我的“名師指路”之旅

回望從青澀的鄉鎮教師到市級教研員的成長足跡，仿佛一條蜿蜒向上的山路。有三位重要的引路人以不同的方式，在我人生的關鍵節點，搭建起我專業成長的三重階梯。

教研路上的啟蒙者

1998年的秋天，師范畢業后，帶著為人師的憧憬，我踏上了鄉鎮中學的講臺，成為一名初中數學老師。滿腔的熱血很快撞上了現實的礁石：“會解題”但“不會教課”，身邊多是摸索前行的“雜牌軍”，鄉鎮教師外出學習機會少之又少。“怎樣上好一堂優質課”成為我們共同的困惑，優質課堂的模樣于我而言模糊不清。

就在迷茫之際，1998年10月，縣初中物理教研員兼任初中數學教研員的羅老師入校指導。那天上午，聽說羅老師要隨堂聽課，我一邊擔心他來我的課堂，一邊緊張之余竟有一絲期待——這或許是一個檢驗教學水平的難得機會。上得好，能夠獲得肯定；上得不好，也能得到針對性指導。當我在第三節課講授“運用一元一次方程解決行程問題”時，羅老師帶著學校領導等8人走進了教室。我暗自高興又難免緊張，一番手忙腳亂之后，決定按照原計劃大膽開展教學。課后，羅老師對三位數學教師的課進行了專業而細致的點評。輪到點評我的課時，他首先耐心地講解了應用題教學的基本方法和解決問題的基本步驟，然后以啟發式問題引導我思考，“這節課，時間如何分配才更合理？”“如何讓教師少講、學生多探究？”“怎樣突破教學重難點？”等等，然后給出具體的解決方案。每一個問題都直擊教學要害，他的指導既有理論高度，又充滿實踐智慧。

作為新教師，我對評課藝術產生了濃厚的興趣，萌生了“認真學習評課方法，用評課促進教學改進”的強烈愿望。雖然評課交流已持續到12：33，超過下班時間半個多小時，我仍鼓起勇氣向羅老師請教：“我很喜歡您這樣的評課方式，這讓我對這類課的教學有了宏觀了解，同時對細節優化也有了更為明晰的認識。您是否有附有專家點評的示范課錄像？可否借給我觀看？”羅老師親切地回答：“教研室剛好有一個光盤，回去后我轉給你。好好加油！”一周后，教務處主任將那個光盤交到我手中，里面是兩節附有專家點評的示范課。那一刻，我既感動又喜悅，如獲至寶，一遍遍地觀摩，研究如何觀課、如何品味教學的精妙、如何找到教學的不足并提出改進方案。

羅老師那次的現場指導和那個光盤，成了我教研路上的啟蒙教材，深深烙印在我心里。從此，在各級教研活動中，我對教學設計和評課藝術格外用心，這或許就是優秀教師成長的起點——一位好老師的指點，一節示范課的啟發，一次心靈的觸動。

專業發展覺醒的引航者

2009年，我以第一名的成績從鄉鎮初中考入縣城最大的初中學校任教。進入學校的第二個星期，數學教研組召開教研活動，組長李小瓊老師解讀學期教研計劃，并布置任務：由我代表數學組在期末的“教學論壇”上以專題講座形式分享教學經驗。這個消息讓我既興奮又忐忑。興奮的是，這是促使我超越自我、提升能力、站穩縣城講臺的良機。忐忑的是，作為來自鄉鎮的年輕教師，我毫無講座經驗，文章也寫得少；更讓我壓力倍增的是要面對兩百多人的大場面，當時的我在只有10位教師的教研組內講話都緊張得手心冒汗。

艱巨的任務讓我手足無措、“壓力山大”。李老師似乎看穿了我的心思。那天中午放學后，她特意來到我的辦公室，臉上帶著笑：“藍老師，想到講座主題了嗎？有什么困惑可以跟我說說。”聊天中，她遞給我復印好的兩篇文章，分別來自《中國數學教育》《中學數學教學參考》。“這兩篇文章反映了當前初中數學的教研熱點，你可以結合自己的教學實踐和本學期的教學內容，確定一個合適的講座主題。”

