生活與“五育”深度融合的創新習作教學策略

2022年版課標明確指出“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，并倡導“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律”。這體現了生活背景在語言運用中的重要性。但縱觀當前習作教學，學生暴露出一系列的典型問題，如習作內容空洞、情感失真、缺乏創新等，其根源就在于與生活脫節，沒有與“五育\"（德、智、體、美、勞）有效融合。豐富的生活背景能為學生提供無盡的習作素材和靈感，理應成為習作的源頭活水。著名教育家陶行知先生倡導“生活即教育\"理念，教師可以將生活化教育理念與寫作教學相融合，激發學生的寫作激情，引導學生開闊眼界，豐富寫作素材。（李敦勇《基于生活化視角的小學語文寫作教學》）教師可以將“五育\"元素融人生活，讓學生樹立正確的人生觀和價值觀，形成深刻的思想，提升邏輯創新能力，展現積極向上的精神風貌，豐富審美情趣和藝術修養，賦予實踐參與的勞動意義和價值，通過觀察生活、體驗生活，積累更多的真實情感和深刻感悟，從而使習作內容更加充實和生動，擁有濃郁的生活氣息。

一、挖掘生活資源，在捕捉提煉中融合德育、智育元素

作為習作教學的點撥者和引領者，教師可以融合“五育\"元素引導學生挖掘、捕捉生活資源，在學生觀察、思考和表達的過程中，全面提升其道德、智力、體育、美育和勞動等多方面的素養。

1.捕捉生活素材，加強滲透德育

2022年版課標將立德樹人作為語文課程的根本任務，其“工具性和人文性的統一\"的屬性定位，就決定了教師要在語言文字運用過程中，強化對學生的德育滲透。教材中有許多與生活緊密相連的習作主題，旨在引導學生關注身邊的生活細節，從日常生活中挖掘習作素材。在這一過程中，教師可以引導學生深入思考，滲透德育。

五年級上冊第六單元的人文主題是“舐犢之愛”，習作是“我想對您說”，要求學生向家人、向親朋好友訴說自己的心情。教師可以讓學生回憶與家人相處的點滴，捕捉那些溫暖的瞬間，如父母的悉心照料、長輩的諄諄教誨等。在學生的習作中，這些生活細節不僅能夠生動展現家庭成員之間的深厚情感，更能夠在潛移默化中培養學生的感恩之心和孝敬長輩的美德。

教師引導學生通過回憶與家人相處的點點滴滴，為學生提供了感人、鮮活的素材資源，不僅能夠讓學生更加細致地體會到家庭成員之間的深厚情感，也能夠讓學生在習作過程中反思自己與家人的關系，進一步加深對家庭關系的認知和理解。通過寫作練習，學生能更加準確地表達自己的思想和情感，提高語言表達能力和習作水平。這種能力的提升不僅對學生的學習有著重要意義，更有助于其未來的全面發展和綜合素質的提高。

2.觀察自然世界，啟發智育思維

2022年版課標將語文課程定位于“綜合性\"和“實踐性\"的課程，決定了在教學中教師要引導學生從教材、教室中走出來，走向廣闊的生活，走向神秘的大自然，借助自然中充滿奧秘的元素，為學生提供更為豐富的習作素材。由于內容的豐富以及實踐性的參與，教師要激活學生的思維，讓學生在與自然廣泛接觸的過程中發展語文素養。

教材中有許多與觀察自然相關的習作主題，如三年級下冊第四單元的習作主題為“我做了一項小實驗”，就要求學生從生活中自己的第一次實驗入手，通過羅列表格的形式，將做實驗的經過、心情以及有趣的發現寫出來。教師可以鼓勵學生走進大自然，記錄并獲取知識和靈感。例如，有的學生發現生活中有很多的植物始終都圍繞著太陽轉動，這是為什么呢？很多學生都對此表現出了濃厚的興趣，教師可以鼓勵學生進行一次“植物向光性”的實驗，選擇一種植物，如豌豆或向日葵，每天觀察并記錄植物在不同方向光源照射下的生長情況。通過一段時間的觀察和記錄，學生會發現植物會向光源的方向彎曲生長。在這一觀察過程中，學生不僅能夠親身體驗到自然界的奧秘，還能通過實驗、觀察和記錄，鍛煉內在的智育思維。他們會開始思考為什么植物會有這樣的生長習性，背后的科學原理是什么。

綜上所述，觀察自然世界并進行相關的實驗操作，是教學中一種有效的智育方式，除了為學生提供適切、真實的習作素材之外，還能激活學生的智育思維，提升學生的觀察能力、思考能力和實踐能力。

