數(shù)字背景下繪本促進(jìn)道德與法治教學(xué)生活化策略

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年)》提出建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，以教育數(shù)字化開(kāi)辟發(fā)展新賽道、塑造發(fā)展新優(yōu)勢(shì)。在數(shù)字化時(shí)代，社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都在快速數(shù)字化轉(zhuǎn)型，教育數(shù)字化已成為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的必然選擇。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于形象思維階段，繪本因其豐富的教育價(jià)值，成為小學(xué)低年級(jí)道德與法治教材的重要呈現(xiàn)方式，并貫穿在教材的所有設(shè)計(jì)中。數(shù)字化技術(shù)的融入進(jìn)一步拓展了繪本在教學(xué)中的應(yīng)用空間，其具備豐富的色彩、生動(dòng)的圖像、有趣的聲音等元素，符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生能直觀地理解教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生還可以與繪本內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，從而提高參與度和學(xué)習(xí)積極性，有效推動(dòng)教學(xué)的生活化。

一、繪本融入道德與法治教學(xué)的必要性

繪本是一種深受兒童喜愛(ài)的圖文結(jié)合的敘事文體，道德與法治低段教材在修訂中著重采用繪本這種呈現(xiàn)方式。充分運(yùn)用繪本資源，能夠更好地滿足小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有效提升道德與法治課程的教學(xué)效果。

（一）小學(xué)道德與法治教學(xué)中存在的問(wèn)題

盡管低年級(jí)教材采用繪本這種呈現(xiàn)方式，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，抽象概念理解困難。例如，“文明”“規(guī)則\"等概念對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象，學(xué)生難以將其與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系。第二，教學(xué)方法和手段單一。當(dāng)前的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新和多樣性，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。第三，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。目前道德與法治課程的評(píng)價(jià)體系主要側(cè)重于知識(shí)性考核，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、情感態(tài)度等多維度的綜合評(píng)價(jià)尚顯不足。這種單一的評(píng)價(jià)方式難以全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也不利于教學(xué)生活化的發(fā)展。

(二)繪本具有重要作用

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn))在課程理念中提出：要以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，增強(qiáng)內(nèi)容的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。低年級(jí)學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)知不足，難以深刻理解復(fù)雜的道德和法治問(wèn)題。而繪本可以作為連接道德與法治知識(shí)與學(xué)生真實(shí)生活的橋梁。

繪本以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，極大地提升了學(xué)生的閱讀自主性。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，能通過(guò)圖畫(huà)讀懂故事內(nèi)容，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中引入繪本資源，對(duì)學(xué)生和教師都有諸多益處：對(duì)學(xué)生而言，繪本能夠幫助他們快速理解新知識(shí)；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，繪本則能更有效地引導(dǎo)教學(xué)。生活化教學(xué)的核心在于緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。繪本故事多源自孩子的日常生活，學(xué)生在閱讀時(shí)可以結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，從而形成正確的道德意識(shí)并作出正確的判斷。此外，繪本情節(jié)通常曲折多變，充滿豐富的情感，容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在道德與法治教學(xué)中，這種情感共鳴對(duì)激發(fā)學(xué)生的情感、促進(jìn)道德觀念的形成與內(nèi)化起著關(guān)鍵作用。

二、數(shù)字背景下繪本促進(jìn)道德與法治教學(xué)生活化的策略

數(shù)字化工具為繪本教學(xué)注入了新的活力。其直觀的視覺(jué)呈現(xiàn)和互動(dòng)體驗(yàn)特征，能夠幫助學(xué)生更好地理解和吸收知識(shí)。在低年級(jí)課堂中，筆者嘗試構(gòu)建\"資源篩選—教學(xué)實(shí)施一效果反饋\"的完整鏈條，從三個(gè)維度推進(jìn)教學(xué)的生活化轉(zhuǎn)型。

（一)借助人工智能，精選繪本資源，降低學(xué)習(xí)難度

教師在尋找繪本資源時(shí)，可以借助人工智能工具。如今市面上諸如Kimi、文言一心、豆包等應(yīng)用，是教師備課的好幫手—輸入教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生年齡等信息后，這些工具能像經(jīng)驗(yàn)豐富的圖書(shū)管理員那樣，快速列出主題契合的繪本清單。這種智能篩選讓教師告別“大海撈針\"式的資源搜尋，幫助新手教師快速建立優(yōu)質(zhì)繪本資源庫(kù)。在選擇繪本時(shí)，除了需特別留意繪本的插圖品質(zhì)與文字表述外，還應(yīng)關(guān)注以下兩個(gè)方面：

