拼音教學的有效策略

教材將拼音教學內(nèi)容分為了三個單元，這三個單元應作為一個整體。教師應系統(tǒng)設(shè)計教學內(nèi)容，確保每個單元的教學內(nèi)容相互銜接，形成一個連貫的整體。

拼音學習是學生規(guī)范漢字發(fā)音、順利過渡到自主閱讀和書寫的橋梁。但因其知識量較大，拼讀規(guī)則又較復雜，而一年級學生認知水平有限，常成為學生學習的首個“攔路虎”。在教學中，教師研讀課標，結(jié)合教材，在實踐中探索拼音教學的優(yōu)化策略，以降低學生學習的難度，放緩學習坡度，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，為更好地學習打下堅實基礎(chǔ)。

一、系統(tǒng)建構(gòu)：遵循由易到難，體現(xiàn)學習內(nèi)容整體化

一年級學生以形象思維為主，邏輯思維初步發(fā)展，記憶力好，但注意力易分散。快節(jié)奏、分散式的學習方式是導致學習效率低下的原因之一。修訂后的教材將拼音教學內(nèi)容由原來的兩個單元變成三個單元，拉長教學時間的同時也降低了學習難度。基于學情和教材的變化，在拼音教學中，教師應遵循學生認知特點，整體設(shè)計教學內(nèi)容。

1.由易到難，遞進式設(shè)計課時教學

教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律設(shè)計課時教學。修訂后的教材在拼音字母書寫位置、音節(jié)詞語數(shù)量、兒歌的教學目標等方面皆有改動：拼音字母書寫放在學完字母及音節(jié)之后；注音詞語增加；明確了兒歌學習目標的定位，將兒歌的內(nèi)容作為“讀一讀”欄目出現(xiàn)。

教學時，教師需調(diào)整課堂教學環(huán)節(jié)，認讀從拼音字母的音和形開始，將書寫放在學完字母及音節(jié)后，加強拼讀與書寫的整合。接著過渡到注音詞語的認讀，而注音詞語強調(diào)利用已學音節(jié)看圖識字學詞。最后借助拼音讀好句子和兒歌，將兒歌的內(nèi)容作為“讀一讀\"欄目出現(xiàn)，要求學生能在教師的引導下正確、通順地朗讀即可。兒歌朗讀主要起到復習和鞏固此課所學的音節(jié)。這樣的調(diào)整由易到難，螺旋式上升，符合學生認知規(guī)律，讓拼音學習的邏輯線更加清晰。

2.循序漸進，整體化設(shè)計拼音教學

在教學中，教師應以任務(wù)驅(qū)動推進學生對拼音的學習，通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)將三個單元的內(nèi)容整合，根據(jù)拼音的分類，設(shè)置貫串始終的學習任務(wù)。如“走進拼音樂園，結(jié)交拼音朋友\"這一核心任務(wù)，將“拼音樂園地圖\"分為聲母樂園、韻母樂園、整體認讀音節(jié)樂園，教師帶領(lǐng)學生通過趣味闖關(guān)的形式認識樂園中不同的拼音以完成拼音內(nèi)容的學習。又如開展“暢游拼音世界，爭做拼音小達人\"集章任務(wù)，教師讓學生在暢游聲母、韻母、整體認讀音節(jié)時搜集相應拼音獎?wù)拢罱K為學生頒發(fā)“拼音小達人\"獎狀。教師對學生的學習框架進行整體化建構(gòu)，讓學生對于拼音內(nèi)容的理解隨著學習進程的有序推進逐漸趨于完整。

拼音教學遵循由易到難的原則，符合學生的認知規(guī)律，有助于學生克服學習拼音的畏難情緒。教師以任務(wù)驅(qū)動整體設(shè)計學習任務(wù)，使拼音知識由部分到整體，由分散到集中，讓學生對拼音學習有整體的認知。

二、資源利用：借助教材插圖，凸顯資源運用合理化

一年級的學生以形象思維為主。與文字相比圖像的直觀性能夠在教學中起到更大的作用。插圖作為重要的助學系統(tǒng)，教師應在教學中充分利用，助力拼音教學。

1.創(chuàng)設(shè)貼合兒童的情境

教材里的插圖設(shè)計獨具匠心，基于學生生活實際對地點、人物、內(nèi)容進行選擇，涵蓋學生生活的各個方面。教學中，教師應利用插圖創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境進行教學。如《zhchshr》一課的插圖就是學生熟悉的上課的場景，通過創(chuàng)設(shè)“帶領(lǐng)學生走進森林學校”可以引導學生更好地學習拼音。教師可借助課文插圖，拉近學生與課文內(nèi)容的距離，讓生活情境與課堂情境無縫銜接。