二、創設生活情境，在習作體驗中促進體育、美育發展

生活化習作教學，主要是指以學生自身的經驗及已掌握的知識為基礎開展教學的教學理念，將理論和實際有效結合，通過學生的實際生活經驗，將學習的知識進行解構、分析，容納新的知識，重構知識結構，再反作用于生活，解決生活實際問題，從而提高學生知識掌握的程度和綜合實踐能力。（李斯男《生活化作文教學初探》）基于2022年版課標“素養本位”的定位，在習作教學中，教師不能僅僅培養學生的語言文字運用能力，更應該指導學生緊密結合生活實際，創設生動真實的生活情境，借助習作表達的契機，促進學生“五育\"的全面發展。

1.借助場景角色模擬，融入體育元素

體育不僅關乎學生的身體健康，更有助于培養學生的團隊協作精神、勇敢品質和意志力。在習作教學中，我們可以通過角色扮演和場景模擬的方式，讓學生在參與中體驗運動的樂趣，同時將這種體驗轉化為文字，起到既鍛煉學生身體又鍛煉學生文筆的雙重效果。

三年級上冊第八單元的習作主題為“那次玩得真高興”，很多學生通過回憶，都認為在一次體育課上玩的“貼燒餅”的游戲非常有意思。為了增強學生對這一體育游戲的真實體驗，語文教師在向體育老師了解游戲規則和組織形式之后，在習作課上進行了一次場景模擬。在活動前，教師先向學生介紹游戲的注意事項和可能遇到的困難，然后以分組進行角色扮演的形式，每組選出一位隊長，負責帶領團隊完成任務。教師分別引導學生從自己在游戲中承擔的不同角色出發，表達和分享自己的游戲體驗。活動結束后，教師又相機組織學生根據自己的體驗寫一篇習作，描述游戲過程中的困難與樂趣，尤其是團隊協作的重要性。這樣的習作不僅鍛煉了學生的身體，還培養了他們的團隊協作精神和勇敢面對困難的品質。

這一案例中的教學策略具有顯著的優勢和成效：首先，該策略通過場景模擬和角色扮演，為學生提供了豐富而真實的習作素材。學生在實際參與游戲的過程中，能夠深刻感受到游戲的緊張、刺激與樂趣，從而在習作時能夠更生動地描繪場景，更真實地表達情感。其次，從“五育\"融合的角度來看，該策略在體育方面取得了顯著成效。通過“貼燒餅\"這一體育游戲，學生鍛煉了身體，形成團隊協作精神、勇敢品質和意志力，產生了面對困難、克服挑戰的行為意識。

2.增強藝術與審美體驗，提升美育素養

美育是培養學生審美情趣和藝術鑒賞能力的重要途徑。在習作教學中，我們可以通過組織學生參觀藝術展覽、欣賞音樂劇等藝術活動，讓學生親身感受藝術的魅力，然后通過習作表達對文化和社會的感受和思考。

五年級下冊第七單元的習作主題是“中國的世界文化遺產”，旨在讓學生通過運用動靜結合和資料搜集的方法，全面了解一種世界文化遺產；如果有條件可以走進一處世界文化遺產，真實體驗世界文化遺產的獨特魅力。學生紛紛通過信息技術手段搜集資料、整理資料，有的拿出自己旅游時的相關照片，回憶曾經與家人一起實地考察的感受。在這樣的基礎上，教師可以相機展開以下教學步驟。

首先，嘗試表達。教師借助問題交流的方式，組織學生分享自己的感受和想法，如：你覺得這一世界文化遺產的哪個方面最吸引你？讓你聯想到了什么？鼓勵學生用語言描述自己的審美體驗，將眼中所看、耳中所聽、心中所想用文字表達出來。其次，整合構思。教師提醒學生結合之前搜集的資料，以及自己的親身體驗和感受，構思習作的大綱，比如：在習作中如何運用動靜結合的描寫方法展現文化遺產的魅力？自己的真實感受如何與文化遺產的歷史背景相融合？再次，交流修改。選擇幾篇優秀的習作進行班級展示，讓學生感受不同視角下的美，鼓勵學生分享自己在習作過程中的心得體會，尤其是如何在習作中表達和傳遞美，最后在不斷修繕中將世界文化遺產的獨特魅力付諸筆端。

