數智時代教師的閱讀及其方法論

閱讀是教師專業發展的“源頭活水”。教師要通過“吉祥三寶”—專業閱讀、專業寫作、專業交往來幫助自己實現職業發展，其中專業閱讀是最基礎、最關鍵的行動[1]。在信息爆炸式增長、知識加速更新的數智時代，教師閱讀的重要性愈發凸顯。閱讀不僅是教師更新知識、深化理念、提升素養的重要途徑，更是適應時代變革、履行育人使命的關鍵支撐。然而，數智環境給教師閱讀帶來前所未有的機遇，也構成嚴峻的挑戰。一方面，海量信息唾手可得，數字閱讀工具日益便捷，人工智能技術開始滲透閱讀過程，為教師高效閱讀、個性化學習提供了便利；另一方面，教師面臨著信息過載導致的選擇困難、算法推薦致使固化認知、“信息繭房”現象加劇等問題，還要適應人機共讀的新閱讀秩序[]。如何在數智時代紛繁復雜的信息環境中，有效駕馭數字工具與智能技術，實現高質量的閱讀輸入、高效的知識內化和有力的教學轉化，成為擺在每一位教師面前的時代課題。

教師閱讀的時代意蘊

閱讀的目的，從根本上說是為了滿足人類認知世界、發展自我、參與社會的需求。它可以是為了獲取特定信息、解決實際問題（功利性閱讀），也可以是為了陶冶情操、涵養心性、探索生命意義（非功利性閱讀）。對于教師這一特定專業群體而言，閱讀的目的更具多重維度和深遠意蘊。尤其在數智時代，教師閱讀的價值愈發凸顯。

首先，閱讀是教師專業知識更新與拓展的重要途徑。教育領域知識更新迭代加速，新的教育理論、教學策略、課程標準等層出不窮，學科前沿知識也在不斷發展。教師只有通過持續閱讀專業書籍、學術期刊和政策文件等，才能跟上時代步伐，避免知識老化，保持專業敏感度與前瞻性。數智時代，跨學科知識融合趨勢明顯，教師還需要通過廣泛閱讀拓寬知識視野，為培養學生的綜合素養奠定基礎。

其次，閱讀是教師提升綜合素養與發揮示范榜樣作用的有力支撐。教師不僅要傳授知識，更要以身作則，培養學生良好的閱讀習慣和自主學習能力。教師自身的閱讀及其支持行為，直接影響著學生的閱讀興趣和閱讀投入[3。數智時代強調培養學生的批判性思維、信息素養和終身學習能力，教師率先垂范，通過高質量的閱讀實踐來提升綜合素養至關重要。

最后，閱讀是教師應對職業挑戰與實現自我關懷的有效方式。教師工作壓力大、職業倦怠現象普遍存在，閱讀一些文學、心理學、哲學等領域的書籍，能夠幫助教師放松身心，疏解壓力，豐富精神世界，獲得情感慰藉和心理滋養。通過閱讀，教師可以跳出日常瑣碎，審視自我與職業，尋找工作的意義與價值，從而更好地應對職業挑戰，保持積極心態和教育熱情。

數智時代，教師閱讀已不只是對個人興趣的滿足或簡單的知識補充，而是關乎其專業生存與發展、關乎學生成長與未來、關乎教育質量與創新的戰略性任務。深刻理解教師閱讀的時代意蘊，是探討有效閱讀方法論的前提。

數智時代教師閱讀的挑戰與機遇

核心挑戰：信息迷航與認知困境。包括教師在內的廣大讀者在閱讀中面臨的首要挑戰是信息過載與選擇認知焦慮，海量信息真偽難辨，篩選高質量、相關性強的資源耗費巨大心力。其次是淺層閱讀與深度認知不足，數字設備的干擾、信息的碎片化呈現，使得系統化的深度閱讀變得困難，長此以往可能影響認知深度。再次是“信息繭房”問題加劇和認知固化。基于個性化算法的信息推送“過濾泡”雖提供了便利，但讀者接觸到的信息源和觀點會趨于同質化，進而會阻礙多元化交流，限制思維創新4]。此外，“AI幻覺”與批判性思維削弱。AI輔助閱讀時生成的內容（如摘要、回答）看似流暢、合理，但有時會包含事實性錯誤或邏輯漏洞，使讀者產生“AI幻覺”。AI迅速生成答案還可能導致讀者對AI的過度依賴，從而削弱讀者自身的獨立思考和判斷能力。這些挑戰對教師的沖擊尤為顯著，引發的連鎖反應也更為嚴重。教師以教書育人為職，如果教師自身無法精準獲取科學的教育理念和方法、多元且優質的觀點和資源，正確而深刻的知識譜系，不具備數字素養和閱讀學習能力，那么學生相關素養的培養難免受到負面影響。

