教聯體模式下家校社協同開展生活勞動教育的機制構建

引言

勞動教育是新時代落實立德樹人根本任務的重要抓手。中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確提出構建家庭、學校、社會協同聯動的勞動教育體系。合肥市作為國家“勞動教育實驗區”，依托教聯體模式，探索家校社協同育人機制創新，積累了豐富經驗。本文基于政策導向與區域實踐，以生活勞動教育為載體，系統探討協同育人機制的構建路徑，旨在為教育高質量發展提供可復制、可借鑒的實踐范式。

一、區域內家校社協同育人的現狀及困境

（一）區域內家校社協同育人的現狀

近年來，合肥市積極響應國家政策，推動家校社協同育人實踐，很多學校進行了積極的實踐探索，并取得了顯著的成效。如合肥四中通過“家校共育平臺\"與“家長導師團\"制度，構建了雙向互動機制。學校邀請家長參與勞動課程設計；成立“家長志愿者團隊”，協助組織校園農耕節、社區公益服務等活動。合肥市望湖小學的“1一3—2\"實踐模式更具創新性。該模式以“五育融合\"為目標，通過家校社三方協同，開發了“社區勞動實踐基地”與“家校共育APP”。學生每月需完成志愿服務，并通過APP上傳勞動日志；家長與教師可實時評價，形成動態反饋鏈。

政策層面，合肥市教育局2024年發布的《三年行動計劃》提出“城鄉家庭教育指導服務全覆蓋”目標。截至2024年6月，全市已建成的家長學校覆蓋85% 的社區。

（二）區域內家校社協同育人的困境

1.家校社三方合作地位失衡，造成角色沖突

調查顯示， 73% 的家長認為“學校主導一切”，僅18% 的社區主動參與勞動教育規劃。例如，某社區計劃組織“青少年科技旁動營”，但因學校未提供學生名單、家長擔心安全問題，最終僅12名學生參與。這種“校強家弱社缺位\"的結構性矛盾，導致協同育人流于形式，未能發揮教育實效。

2.勞動教育內容淺層化，評價體系單一

多數學校勞動課程聚焦簡單體力勞動，缺乏與學科融合的深度設計。以合肥市某中學為例，其“校園衛生值日”占勞動課時的 60% ，而“工業設計”“數字勞動\"等課程占比不足 10% 。同時，很多學校的勞動評價體系亦以“參與次數”為主，忽視勞動價值觀與創新能力的考核。

3.資源整合低效，造成信息孤島

由于缺少良好的協調機制，勞動實踐常因資源調配不力而中斷。例如，某小學聯合長豐草莓基地開展種植活動，因交通協調不足，導致3次活動延期。同時，家校社三方信息共享機制缺失，學校難獲取家庭勞動數據，社區不了解學校需求。

4.對勞動教育的認知存在偏差，勞動形態被嚴重割裂

勞動教育側重體力勞動而忽視腦力勞動，高年級學段缺少高層次腦力勞動課程。此外，傳統體力勞動與數字勞動的融合不足。例如，某校引人“編程勞動課”，但因家長質疑“對著電腦不算勞動”，課程

參與率不足 40% 。

二、區域內以生活勞動教育為協同載體的可行性

（一）政策保障與制度支撐

《中華人民共和國家庭教育促進法》明確家校社協同育人的法律地位；安徽省“十四五\"教育規劃將合肥市列為“勞動教育實驗區”；合肥市《三年行動計劃》細化資源分配細則。2024年，合肥市財政撥款1200萬元作為專項經費，支持建設30個勞動教育基地，覆蓋農業、工業、科技等多領域。這些都是區域內實行家校社協同育人的有利保證。

