基于\"微課 + 微信”的思政課數字化互動教學改革研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）17-0089-04

融媒體時代，“微課 + 微信\"的教學新模式為思政課帶來了新契機。“短、平、快\"的移動學習課程很大程度地吸引了學生，提高了他們的參與度。在此背景下，唯有充分挖掘“大思政課\"資源，才能真正打造“融媒體思政課”，以學生需求牽引思政課數字化改革，拓展數字化應用課堂場景，打造有思想、有品質、有溫度的思政“金課”，讓學生更好地成為能擔當民族復興大任的時代新人。[1鑒于此，在數字化互動教學改革深入發展的背景下，探尋改革的路徑和方法，才能達到預期的教學效果。

一、改革實踐

數字化互動教學是利用數字化技術來創新思政課教學的體現，也是傳統教學向信息化教學轉型中的技術路徑。自思政課的“第三課堂”—網絡課堂建設方案提出以來，通過搭建“微課 + 微信”，強化對思政課進行網絡課堂“頂層設計”，以在現代信息技術與傳統教學融合中，真正實現思政課的信息化管理。[2]

改革方向上，可以利用釘釘課堂、騰訊課堂、5G新媒體、云上展覽館、虛擬現實等數字化教學平臺開展教學，不僅順應青年發展意愿，還對進一步探索思政規律，創新數字化教學實踐創造了條件。

首先，通過拓展常規數字化教學平臺使用，將“釘釘在線課堂、騰訊課堂、雨課堂、云班課\"等微課應用于數字化教學平臺，以在思政教學中通過強化師生互動達到優化課堂的效果。為改變傳統課堂局限于線下的缺點，通過拓寬數字賦能長度，在常規教學之外，以“微課 + 微信”，探索雙向互動的陪伴成長模式，讓視頻教學更全面、師生互動與數字化翻轉課堂與實踐更相契合。[3]拓展微信公眾平臺功能，為高校思政課的黨建及其課堂展示性教學提供了一體化、綜合性的數字化平臺。還可以利用線上展示活動，讓課堂的互動性更強，師生間的情感維系更高效。在思政課數字化互動教學改革中，充分利用現代信息技術，積極開發數字教學資源。通過收集、整理、制作大量的多媒體教學資源，如視頻、音頻、圖片等，豐富了教學內容，使抽象的理論知識具象化、生動化。還建立了思政課數字資源庫，實現資源的共享和優化配置，提高了教學資源的利用效率。

其次，通過嘗試引入數字化教學新媒介，以全景式\"博物館\"\"紀念館\"等合作搭建的教學模型，配備完善的5G全景展示、虛擬人物、3D動畫和紅色文物等軟硬件設施，讓學生更好地擔負起時代責任和使命。在思政課教學中，注重將虛擬世界與現實世界相結合，通過線上線下相結合的方式開展教學實踐。在線下教學中，利用實體課堂進行面對面的講解和討論。在線上教學中，利用數字資源和互動平臺引導學生進行自主學習和合作探究。這種虛實結合的教學實踐模式有效地提升了學生的學習效果和興趣。

最后，在思政網絡文化的傳播中，通過抖音、快手、嘩哩嘩哩等短視頻平臺播放微型課堂，更能迎合學生的興趣點，也讓課程的傳播更便利，甚至在線直播課堂也更能讓思政課實現“精準發力”。在思政課數字化互動教學改革中，注重為每個學生提供個性化的學習方案。根據學生的興趣愛好、學習能力和需求等因素，為學生制定個性化學習路徑，并提供相應學習資源。該個性化學習對學生學習主動性的提升極為有利，有助于提升學生的學習效果。

二、思政課數字化互動教學改革中的創新

（一）利用微信群開展“微課堂\"答疑活動，實現師生間互動學習

根據學科、年級或教學主題等，創建相應的微信群組，確保參與者具備共同的學習和交流基礎。邀請相關教師加入群組，確保群組成員具備相應的專業知識和教學經驗。設定群組規則，如禁止發布與教學無關的內容，保持群內環境的純凈和高效。通過微信營造寬松的語音、留言以及視頻等交流氛圍，便于推送思政課程相關數字化資料。應用二維碼，達到師生間在線解惑、互動答疑的目標。[4]

如在線微課堂的開設環節，教師可利用班級群的語言文字交流方法，讓思政課問題的求解和答辯思路更清晰，更能賦予學生充足的思考空間，語音輸入方式還能大幅度提高學生的互動應答速度，讓師生互動教學的溝通更為便捷、時效性更強、參與互動的積極性更高。通過利用微信群開展微課堂答疑活動，可以實現師間的高效互動學習，解決教師在教學中遇到的問題，促進教學質量的提升。如此，能夠激發教師的教學熱情和創新精神，推動教學改革的不斷深人。