聽了李老師的話，再經過幾天的研讀和思考，我最終鎖定了“如何提高七年級應用題教學的有效性”這個主題。讓我感動的是，李老師不僅認可了我的選擇，還主動為我提供最新的參考資料，鼓勵我廣泛閱讀。為了幫助我克服膽怯，李老師在每兩周一次的公開課評價交流中，總會特意創造機會讓我發言，“海鵬，你來談談這節課的亮點和改進建議。”一開始，我的發言總是結結巴巴，但隨著次數的增加，我逐漸變得自信起來，發言內容也越來越豐富。同時，李老師還鼓勵我堅持寫教學反思。當時，學校給老師的任務是每個學期寫8篇反思，每篇只需寫半頁A4紙。但李老師對我說：“反思是教師成長的重要途徑，你可以多寫一些。”于是，我給自己加了“作業”：每篇反思都聚焦應用題教學的一個小專題，如“如何引導學生審題”“怎樣分析等量關系”等，每篇都寫滿兩頁紙。短短兩個月，我就寫了6篇反思。在期中教研組檢查時，李老師看到我的反思本，欣慰地說：“難得！寫得很好，很有見地。”這簡單的10個字，卻給了我莫大的鼓勵，讓我從此愛上了教學反思。為了讓我的講座更加完善，在我寫出初稿后，李老師組織了6位數學骨干，先后三次聽我試講。每一次，他們都會字斟句酌地從不同角度提出修改建議。

經過五個月的精心準備，我的講座文稿經歷了19次修改。2020年1月，“期末論壇”終于到來，當我從容地播放ppt，講解自己的研究成果時，臺下老師專注的眼神讓我倍受鼓舞。講座結束后，時任廣東省人民政府督學的熊教授對8個教研組代表進行點評，他對我的講座大為贊賞，給予了高度評價：“主題聚焦”“論據充分”“許多地方可圈可點”“是今天最優秀的講座！”聽到這樣的評價，全場數學老師報以熱烈掌聲。我抬頭看向李老師，發現她正微笑著看著我，眼里滿是欣慰和驕傲。這一刻，我的眼眶濕潤了——這不僅是對這場講座的肯定，更是對我這段時間成長的認可。

這段經歷讓我深刻體會到：成長路上，遇到一位好老師是多么幸運的事。李老師不僅教會了我如何教學、如何講座，更讓我明白了專業閱讀和教育寫作的價值，以及團隊支持的重要性。

論壇結束后，李老師輕輕走到我的身邊，鼓勵我說：“藍老師，你的講座內容很有深度，不妨試著把講稿改寫成論文投稿？”帶著這份鼓勵，我開始了人生第一次認真的論文寫作嘗試。將上萬字的講稿濃縮提煉，每一個字都反復斟酌，形成四千多字的文章投出。三個月后，我收到了樣刊，那一刻的喜悅至今記憶猶新。手中的樣刊仿佛有千斤重，每一頁都承載著這段時間的汗水與堅持。我忽然明白：寫作不是遙不可及的夢想，而是可以觸摸的現實。這種頓悟讓我豁然開朗，從此不再畏懼寫作。

從那天起，我給自己定下了一個簡單卻堅定的目標：每天寫500字。這個習慣就像一顆種子，在我的教育生活中生根發芽。接下來的三年里，我如饑似渴地閱讀了30多本教育專著，在書海中汲取智慧的養分。同時，我也開始用文字記錄自己的教育思考，三年間寫下了30多萬字的隨筆、散文、詩歌和論文。這些文字不僅記錄了我的成長軌跡，更重塑了我的教育人生。閱讀讓我拓寬視野，寫作助我將實踐經驗升華為教育智慧，反思讓我在專業道路上不斷精進，我的教育生命逐漸豐盈。

教研格局突破的領航人

2016年初，作為縣初中數學教研員，我面臨一項全新的挑戰：兼任小學數學教研員。面對從未涉足的小學數學課堂，對“認識5”這樣看似簡單的內容，我陷入了深深的困惑：如何才能教好這樣一節“簡單”的課？如何引領全縣小學數學教師的專業發展？如何提升縣域小學數學教育質量？焦慮如影隨形，像一塊沉重的石頭壓在我的心頭。

轉機出現在2016年中。作為“吳正憲小學數學教師工作站”清遠站的核心成員，我帶隊赴北京參加“小學數學名師工作室研討會”。培訓中，特級教師朱樂平老師團隊精彩的課堂展示讓我眼前一亮。朱樂平老師提出的“一課研究”理念，瞬間擊中了我：“開展研究從明確要研究的問題開始”“聚焦一個小問題開展研究”“從學生、課標、教材等九個維度深度研究一節課，按照學術規范寫作”……這不正是我苦苦尋覓的教學研究方法嗎！