（二）資源優勢與區域特色

合肥市依托“科創名城\"定位，構建多元化勞動教育場景，為協同育人提供了重要的基礎條件保障。

農業勞動：長豐草莓基地提供種植實踐平臺，學生年均參與1.2萬人次。

工業勞動：蔚來汽車開放生產線參觀，2024年接待學生8000人。

科技勞動：科學島實驗室開設“量子計算體驗課”，累計培養3000名學生。

文化勞動：廬江茶葉基地聯合非遺傳承人開展茶藝課程，家長滿意度達 89% 。

（三）社會基礎與實踐成效

調研顯示，隨著勞動教育實踐的不斷推進，合肥市 89% 的學校已開設勞動課程， 72% 的家長支持勞動教育。典型案例包括：

衛崗小學“小小園藝師\"項目：聯合社區打造“屋頂農場”，年均收獲蔬菜500公斤，捐贈給社區養老院。

蚌埠路第五小學“工業設計勞動周”：學生參與企業產品設計，3項創意被采納量產。

已有的實踐經驗證明，能根據政策要求和校情、社區情況，并有效結合不同年齡段學生特點協同育人，是完全可以取得積極的實踐成效的。

三、區域內家校社協同開展生活勞動教育的實施策略

（一）政府主導：構建頂層設計，建立資源統籌機制

1.強化政策協同與法規保障

細化權責分工。制定《合肥市家校社協同育人實施細則》，明確家校社三方責任。例如，家庭需每周記錄學生家務勞動情況并上傳至協同平臺；學校每學期至少組織4次校外勞動實踐；社區需開放轄區內至少1個公共場所作為勞動教育基地，并向教育體育局備案。

完善考核機制。將家校社協同育人成效納入地方政府年度績效考核指標。例如，教育部門定期對學校勞動教育課程實施情況進行抽查，社區資源開放率需達到 80% 以上，將家庭勞動參與率作為學校評優參考依據。

做好法律保障。依據《家庭教育促進法》，對拒絕履行勞動教育義務的家庭或單位實施柔性約束。例如，社區可對長期不參與勞動活動的家庭進行教育勸導，學校對未完成勞動任務的學生開展針對性輔導。

2.建立跨部門協作平臺

由教育體育局牽頭，聯合文旅局、農業農村局、民政局等部門成立跨部門協作機構，下設“資源調配組”“活動策劃組”“督導評估組”，統籌全市勞動教育資源。例如，2024年合肥市通過聯盟整合56個實踐基地，形成“農業 + 工業十科技 + 文化”四類勞動教育網絡，覆蓋城鄉所有學校。

打造數字化管理平臺。開發“家校社協同育人云平臺”，實現資源預約、數據共享與動態監管。平臺功能包括資源地圖，實時顯示各社區勞動基地的可預約時段與容納人數。

建立區域勞動檔案。由數據分析模塊自動生成區域勞動教育實施情況報告。

3.優化財政支持與激勵機制

設立專項基金。如2024年合肥市財政撥款2000萬元用于勞動教育，其中 60% 用于基地建設，30% 用于活動開展， 10% 用于獎勵優秀家庭與社區。

稅收優惠與榮譽表彰。對積極參與勞動教育的企業減免部分稅費；對年度貢獻突出的家庭授予“勞動模范家庭\"稱號，并在社區公示欄宣傳。

（二）家庭、學校主體：創新課程設計，豐富互動模式

1.深化家校共育機制

家校共同開發課程。建立“家長勞動導師”制度：每班選拔2至3名家長擔任勞動課程顧問，參與教學設計。例如，某家長作為園藝師，主導開發“校園微型農場\"項目，引領學生通過種植蔬菜學習生態循環原理。成立“勞動教育家長工作坊”，舉辦專題培訓，教授家長科學指導家庭勞動，內容涵蓋“家務勞動分層設計”與“勞動價值觀引導方法”等。

雙向互動平臺建設。創建家校共育APP，設置“勞動任務發布”“成果展示”“在線評價”功能。例如，學校發布“周末家庭廚房日\"任務，家長上傳孩子烹飪視頻，教師從“安全操作\"“創意擺盤\"等維度評分。為每名學生建立勞動電子檔案，記錄校內勞動表現、家庭勞動參與度及社區實踐評價，作為綜合素質評價的重要依據。

2.拓展社區合作網絡

4 Δ?Δ1+N^′′ 基地共建模式。每所學校至少與1個社區簽訂長期合作協議，聯合開發N個特色勞動項目。例如：望湖小學與科學島實驗室共建“科技勞動課程”，學生在研究員指導下開展“水質檢測\"等實驗，將勞動與科學探究結合。

