(xué)生便能開啟環(huán)球探索之旅。從北極冰川消融的震撼畫面，到非洲大草原動(dòng)物按季節(jié)遷徙的壯觀場(chǎng)景；從地中海沿岸承載歷史底蘊(yùn)的古老文明遺址分布，再到南美洲熱帶雨林繁茂多樣的生態(tài)景觀。學(xué)生在不斷地瀏覽中接收新的視覺沖擊，極大拓寬了他們對(duì)全球各地自然風(fēng)貌與人文景觀的宏觀認(rèn)知視野，仿若親身游歷般真切感受各地獨(dú)特魅力。

四、結(jié)論

在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力之路雖任重道遠(yuǎn)，但意義非凡。通過多樣化教學(xué)的強(qiáng)力賦能、實(shí)地考察的親身體驗(yàn)以及課后實(shí)踐拓展的鞏固深化，為學(xué)生鋪就了一條全面提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的成長之路。當(dāng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力逐步提升，他們便能以更敏銳的地理視角洞察世界萬象理解區(qū)域發(fā)展背后的深層邏輯，培育他們的本土情懷與全球視野為未來投身社會(huì)發(fā)展、守護(hù)地球家園奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而推動(dòng)地理教育邁向新征程。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎穎婷. 初中地理教學(xué)中生活化教學(xué)策略分析[C]//2024教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展研討會(huì)論文集. 2024：1-2.

[2]楊飛. 淺談初中地理教學(xué)中的地圖教學(xué)[C]//第二屆教育發(fā)展與教學(xué)研究論壇論文集. 2023：1-5.