更讓我振奮的是朱樂平老師創建的“一課研究”團隊——匯聚全國500多名骨干教師，每月10日開展線上研修，分享最新研究成果，抱團成長。這不正是我日夜思索的引領教師專業發展的理想模式嗎？

回來后，我迫不及待地申請加入這個團隊。一周后收到了回復，并獲得了參加線下培訓的機會。2016年7月，左耳失聰3天的我，帶著兩盒方便面，從家鄉搭乘大巴輾轉6小時抵達廣州火車站，又歷經十多個小時的長途跋涉，終于站在了杭州天地實驗小學的校園里——這是我第一次獨自搭火車、自費參加的專業培訓。

這次培訓徹底改變了我的專業發展軌跡。團隊成員的一個個小專題研究報告、名師的專題講座，讓我見識了規范的學術研究。朱老師倡導“做學問先做人，盡可能幫助他人”的理念，更讓我精神為之一振。我仿佛找到了專業成長的密碼。

回到工作崗位后，我緊緊追隨著朱老師這盞學術明燈。在團隊中擔任第14組的副組長，帶領組員負責“兩步計算應用問題教學”的研究。我始終秉承團隊理念，既幫助他人，也收獲著來自五湖四海得同伴的真誠幫助。由于積極參與加團隊活動、組織管理出色，2017年我被評為“一課研究優秀學員”。

朱老師給予我寶貴的鍛煉機會：每年負責一項期刊導讀活動的主題講座、開發團隊年度教學專題資源、主持專題研討……每一次任務，他都提供開發示范和資源樣例，完成后還有嚴格的三級審核。更珍貴的是，他總是給予我單獨的指導和鼓勵，在他的悉心指導下，我的研究能力突飛猛進。

我將“一課研究”的精髓從小學遷移到初中，建立了小學和初中數學教師專業發展共同體。帶領老師們研讀期刊、從九個維度深入研究一節課。漸漸地，變化發生了：老師們的公開課質量顯著提升，研究論文開始獲獎或發表，教師專業發展蓬勃向上。自2016年至今的10年間，我運用朱老師傳授的學術方法做研究、帶團隊，見證著老師們從“單兵作戰”到“集團成長”，我自己也經歷了從“單維度發展”到“多元發展”，從“獨學獨行”到“合作共進”的華麗轉身。

如今回首這段歷程，我深深感激朱樂平老師給予的學術引領。正是他創建的“一課研究”平臺，改變了我的專業發展軌跡，更重塑了縣域數學教師團隊的成長生態。特級教師的學術智慧，成為破解教研困境的金鑰匙，引領我們走向更廣闊的專業天地。

回望二十余載的教育歷程，羅老師以其精湛的評課藝術，為我開啟了評課藝術的教研啟蒙大門；李老師用春風化雨般的指導，點燃了我閱讀、思考、寫作的專業覺醒火焰；朱老師則憑借“一課研究”的學術智慧，引領我實現了格局的三重突破——小學初中數學貫通培養、個人研究與團隊研究結合、小專題研究與寫作。

這條成長之路清晰可見：從最初專注課例研究的“技”的層面，到通過專業閱讀、講座和寫作實現“知”的積累，最終抵達學術研究和專業團隊建設的“道”的境界。

三位恩師的指導超越了技藝的傳授，更讓我領悟到教育的深層智慧：羅老師教會我“以評促教”的辯證關系，李老師讓我明白“教學相長”的真諦，朱老師啟示我“研究即成長”的教育哲學。

在這條路上，我逐漸認識到：真正的名師指路，從來不是單向的灌輸，而是多維度的啟迪——既來自現實中德高藝精的導師，也源于那些啟迪智慧的經典文獻，更發端于內心那個永不滿足的“理想自我”。這種啟迪如同光與光的相遇，在傳遞中不斷增值。名師指引的最終歸宿，是讓我們自己也成為光，去照亮后來者的路。就像羅老師、李老師、朱老師照亮了我的道路，如今我也努力用自己的方式，將這份光明傳遞給更多青年教師。支撐我們在教育路上不斷前行的，不只是外在的指引，更是內心那份永不熄滅的好奇與赤子之心——對教育世界永葆探索的熱情，對學生永遠懷有真摯的關愛，對教學始終充滿創新的勇氣。

（作者單位：廣東清遠市教師發展中心）

責任編輯 成 盼