校長，你用什么辦學？

前段時間，筆者有幸參加了一個學校文化座談會。會上，有人問某直轄市專家一個問題：“H院長是第一次到我們這個地方，您覺得我們的教育與您所在地區的教育最大的區別是什么？”沒想到，H院長頓了一下，反問了一句：“想聽真話，還是聽假話？”在座的人異口同聲回答：“聽真話。”H院長意味深長地說道：“你們是用經驗辦學，我們用思想辦學?！彼挠^點引起了大家的共鳴，也引發了筆者對校長思想領導力的思考。

蘇霍姆林斯基說：“領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導?！边@句話鮮明地道出了思想對于校長領導力和學校管理的重要性。教育思想是對人類獨有的教育活動的深入洞察與領悟，其往往通過特定形式被整合、傳達，核心目的在于對教育實踐發揮積極的指導作用。具體到校長層面，教育思想體現為校長對教育事業的系統認知與價值追求，通過辦學理念、治校方略以及人才培養的獨特見解等方面，對學校的日常運作施加持續性影響，并深刻塑造著學校的長遠發展軌跡。校長的思想領導力則是基于對教育本質的深刻理解、對教育規律的準確把握，針對當前面臨的環境和具體問題，經過深入思考之后所呈現出來的行動力與決策力，其內核是思維與認知，落腳點始終在于實踐層面。

校長作為學校的領導者，不僅承擔著行政管理的職責，更是學校精神文化的核心代表。其思想領導力是學校的靈魂，為學校發展注入了不可或缺的引領性力量，具體表現在以下幾個方面。首先，校長的思想領導力體現在對學校愿景和使命的塑造上。校長經過深思熟慮和廣泛討論后，為學校設定清晰的發展目標與方向，引領全校師生圍繞此目標共同奮進。這種思想領導力既為學校發展指明了方向，又激發了師生的歸屬感和使命感，增強了師生為學校貢獻力量的決心與信心。其次，在教育教學改革中，校長的思想領導力發揮著關鍵作用。校長根據自身對時代發展需要和學生個性化成長需求的認知，通過加強師資隊伍建設、優化課程設置等舉措，持續提升教育教學質量，為學校的教育教學改革提供有力支持和保障。再者，校長的思想領導力還體現在對學校文化建設的引領上。校長應該重視學校文化的積淀、傳承與創新，通過架構學校文化體系、組織豐富多彩的文化活動、打造具有特色的物質文化環境等方式，營造一種積極向上的文化氛圍，促進師生的身心健康和全面發展，塑造學校文化的獨特魅力和品牌效應。最后，校長的思想領導力體現在對學校師生思想、精神和行為習慣的影響上。校長通過自身的道德品質和人格魅力，引導師生樹立正確的價值觀和為人處事的準則。這種影響力，如同春風化雨、潤物無聲，在師生心中生根發芽，進而形塑學校整體的精神氣象。一言以蔽之，思想領導力就是校長的核心領導力。

在現實中，一些校長缺乏教育思想，思想領導力不足，僅僅憑借經驗辦學、治校，致使學校的發展停滯不前，甚至走下坡路。事實上，經驗在校長的工作中具有一定的價值，但是個體經驗的局限性也是顯而易見的。因為校長的經驗大都源于特定情境，僅憑經驗顯然無法涵蓋學校管理的各種復雜情況，難以回應師生多樣化的需求。特別是當工作環境改變了，面對不同的師生，校長倘若不懂變通，不會創新，仍然沿襲過去的經驗，那么不但解決不了問題，還可能造成局面的失控。比如，D校長從鄉鎮學校調任城區學校后，仍沿用其在鄉鎮學校的層級式管理模式，決策過程繁雜，反饋鏈條冗長，結果導致100多位教師和近2000名學生的意見難以得到及時有效的反饋和采納，學校的各項改革措施推進緩慢，家長有意見，教師有情緒，上級有看法，學校發展日漸式微。D校長在某個場合坦言：之前在鄉鎮學校用這些方法搞得風生水起，到了城區學校怎么就失靈了呢？其實，這是典型的思想領導力不足的表現——城區學校師生規模比鄉鎮學校要大得多，不顧新學校的實際情況，而固守舊有的管理經驗，必然導致學校工作機制運行不暢，管理舉措與師生需求脫節，教師工作積極性不高，缺乏活力和創新氛圍，學生、家長對學校的滿意度下降，學校的發展逐漸滯后。

校長思想領導力的匱乏是否是個別現象呢？筆者針對本區域45位中小學校長的思想領導力展開了調查，其中的“思想領導力認知”維度，設計了兩個問題：1.您認為校長的思想領導力主要包括哪些方面？調查顯示，不少校長對思想領導力的認知還存在盲區。認識不足，自然就不可能自主修煉思想領導力。2.您如何評價自己在思想領導力方面的表現？調查顯示：半數以上的校長對自身思想領導力的自信度偏低，這恰好印證了筆者的觀察和了解。

教育環境的快速變化，包括社會需求、科技發展、政策調整等，對校長的辦學提出了新挑戰。校長應該高度重視思想領導力的修煉，不斷提升教育思想、專業素養和領導能力，為學校的持續發展注入新的活力和動力。閱讀提升思維，思維改變認知。思維模式升級，思想就會深刻，更容易看到事物的本質，找到破解之道。筆者認為，校長的思想領導力修煉可從以下三個方面著手。