2.掌握拼音字母的音與形

在教學中教師發(fā)現(xiàn)，不少學生對于拼音字母的音和形容易遺忘或混淆，而插圖可以巧妙地將拼音的發(fā)音和字形藏在其中。教學中，教師可將拼音字母與具體的圖片相結(jié)合，幫助學生記憶和理解，讓學生建立音和形的直觀印象。如《jq×》一課的插圖中小雞、氣球、西瓜提示本課的聲母發(fā)音，而母雞身體加蝴蝶、帶繩子的氣球、被切成四塊的西瓜則直觀呈現(xiàn)了\"jq×\"字母的樣子。教師應結(jié)合學生已有的生活經(jīng)驗，充分借助插圖讓學生將熟知的日常事物與陌生的拼音字母的音和形建立聯(lián)系，快速識記，提高教學效率。

3.訓練語言表達的能力

教師可以充分利用插圖，鍛煉學生的觀察能力、表達能力和思維能力，讓學生將拼音學習和語言表達訓練有機融合。如 一課的插圖將三個字母的發(fā)音通過圖片中鴿子、蝌蚪、喝水元素展現(xiàn)出來，教師可以以“誰在哪里干什么”引導學生在充分有序的觀察后展開交流，在語言訓練中鍛煉學生看圖說話的能力。

教材中的插圖將拼音教學的趣味、方法隱含其中，教師可充分挖掘插圖的價值以助力拼音教學，拼音教學與生活緊密融合，使拼音字母的音、形識記更具情境化，讓拼音學習與語言表達齊頭并進。

三、游戲激趣：設(shè)計符合學情，呈現(xiàn)學習活動游戲化

游戲化教學是激發(fā)學生學習興趣的有效手段。教學中教師可設(shè)計符合一年級學生學情的游戲活動，讓學生在喜聞樂見的活動中積極主動地參與課堂，提高認讀和拼讀的趣味性和效率。

1.新授課活動設(shè)計

教學中，針對拼音字母的音和形，教師可設(shè)計不同的游戲：根據(jù)發(fā)音可采用編兒歌、“我做口型你來猜”等游戲；根據(jù)字形可以設(shè)計編兒歌、字母操（身體、手指、物品）“我比你猜”等游戲。

2.復習課活動設(shè)計

拼音教學的復習鞏固主要針對拼音字母認讀、分類以及拼讀三大教學難點。針對認讀，教師可以結(jié)合情境，借助“字母擺一擺”“泡泡吹一吹”\"紅包拆一拆\"等活動讓學生在游戲中鞏固拼音字母的音與形。針對分類，教師可借助拼音家族小報、拼音家族大集合、拼音樂園分一分等形式對聲母、韻母、整體認讀音節(jié)進行歸類與梳理。拼讀更是拼音教學的重點難點，教師可以采用“對對碰”“連連看”“拼音轉(zhuǎn)盤”“拼音列車”“我給事物標拼音\"等活動鞏固拼讀，強化練習。

不論是新授課還是復習課，在游戲化的實踐活動中，學生得到了充分的認讀練習、拼讀練習和復習鞏固，拼音的學習也就水到渠成。

四、聯(lián)系生活：聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，注重學習設(shè)計生活化

課堂教學中，教師應通過生活化的情境把拼音學習與學生生活建立聯(lián)系，設(shè)計有意義的教學，賦予拼音教學童真童趣。

教師應創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，除了可以利用教材插圖創(chuàng)設(shè)情境外，也可以結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)情境。如結(jié)合教師節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)假日創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在模擬情境中練習拼音，讓學習自然而然地發(fā)生。

教師應設(shè)計生活化的實踐活動。教師可讓學生觀察生活中帶有拼音的漢字，如商店招牌、路牌、各類食品包裝袋、課外讀物等帶有拼音的漢字，可以借助拼讀認識事物；也可以布置與生活相關(guān)的拼音作業(yè)，如記錄家庭成員的名字拼音、制作拼音卡片等，將拼音教學與生活實際相結(jié)合，可以增強學習的實用性和趣味性，充分發(fā)揮拼音的工具屬性。