常態化社區服務機制。選擇社區勞動日等時間，組織學生參與社區環境整治、助老服務等。例如，合肥市某中學學生為社區獨居老人提供“智慧助老\"服務，教老人使用智能手機，同時完成“數字勞動\"實踐。學生通過社區服務累計積分，可兌換書籍、文具或參與研學資格，激發持續參與動力。

3.構建多元化的科學評價體系

建立多維評價指標：建立“基礎能力 + 核心素養十創新實踐”三維評價框架。

完善基礎能力評價內容：包括勞動技能掌握度（如工具使用、安全規范），責任感、協作能力、問題解決能力等核心素養。

突出創新實踐能力評價：勞動成果創意性（如廢物改造設計、勞動工具改良）。

注重動態反饋機制：三方聯評，教師、家長、社區指導員共同參與評價。社區指導員從“社會貢獻度”維度，家長側重“家庭勞動習慣養成”，教師綜合學業與勞動表現，多維度為學生的勞動教育打分。

4.完善評價激勵閉環體系

建立家庭勞動素養檔案。為每名學生建立“家庭勞動成長檔案”，記錄日常家務、創新勞動項目（如家庭科技小發明）及家長評價，納人綜合素質評價體系。建立家校社三方聯評機制。家長參與勞動成果評價，從“習慣養成”“價值觀內化\"等維度打分，與教師、社區評價形成互補。建立家庭勞動榮譽激勵機制。進行“星級勞動家庭\"評選，對積極參與勞動教育的家庭授予榮譽稱號，并通過社區宣傳、學校表彰等形式強化示范效應。

（三）社區協同：激活資源潛能，堅持長效合作

1.盤活公共資源與服務網絡

“15分鐘勞動實踐圈\"建設。以社區為中心，整合步行15分鐘內可達的公共場所。例如社區圖書館開設“圖書整理員\"崗位，學生參與圖書分類、借閱引導；社區養老院開展“銀齡陪伴計劃”，學生每周為老人提供生活照料并與其進行情感交流。

閑置資源改造。將廢棄廠房、空地轉化為勞動教育基地，供學生開展手工制作與科技勞動。

2.積極吸納社會力量參與

“校外輔導員”團隊建設。如邀請農藝師、非遺傳承人等擔任輔導員；與本地高校合作，招募大學生指導勞動項目。例如，安徽農業大學學生帶領中小學校學生開展“無土栽培實驗”，撰寫《家庭陽臺種植指南》。

企業社會責任聯動。“勞動教育伙伴計劃”：與格力電器、蔚來汽車等企業簽訂協議，為學生提供工業見習崗位。“勞動公益周”：聯合公益組織發起“勞動公益周”，學生義賣手工藝品，所得資金用于社區困難家庭幫扶。

3.建立長效機制與反饋閉環

協議化合作。家校社三方簽訂《協同育人三方協議》，明確年度目標與分工。例如，協議規定社區每季度提供2次勞動場地，家庭每月完成4次家務勞動打卡，學校每學期組織1次成果展示會等。

動態優化機制。建立季度聯席會議，由教育體育局、社區代表、家長委員會共同審議勞動教育實施情況，調整資源分配；建立“問題一對策\"清單，針對實施中的痛點制定專項解決方案，例如，為農村學校配備“勞動教育專車”，解決出行難題；針對參與率低的班級開展家校懇談會。

結語

家校社協同開展生活勞動教育是破解“五育割裂\"難題的關鍵路徑。合肥市已有的實踐表明，通過政府統籌規劃、學校課程創新、社區資源激活、家庭深度協同的多維聯動，可有效提升勞動教育的系統性與實效性。合肥市要充分利用面向社會公開征求“關于進一步健全學校家庭社會協同育人機制三年行動計劃（2024一2026年）的意見和建議”的時機，通過家校社協同育人的課題研究，總結典型案例，建立有效機制，為未來全面實施家校社協同育人做好指導工作和保障工作。同時還需進一步強化數字賦能、完善評價標準，推動勞動教育從“形式參與”向“價值內化\"轉型，為培養五育并舉、全面發展人才提供可持續的政策與實踐支撐。

參考文獻：

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責任編輯：丁蔚