（二）利用微信公眾號實現思政課優勢教學資源的共享和定時推送

對于思政教師而言，微信公眾號作為一種新的信息傳播方式，在構建師生良性溝通管理，實現教學信息管理共享上作用突出。[5]教師將制作好的思政課件上傳到微信公共平臺上，以微信的訂閱號功能定期群發消息，讓學生隨時隨地學習，方便其查閱學習資料，還能就線上課堂的相關教學內容展開深入的討論。而且微信公眾號支持定時推送功能，使教學資源的共享更具針對性和時效性。教師可以根據教學計劃和學生的需求，設定特定的時間節點，為學生推送相關的思政課教學資源和信息。這種定時推送的方式，能夠確保學生在需要的時候及時獲取到所需的學習資料。

除了主動精準推送思政資源信息外，還能就學生的后臺訂閱情況進行持續性跟蹤，更能在信息的推送及其瀏覽中，提高教學時效性。對教師來說，對教學資源進行全面整合，于公眾號內實時推送，也可充分發揮微信朋友圈功能，快速分享有關思政課程的教學資源。此外，微信公眾號還具備傳播速度快、覆蓋面廣的特點，有助于擴大思政課教學資源的影響力。通過微信公眾號，教師可以將優質的教學資源分享給更多的學生和其他教師，促進教學資源的共享和傳播。這不僅能夠提高思政課的教學質量，還能夠推動教學改革的不斷深化。

（三）“微課 + 微信”的資源化優勢，在數字化互動教學中利用率更高

教師可利用微信課堂，提前推進上課要講的課程內容。學生便能結合自身情況合理安排學習，對教師講解的思政課重難點有較為精準的把握，也能在輕松的氛圍中完全掌握。“微課堂\"新型智能教學平臺不僅功能強大，且有完全免費的信息化互動課堂作為輔助平臺，以此達到拓寬操作思路，活化教學場景，營造別開生面的互動式、體驗式課程教學的效果。對于部分理解不了的內容還可回看，甚至可以暫停思考或做筆記，也可通過微信向教師或同學尋求幫助。二者的資源集成化優勢，在幫助學生輕松預習的同時，還能精準掌握相關學習情況，以在知識點的傳授實踐中，尋求學習的共性和個性需求，以此科學組織課堂開展形式，達到對思政知識的鞏固和提升效果。

微信平臺提供了豐富的數據分析功能，可以幫助教師更好地了解學生的學習行為和需求。基于這些數據，教師可以為每個學生提供個性化的學習資源和規劃學習路徑。而微課資源的靈活性也為學生提供了選擇權，他們可以根據自己的興趣和需求選擇合適的微課進行學習。這種個性化學習的實現，使得資源的利用率得到了進一步提升。

可見，“微課 + 微信\"的資源化優勢在數字化互動教學中的利用率更高，其不僅提供了便捷的資源獲取方式，還實現了即時的互動交流、個性化的學習以及教學資源的共享與更新。這些優勢共同促進了數字化互動教學的發展，優化了教學效果和學生的學習體驗。

三、數字賦能思政課教學改革探索路徑

常規平臺在思政課堂教學實踐中存在應用單一、形式單調等問題。由于師生間缺乏充分的交流互動，致使滿堂灌等舊問題在數字化平臺上很難延續。為改變現狀，積極拓展數字化教學平臺的常規使用，加大數字賦能力度，探索雙向互動的陪伴教學模式，以全面細致的視頻教學，通過互動教學、數字化翻轉課堂和數字作品展示等活動，為高校的思政教學添磚加瓦。[6最終形成了集合“中國先進文化、黨建、課堂教學、成果展示、考試競賽”一體化、綜合性平臺，讓“微信 + 微課\"的思政課程做到了精準投放。

對于高校的思政數字化互動教學改革而言，要在理論和實踐層面深入探究，則需在面對新形勢條件下，以素質賦能和找準改革發力點來實現。

（一）教學資源的整合

思政課建設以優質的教學資源為基礎，故在數字化互動教學改革中要打造集約共享的數字思政新平臺。通過“微信課\"把原本分散的、不可移動的物質化教學資源轉換成可復制、傳播、共享的產品，極大地豐富了思政課的教學資源。再借助數字化技術的場景化、情境化需要，利用微信平臺實現資源的二次利用開發。在云端的“思政大數據庫\"建設中，讓優質的教學資源得以快速實現。以某航空航天大學為例，在思政課中，充分運用“渡江勝利紀念館”“（南大校園）革命烈士紀念碑\"等地方紅色資源，打造數字資源包，還引入“橫山烈士紀念碑”“東壩街道東風村新四軍抗日駐地”資源，通過聚合優勢，為思政活動的順利開展提供了技術支持。

（二）教學方法的創新

教師根據課程內容精準抓取海量、鮮活、富有代表性的客戶端教學資源，及時以微信推送給學生，讓客戶端成為學生的“隨身課堂”。［通過錄制學習音視頻，供學生共享學習，實現優質資源的共建共享。建構的思政數字大課堂以虛實結合的沉浸式體驗和時尚親和的互動式體驗，創新了人機對話、虛擬現實、動感交互等技術在思政課上的優勢，通過建構沉浸體驗的數字思政新場域，帶領學生跨越時空阻礙，對歷史場景有身臨其境的體驗。