上述案例的教學流程，對美育素養的提升有著顯著的作用，讓學生在直接接觸世界文化遺產的過程中形成直觀的審美體驗，并通過習作板塊將內心的感受轉化為語言，在鍛煉學生語言表達能力的同時，也讓學生加深了對美的理解。

三、結合生活實踐，在嘗試操作中強化勞動教育浸潤

1.關注生活中的勞動，捕捉習作素材

勞動教育是學生全面發展的重要組成部分，通過參與勞動，學生可以產生勤勞、自律的品質，提升實踐能力。在習作教學中，教師可以鼓勵學生參與家務勞動、社區服務活動，并通過寫作記錄勞動過程和成果。

教學五年級下冊習作單元中《刷子李》一文時，很多學生被刷子李奇巧的刷墻動作和奇妙的刷墻作品所震撼，感受到勞動的光榮和價值。教師可以將這篇課文作為勞動教育的切入點，引導學生感受勞動的價值，并通過遷移練筆深化學生的勞動體驗。首先，從文本的內涵價值入手，指導學生重點體會刷子李的精湛技藝和對工作的熱愛，感受勞動的美和勞動者的尊嚴，如刷子李為什么能夠如此出色地完成工作，他的勞動態度對自己有什么啟示。隨后，要求學生回家觀察或參與一項家務勞動，如掃地、洗碗、整理房間等，并記錄勞動過程中的感受和心得，在課堂上分享觀察與體驗的結果，討論勞動中的辛苦與樂趣，以及勞動帶來的成就感。緊接著遷移練筆：回憶自己參與的家務勞動或其他勞動經歷，嘗試模仿《刷子季》中的描寫手法，寫一篇關于自己或他人勞動場景的習作。重點要求學生關注細節，描繪勞動的動作、聲音等，以及自己在勞動過程中的心理變化和情感體驗。在這樣的基礎上，教師可以借助習作分享交流的契機，開展以“勞動最光榮’為主題的班級活動，鼓勵學生分享自己的勞動故事，為學生營造尊重勞動、熱愛勞動的氛圍。

在這一案例中，學生不僅能夠借助這篇課文受到勞動教育的浸潤，還能通過遷移練筆和班級活動深化對勞動的理解和體驗。

2.關注體驗中的勞動，深化表達方法

四年級上冊第三單元所設置的語文要素是：“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察?！眴卧詈蟮牧曌髦黝}為“寫觀察日記”，這一習作的前提就需要學生在實實在在的勞動中進行觀察實踐?；诖耍處煶艘龑W生從單元精讀課文中習得觀察策略，更重要的是讓學生在實踐過程中遷移和運用策略，為習作獲取適切的素材。

為了將四年級上冊習作“寫觀察日記\"與勞動教育相結合，并讓學生在實踐中更好地吸收和運用表達方法，教師以“植物成長觀察日記”作為踐行抓手，組織學生親自將種子種在教室的花盆中，并給花盆貼上標簽，注明種植日期和植物名稱，讓學生每天觀察植物的生長情況，如王壤濕度、種子發芽情況等，并記錄下來，同時使用相機或手機拍攝植物生長的照片，作為觀察日記的配圖。隨著單元課文的學習，教師組織學生以觀察日記的形式，將每次觀察到的植物變化以及自己的感受記錄在觀察日記中。在這樣的基礎上，教師每周組織一次觀察日記分享會，讓學生輪流展示自己的觀察日記，并講述觀察心得。活動結束之后，教師相機指導學生整理觀察日記，形成一篇完整的觀察日記習作。

在這一案例中，教師引導學生回憶自己的這一篇觀察日記的創作過程，并讓學生在親身體驗和觀察植物的生長過程中鞏固習得的觀察策略。這種融合勞動教育的習作方式有助于學生的觀察力、責任心和熱愛勞動等優秀品質的協同發展。

充分利用學校所處地區的社會資源，將鮮活的社會話題與習作有機融合，使學生逐步掌握社會活動所需的知識、技能與方法，強化批判力與深度思考力培養，促進“五育\"的融合發展。（邱華《“五育\"融合視野下的“創享習作 + \"融合課程實踐》）生活與“五育\"深度融合的創新習作教學策略，不僅提升了學生的習作水平，更在潛移默化中促進了學生的全面發展。教師要從習作表達的維度人手，通過挖掘生活資源、創設生活情境、結合生活實踐，讓學生在每一次的寫作練習中感受到德育的熏陶、智育的啟迪、體育的鍛煉、美育的熏染和勞動的價值，以達成語文課程立德樹人的根本任務。

（作者單位：江蘇揚州市江都區教師進修學校附屬小學）