提升契機：數字閱讀與AI賦能。挑戰之下，數智技術也為閱讀帶來了前所未有的機遇。數字閱讀以其載體多元、場景泛在、檢索便捷、內容多模態等特點，極大地提升了閱讀的可及性與靈活性。超鏈接、知識圖譜等技術有助于構建網絡化知識結構。AI技術則進一步賦能閱讀，如信息篩選方面，AI能快速聚合、精準推薦相關資源；文本理解方面，AI可生成摘要、提取關鍵信息、輔助翻譯，降低閱讀門檻；知識管理方面，AI能輔助識別知識關聯、構建圖譜；交互啟發方面，AI能生成問題、提供不同視角，激發思考。

應對之道：擁抱變革與保持審慎。面對數智時代的閱讀變革，教師應采取積極而審慎的態度。一方面，要主動擁抱數字閱讀和AI工具，學習利用其優勢提升閱讀效率和廣度；另一方面，要保持審慎，認識到技術的局限性，警惕淺層化、信息繭房、AI依賴等風險。應對關鍵在于發揮人的主體性，將技術視為輔助工具，堅持深度思考、批判性判斷和價值引領。將人類的理解深度與AI的高效信息處理相結合，實現有效的人機協同，是應對挑戰、把握機遇的核心策略。而“訂·閱·記·策”方法論，正是旨在指導教師實現這種高效、審慎的人機協同閱讀法。

“訂·閱·記·策”方法論：重塑教師閱讀流程

訂：目標驅動與精準訂閱。“訂”是起點，強調目標導向和信息源的精準管理，其核心在于明確“為何讀”和“讀什么”。

一是目標驅動。明確閱讀是為了解決教學問題、提升專業能力、更新學科知識，還是為了拓寬個人視野等，并將需求轉化為具體、可操作的閱讀目標，如“研究如何在小學語文課堂中融合批判性思維訓練”。目標清晰，閱讀方能有的放矢。

二是精選信源。依據權威性、專業性、時效性、相關性等標準，從專業數據庫、學術搜索引擎、權威機構、專家推薦、高質量新媒體等多渠道，審慎選擇信息源，構建個性化、動態更新的“信息情報站”。

三是動態訂閱。利用RSS閱讀器、期刊推送、文獻管理軟件等工具聚合訂閱。定期審視、調整訂閱列表，移除低價值信源，補充新發現的優質資源。控制信源數量，平衡短期需求與長期積累，避免信息過載。有效的“訂”環節，能確保教師的閱讀投入聚焦于教育教學目標，成為后續環節的“前哨”。

閱：人機協同與深度交互。“閱”是核心過程，強調發揮人與AI各自優勢，實現深度與廣度的平衡。以人類智慧駕馭AI工具，實現高質量的閱讀理解，為“記”和“策”夯實基礎。

一是人為主導，深度精讀。對于核心文獻、經典著作，教師應投入時間進行深度閱讀。運用主動閱讀策略（如SQ3R讀書法、批判性閱讀），結合高亮、批注、提問等互動方式，深入理解文本內涵。數字閱讀環境下，也要堅持“動筆”（如鍵盤、觸控筆），進行深度交互。

二是AI輔助，提高效率，拓寬廣度。對于非核心或輔助性材料，可利用AI進行快速預覽（AI總結）、信息檢索（關鍵詞提取、相關文獻推薦）、語言輔助（翻譯、術語解釋）。可以利用AI的提問功能激發思考，但務必對其回答保持批判性審視。AI應作為提升效率、拓寬視野的助手，而非替代思考。

三是多模態整合。結合文本閱讀，觀看相關的講座視頻、在線課程，收聽專家訪談播客、有聲書等多模態資源，利用不同感官通道加深理解和記憶，并善用數智工具（如AI腦圖）加工和呈現信息，促進理解的多元化。