某高校通過打造“常規思政課堂 + 現實實物場景+ 虛擬數字場景\"的“數字融課\"模式，引領學生加強黨史學習教育和價值認同，并通過微信的互動交流，縮小了現實和理想間的差異。

（三）教學環節的拓展

數字化互動教學改革側重對思政課進行線上線下混合式鏈接：一方面，以線上“微課”來豐富思政課堂，整合優勢教學資源，動態記錄思政課\"教”與“學”互動情況；另一方面，以線下學生實踐活動、社會生態實地觀察等延伸性教學活動，以“問診把脈\"和“反饋提升\"讓教學時效性更高。為保障思政學習的“不斷線”，在推動動態生成型教學資源轉化中，以學生課堂小組作業展、優秀學子事跡等微課程，提升教學內容的鮮活度，個性化配置學習資源，進一步拓展學習的時間和空間。通過微信使得“萬物可聯”成為可能，在“思政育人\"和“課程思政\"中達到更好的育人成效。

如某高校在“數字流動黨史館\"的建設中，注重以‘微課 + 微信”和數字化互動教學，彰顯了當代青年學生參與教學的主體地位和作用，并在直播間中，讓學生真正跨越傳統課堂阻礙。

（四）教學形態的創新

其一，創新系統性課堂“模塊 + 專題”，強調在教學內容、備課機制、教學評價、題庫設計、技術應用等中著手，讓教學的生動性和時效性更強。以交互式課堂，實現了“微課”“云、臺、端\"的全閉環在線學習系統。平臺設置對話框，教師通過對話框發布交流互動話題，實現師生實時互動。建立班級微信群，方便上傳大容量文件，使學生得以“時時能學”。在全員互動上，緊緊圍繞專題開展互動研討，最終在體驗式教學中讓問題的解決更高效，課堂教學的時效性和互動性更強，學生對教學內容的了解更深入。

其二，“微課案例 + 研學”創設生成性課堂，構建政府、社會、學校協同聯動的實踐育人共同體，打造“行走的思政課”。開展“朋輩引領、生生互助\"的小組合作學習項目，實現線上線下的過程性指導，增強課堂的感染力，讓學習成效檢驗方式更加符合實踐導向。

其三，構建“學、練、賽、評”一體化差異性課堂，讓教學活動的拓展延伸和學科競賽乃至社會實踐等的延伸相關聯。例如，高校將學生參加“卡爾·馬克思杯”大學生理論知識競賽的成績記人相應思政課總評成績，并按規定計算績點，用改革的典型案例服務學生。

四、總結和反思

高校在思政課數字化教學改革中任重而道遠，只有砥礪前行，深人探索數字技術賦能思政教學最佳結合點、最優路徑，才能循序漸進發現問題、總結經驗并探索規律，最終為思政的“三維立德樹人”目標奠定數字化教學依據。

目前發現的問題主要在于，過度依賴“微課 + 微信\"后，“大思政課\"趨于游戲化、娛樂化傾向。產生問題的原因在于，學生借助微課開展思政學習，在思想情感價值上往往“先人為主”，缺乏主流價值觀的正確引導。同時，師生面對面交流中的親密感下降，師生需要在多任務間進行數字切換，引發教學的連貫性不強。加之課堂有限，學生沉迷于看視頻、VR體驗，很難激發思政課的啟智潤心力量，而教師讓學生自己制作的微課，可能占用專業課實踐，背離了教學的初衷。最后，沉浸式實踐體驗不當，可能導致思政課與真實社會情境相背離。針對以上問題，提出幾點意見和建議：1.數字化技術必須先擁抱“大思政課”，回歸“人\"的發展邏輯。高校思政教師基于人工智能、5G、云計算以及大數據技術，實現思政教育和信息技術的深度融合，促進育人元素與思政資源的全面建構，有效拓展數字化思政資源運用范圍，突破時空限制，由此才能使數字化思政資源實現高效再生。2.應用“虛擬仿真 + 小班研討\"的教學方式。對虛擬仿真技術進行創新性應用，確保學生能夠沉浸式感受，通過學生小組互評、研討以及全面講解，提高思政課程習得感，激發學生學習興趣，塑造其實現價值。3.強化數字思政資源的開發設計，防止出現過度建設、重復建設現象，提升授課教師數字化素養，突破平面化教學思維，讓思政教學與時俱進。

參考文獻：

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[7].方月琴，朱少暉，姚驛珊，等，微信公眾號與開放課程合力構建高職生物專業“課程思政\"教學新平臺：以“微生物培養與檢驗”課程為例[J].安徽化工，2020，46（03）：125-127.

（薦稿人：陳向陽，南京航空航天大學金城學院教授）

（責任編輯：楊毅恒）