生活化的拼音教學將學習融人生活場景，兼顧語文學科的工具性和人文性，讓學生學以致用，走向生活，學生可以在輕松快樂的氛圍中學習，從而達到事半功倍的效果，走好語文學習的第一步，從心理上消除對漢語拼音的陌生感。

五、信息助力：數(shù)字技術(shù)賦能，力求教學難點可視化

拼音教學的難點較多，部分學生存在認不清、讀不準、拼不出、拼不準、寫不對等問題。數(shù)字技術(shù)的應用為突破拼音教學的難點提供了新的可能性，教師可利用多媒體資源和互動軟件等數(shù)字技術(shù)將抽象的拼音知識直觀化，助力學生更好地理解與掌握。

針對認不清、讀不準的問題，特別是單韻母、復韻母、舌尖中音、平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音等因發(fā)音部位不正確導致讀音混淆等情況，課上教師可播放發(fā)音部位的視頻讓學生更清楚地理解口型與舌位的異同，從而讀準音。針對拼不出和拼不準的問題，教師可將范例做成視頻上傳至班級群，讓學生在課后進行跟讀練習。針對寫不對的問題，教師可利用書寫動畫進行拼音字母筆畫的動態(tài)展示，讓學生學習規(guī)范的拼音書寫

在教學中，教師運用音頻、視頻、動畫等多媒體數(shù)字技術(shù)讓拼音教學“活\"起來，調(diào)動學生學習的積極性，擺脫了傳統(tǒng)拼音教學乏味的現(xiàn)實困擾，更將拼音教學的難點直觀化，化難為易，降低了學生對拼音學習的難度。

六、評價導向：構(gòu)建多維評價，實現(xiàn)拼音評價立體化

科學合理的評價體系能夠有效促進學生的學習。教師應在拼音教學中構(gòu)建立體化評價體系，全面評價學生的學習情況，從而及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學。

1.評價內(nèi)容科學化

2022年版課標關(guān)于拼音教學要求最重要的關(guān)鍵詞是：學會、讀準、準確拼讀、正確書寫。這些目標都指向拼音的兩大基本功能幫助識字和學習普通話。教師在對學生的拼音學習進行評價時，應該強化拼音的工具屬性，依據(jù)課標的要求，準確定位教學目標，不加大難度。

2.評價方式多樣化

教師應采用多種多樣的評價方式，根據(jù)學情在課堂上采用游戲式、分組式、合作式、抽簽式等方式檢測學生學習效果。針對各學習階段，教師可結(jié)合單元大情境評選“拼讀小明星\"\"拼音書寫星\"“拼音小達人\"等，并頒發(fā)獎狀對學生進行鼓勵。

3.評價主體多元化

改變教師為主體的評價方式，采用學生自評、生生互評、教師評價、家長評價的多元化評價方式。鼓勵學生自我評價，反思自己的學習進度和不足之處。通過同伴間的相互評價，增進合作意識。教師的專業(yè)評價是重要的參考依據(jù)，可給學生的學習提供專業(yè)指導。家長參與評價過程，能夠了解孩子的學習情況，加強家校溝通。

4.評價過程持續(xù)化

評價過程持續(xù)化有助于學生形成良好的學習習慣，教師應持續(xù)關(guān)注學生拼音學習的過程，注重將課內(nèi)與課外、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。除了課堂的評價外，也應關(guān)注課后拼讀情況。特別是“雙減\"背景下一二年級不布置書面作業(yè)，因此則需要教師合理布置口頭練讀并及時跟進評價。教學時，三個單元的拼音教學應做到課課有反饋，單元有落實，在整體學完之后再進行拼音部分的綜合評價。

教師應通過科學化的評價內(nèi)容、多樣化的評價方式、多元化的評價主體以及持續(xù)化的評價過程構(gòu)建立體化的評價體系，激發(fā)學生的學習興趣，促進教師、家長和學生之間的有效溝通，共同推動學生在拼音學習上的進步和發(fā)展。

教師應基于學情整體建構(gòu)教學內(nèi)容，合理運用教材資源設(shè)計游戲化和生活化的實踐活動開展教學活動。在教學中，教師巧借數(shù)字技術(shù)突破教學難點，采用立體化評價體系對學生的學習成果進行評價，讓學生的拼音學習更加有序、有趣、有效。

（作者單位：福建廈門外國語學校海滄附屬學校）

責任編輯 劉妍