設(shè)計(jì)節(jié)慶活動，強(qiáng)化幼兒家鄉(xiāng)歸屬感

國慶節(jié)前夕，上海市閔行區(qū)安寧路幼兒園為強(qiáng)化幼兒對家鄉(xiāng)的歸屬感，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)了“小紅心節(jié)”大型活動。該活動旨在促進(jìn)幼兒群體意識的發(fā)展，即認(rèn)識并了解自己與群體的關(guān)系及自身身份，并積極融入群體，承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，同時培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的深厚情感，讓他們喜歡并熱愛自己的家鄉(xiāng)。調(diào)研顯示，中、大班幼兒對上海有著濃厚的興趣但了解不足，小班幼兒則對上海初步產(chǎn)生了依戀情感。基于此，幼兒園將“小紅心節(jié)”的內(nèi)涵定義為“愛上海”，旨在通過一系列活動，讓幼兒深入感受上海的獨(dú)特魅力，并強(qiáng)化對家鄉(xiāng)的歸屬感。

班本課程為主線，推進(jìn)活動深化

持續(xù)立體式推進(jìn)。“小紅心節(jié)”打破了傳統(tǒng)大活動的單一模式，以班本課程為主線，圍繞項(xiàng)目持續(xù)推進(jìn)，立體呈現(xiàn)。活動形式多樣，包括社會實(shí)踐活動、親子體驗(yàn)活動、集體分享活動等，旨在促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。例如，中一班幼兒對“上海早飯”產(chǎn)生了濃厚興趣，他們通過調(diào)查了解到上海早飯的“四大金剛”：大餅、油條、豆?jié){和粢飯糕。之后，教師與幼兒一起確定了以“四大金剛”為主題的“小紅心節(jié)”內(nèi)容，并制定了班本課程目標(biāo)，包括感受和體驗(yàn)上海的早餐文化，讓幼兒萌生對上海的喜愛之情。

主動探究式學(xué)習(xí)。在“小紅心節(jié)”推進(jìn)過程中，幼兒可能遇到困難和挑戰(zhàn)，教師可引導(dǎo)他們在解決問題的過程中持續(xù)探究、主動學(xué)習(xí)。以建造“上海開心樂園”圍墻為例，幼兒們在建造過程中遇到了材料選擇和結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性方面的難題。他們通過不斷嘗試和實(shí)驗(yàn)，最終決定使用輪胎建造閉合的樂園圍墻，成功解決了問題。這一過程不僅鍛煉了幼兒的動手能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

多元化材料支持，讓幼兒獲得歸屬感

萬物皆可用，支持幼兒再建構(gòu)。為了支持幼兒對上海進(jìn)行再建構(gòu)，園所提供了開放、多元、可變化的材料。例如，在設(shè)計(jì)上海浦江兩岸的建筑時，精美的科技館、東方明珠等建筑的復(fù)刻對大班幼兒來說充滿了挑戰(zhàn)。他們最早嘗試使用螺母積木，但是太難了。之后，在教師的引導(dǎo)下，他們破除原有思維，打破材料的使用界限，將椅子、雪花片、輪胎、圓環(huán)、感統(tǒng)訓(xùn)練器等集中到了一起，輕松打造出了“科技館”。這種“萬物皆可用”的資源觀，有效支持了幼兒對上海的再建構(gòu)，并從中獲得了歸屬感。

材料可變化，追隨幼兒情感表達(dá)。在活動過程中，材料并非一成不變。園所根據(jù)幼兒的需求和情感表達(dá)，不斷調(diào)整和優(yōu)化材料。例如，在建造浦江游輪的過程中，幼兒經(jīng)歷了三個版本的材料變化，最終選定了最原始的圈圈作為游輪的替代品，使游輪瞬間“開動”了起來。在這一過程中，材料的三次變化不僅滿足了幼兒的游戲需求，還體現(xiàn)了他們對上海的情感表達(dá)。

材料可互動，激發(fā)幼兒感官體驗(yàn)。園所還注重材料的互動性，通過調(diào)動幼兒的多種感官，使上海離他們更近一步。例如，在活動現(xiàn)場循環(huán)播放滬語童謠《梔子花 白蘭花》，讓幼兒感受到親切的家鄉(xiāng)氛圍；在大白兔奶糖區(qū)，提供噴灑了奶糖味道的抱枕，讓幼兒在親近卡通形象的同時，也能感受到上海的奶香味。

（作者單位：上海市閔行區(qū)安寧路幼兒園）