記：結構鏈接與知識內化。“記”是沉淀環節，核心在于將“信息”轉化為“知識”，再將“知識”組織成“體系”。通過結構化記錄、網絡化關聯和智能化輔助，教師將閱讀所得真正“為我所有”，并為后續的“策”提供豐富的知識基礎和數字資料庫。

一是結構化記錄。采用統一的筆記模板（包含來源、核心觀點、個人思考、標簽等要素）記錄關鍵信息和閃現的靈感。借鑒康奈爾筆記法、卡片筆記法等，形成有序的個人知識庫。重點在于“用自己的話記錄”，而不僅僅是摘抄原文。

二是網絡化關聯。利用標簽進行多維度分類，運用支持雙向鏈接的筆記工具（如Obsidian、Logseq），主動建立新舊知識間的聯系，將孤立的知識點編織成動態生長的知識網絡。這種關聯是深度內化的關鍵。

三是AI輔助組織。利用AI進行筆記內容的智能聚類、主題發現，或生成可視化知識圖譜，幫助宏觀審視知識結構，發現潛在聯系。結合間隔重復等方法強化記憶。AI在此處扮演知識庫的“管家”角色。

“記”是通過有效的記錄、組織與關聯，將外部信息真正內化為個人認知結構的一部分，為“策”提供堅實的素材和線索，是留給未來的自己的提示詞。

策：行動轉化與教學策展。“策”是閱讀價值的最終實現，強調將知識轉化為行動，服務于教學實踐。這里的“策”包含計策（Planning）、策展（Curation）、決策（Decision-making）等多重含義。它向“訂”要計策，向“閱”要策展素材，是“記”后決策和行動，是閱讀后的知識轉化和教學呈現。

一是教學設計轉化。教師將閱讀所得的理論、策略、案例，應用于解決實際教學問題，優化教學設計，如開發新課例、設計探究活動、改進評價方式。這是閱讀服務教育實踐的重要路徑。

二是教學即策展。教師作為“知識策展人”，不僅自己閱讀，還要為學生精選、組織、解讀相關領域的優質學習資源，將離散的信息點串聯成結構化的學習路徑，設計學習路徑和“腳手架”，引導學生進行深度學習。這是教師專業角色的拓展。

三是輸出與分享。通過撰寫反思、論文，開展公開課、講座等方式，將閱讀思考與實踐成果進行輸出。輸出能“倒逼”更深層次的理解，促進知識和方法的內化，并幫助參與者在專業學習共同體中分享交流，碰撞思想，實現共同成長。

“策”環節閉合了從閱讀到實踐的循環，使閱讀真正成為驅動教師專業發展和教育創新的引擎。

結語

“訂·閱·記·策”方法論并非否定傳統閱讀方法，而是倡導一種適應時代特征、融合人機優勢、貫穿“輸入一內化一輸出”全流程的系統性數字閱讀新范式，是針對教師閱讀痛點，融合信息管理、認知科學、人機協同、知識管理和教學轉化理念而構建的一套整合性解決方案。它強調目標導向、人機協同、結構內化、行動轉化，幫助教師在信息浪潮中保持定力、提升效能、實現知識的有效增值和應用。

作者系華南師范大學教師教育學部助理研究員，教育信息技術學院博士研究生

本文系國家社會科學基金重大項目“數字化促進中國教育現代化路徑策略研究”（項目編號：23VRC076）、廣東省教育科學規劃項目（高等教育專項）“人工智能賦能師范生課堂教學能力測評指標研制與應用研究”（項目編號：2022GXJK170）、廣東省哲學社會科學規劃項目“新一輪科技革命背景下教師素養及培養體系研究”（項目編號：GD21CJY07）的階段性研究成果。

參考文獻

[1]朱永新.關注教師專業閱讀——做一個專業的“領讀者”[]·中國教師，2017（08）.

[2]朱飛虎.論人機共讀的閱讀秩序及其底層影響[J].現代出版，2025（01）.

[3]梁凱麗，田偉.教師支持對中學生閱讀素養的影響：閱讀投入、閱讀興趣的中介作用.中國特殊教育，2021（02）.

[4]EliPariser.The filterbubble：WhattheInternetishidingfrom you[M].NewYork：PenguinPress，2011.