一是校長要修煉教育哲學思維。教育哲學思維是一種對教育現象、教育實踐和教育理念進行深入思考和反思的思維方式，涵蓋對教育本質的追問、價值觀與倫理考量、知識論、人的發展理論、教育與社會的關系、教育方法和策略的哲學基礎、教育中的自由與責任、批判性思維等方面的內容。這就需要校長閱讀相關書籍，比如石中英的《教育哲學》，雅斯貝爾斯的《什么是教育》，杜威的《民主主義與教育》，奧茲門、克萊威爾的《教育的哲學基礎》，等等。有了教育哲學作為認知與思維的底子，校長就容易跳出狹隘的視野，克服思維定勢，能夠通過宏觀的理論視野和廣闊的知識背景看待學校管理，從習以為常中發現端倪，很多問題就會找到答案。

二是校長要修煉系統性思維。系統性思維是一種綜合性、整體性的思維方式，它強調從整體的角度去理解和分析問題，關注系統內部各個組成部分之間的相互關系、相互作用，以及系統與外部環境的交互影響。就校長而言，系統性思維就是全面、整體地看待學校的發展，考慮教學、管理、師資、學生等方面的相互關系和影響。比如，學校文化建設就需要系統性思維，從主題凝練到框架搭建，再到活動載體設計，涉及精神文化、物質文化、制度文化、行為文化等，形成一個完整的系統。校長要修煉系統性思維，可以研讀以下著作：德內拉·梅多斯《系統之美：決策者的系統思考》，該書深入淺出地介紹了系統思考的概念和方法；彼得·圣吉《第五項修煉：學習型組織的藝術與實踐》，該書強調了系統思考在組織發展中的重要性，并提供了相關的實踐方法；丹尼斯·舍伍德《系統思考》，該書旨在通過案例和實用工具，幫助讀者掌握系統思考的技能；梅拉妮·米歇爾《復雜》，該書對復雜系統的特性和思維方式進行了深入探討；等等。校長充分汲取了上述書籍的營養后，再做學校戰略規劃、發展愿景設計、課程開發等，就能夠做到脈絡分明，有條不紊，層層鋪開，形成完整的鏈條。比如，城區M中學W校長發現本校師生存在如下問題：部分學生缺乏主動學習的意識和能力，學習興趣不高，難以將不同學科知識聯系起來解決實際問題，感覺學到的知識“無用”；教師大多把主要精力放在本學科的教學與應試上，很少開展跨學科交流與合作；學校在區域內缺乏核心競爭力，招生吸引力下降。W校長汲取了系統思考的智慧，特別是《第五項修煉：學習型組織的藝術與實踐》中關于“杠桿解”和《系統之美：決策者的系統思考》中關于“反饋循環”“存量與流量”的概念，將課程改革視為一個牽一發而動全身的核心系統，進行了如下系統化設計與推進：明確目標與愿景，深入分析現狀，設計整體解決方案，關注反饋并根據現實情況動態調整。經過三年的系統化推進，M中學的學生、教師、課程體系、學校整體面貌發生了顯著變化。W校長通過閱讀所獲得的理論框架，為他的系統實踐提供了堅實的理論基礎和方法論指導，使得零散的改進措施變成了一個有機整體，產生了“1+1gt;2”的整體效應，最終實現了學校課程體系的深度變革和學生核心素養的有效培育，充分證明了系統性思維對于校長引領學校發展的價值。

三是校長要修煉設計學思維。設計學思維是指在設計過程中所運用的一系列思考方式、方法和策略，旨在解決問題、創造價值并滿足用戶需求。校長修煉設計學思維，最可靠的方法仍然是閱讀，比如，研讀原研哉的《設計中的設計》，貝拉·馬丁、布魯斯·漢寧頓的《通用設計方法》，唐納德· A ·諾曼的《設計心理學》，奇普·希思、丹·希思的《行為設計學》等著作，深入理解設計的本質，全面了解設計思維的流程和技巧。這些書籍可以幫助校長有效地架構起設計學思維，合理運用設計學思維為學校發展、教師成長、學生進步賦能。有這樣一則案例：一位小學家長向該校校長投訴，其小孩班上教師在午托時發現部分學生總是影響他人休息，便讓全班學生開啟學習模式，午托變成了自習。該校長了解情況后，采取了慣常的應對方法：找相關教師談話，轉達家長訴求，提醒教師避免類似事情再發生。如果該校長具備設計學思維，就會先深入調查，發現問題的根源：教師要求每個學生都趴桌休息的一刀切做法脫離了實際，因為并非每個學生都有午睡的需求；接著，調研全校學生的午托需求；最后，做好統籌安排，讓學生根據自身需要選擇午托的內容與形式，或午睡，或閱讀，或運動，或手工……這樣的舉措讓學生互不干擾，還能找到志趣相投的伙伴，形成各美其美、美美與共的教育樣態。設計學思維讓校長從問題倒推，基于學生需求設計一系列活動，營造一種良好的教育生態，滿足學生、家長的需求，無疑是值得學習與借鑒的。

H院長那句“你們是用經驗辦學，我們用思想辦學”的論斷，道破了辦學境界的根本分野。實踐證明，校長的辦學水平主要取決于其思想領導力。它根植于校長對教育本質的深刻理解，體現為辦學愿景塑造、教學改革引領、學校文化建設及師生行為浸潤。涵養強大的思想領導力，關鍵在于主動修煉教育哲學思維、系統性思維與設計學思維。這三大思維修煉，為校長提供了超越個體經驗局限、駕馭復雜教育系統的認知框架和方法論。當校長自覺踏上思想修煉之路，以思想之光燭照辦學實踐，學校方能突破發展瓶頸，實現從“經驗型”辦學向“思想型”辦學的躍升，最終走向高質量發展的康莊大道。

（作者單位：四川屏山縣學苑街小學）

責任編輯 黃佳銳