1.貼合教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師應(yīng)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)及核心素養(yǎng)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合各課內(nèi)容，選擇與之相契合的繪本。例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第一單元“我的好習(xí)慣\"時(shí)，教師要清楚本單元聚焦于學(xué)生在日常生活中需培養(yǎng)的基本生活習(xí)慣，分別圍繞整潔、精神、守時(shí)惜時(shí)以及認(rèn)真細(xì)心這四種良好習(xí)慣展開(kāi)。由于學(xué)生對(duì)“好習(xí)慣\"概念的認(rèn)識(shí)較為模糊，需要借助繪本來(lái)幫助學(xué)生形成清晰的認(rèn)識(shí)。

以第1課《我們愛(ài)整潔》為例，教師可通過(guò)智能平臺(tái)實(shí)現(xiàn)繪本資源的精準(zhǔn)匹配。以Kimi智能工具為例，具體操作分為三個(gè)步驟： ① 需求定向輸人。在對(duì)話框中輸入具體需求：“需要引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣的繪本，主題聚焦洗手、刷牙等日常清潔行為，故事角色需生動(dòng)有趣，單本閱讀時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘內(nèi)。” ② 智能分級(jí)推薦。系統(tǒng)優(yōu)先推送《牙醫(yī)怕怕鱷魚(yú)怕怕》《牙齒大街的新鮮事》等適配低齡兒童的繪本。以《牙齒大街的新鮮事》為例，其推薦理由包括：故事設(shè)定符合兒童認(rèn)知，將牙齒擬化為“哈克\"“迪克\"兩個(gè)卡通細(xì)菌形象；沖突場(chǎng)景生活化，通過(guò)細(xì)菌在牙齒上“挖洞建屋\"的情節(jié)演繹蛀牙形成過(guò)程；互動(dòng)元素豐富，插圖包含可翻動(dòng)的“牙齒剖面圖”等立體設(shè)計(jì)。 ③ 教學(xué)適配度評(píng)估。教師通過(guò)電子繪本庫(kù)調(diào)取資源后，重點(diǎn)核查三個(gè)維度：一是主題契合度，即是否通過(guò)具象故事傳遞“保持口腔清潔”的核心目標(biāo)；二是認(rèn)知匹配度，即圖文比例是否適合識(shí)字量有限的一年級(jí)學(xué)生；三是行為引導(dǎo)性，即是否包含“早晚刷牙”等可遷移至生活場(chǎng)景的具體方法。

在實(shí)際課堂應(yīng)用中，《牙齒大街的新鮮事》展現(xiàn)出雙重價(jià)值：一方面，學(xué)生通過(guò)觀察哈克、迪克被牙刷“驅(qū)逐\"的趣味情節(jié)，直觀理解清潔的重要性；另一方面，教師可延伸設(shè)計(jì)“我的牙齒保衛(wèi)戰(zhàn)”實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生記錄每日刷牙打卡。

2.貼近學(xué)生生活

道德是生活的重要組成部分，內(nèi)在于生活的方方面面。選擇與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的繪本，能夠有效促進(jìn)教學(xué)生活化。

例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第二單元“過(guò)好校園生活\"第2課《手拉手，交朋友》時(shí)，教師不確定繪本《我的朋友在哪里》是否貼合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活。在Kimi對(duì)話框中輸入繪本名稱，它會(huì)給出繪本的內(nèi)容簡(jiǎn)介、繪本特點(diǎn)、作者信息以及教學(xué)建議，教師根據(jù)相關(guān)信息快速判斷繪本的適用性，大大提高了備課效率。當(dāng)繪本中的沖突解決方案自然遷移到學(xué)生的課間交往中，道德教育便實(shí)現(xiàn)了從情景認(rèn)知到行為養(yǎng)成的閉環(huán)。

（二)巧用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)興趣

1.繪本故事導(dǎo)入法

在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，將繪本內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)或幻燈片的形式展現(xiàn)給學(xué)生。通過(guò)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面和音效，吸引學(xué)生的注意力，引出教學(xué)主題。再根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和發(fā)言，培養(yǎng)他們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第12課《干點(diǎn)家務(wù)活》時(shí)，教師可以借助課外繪本《小威利做家務(wù)》進(jìn)行導(dǎo)入。動(dòng)畫(huà)中小威利掃地、擦桌子、整理玩具，忙得不亦樂(lè)乎，配以輕快的背景音樂(lè)，學(xué)生仿佛置身于繪本的世界中。教師可以提出問(wèn)題：“小威利為什么要做家務(wù)？他做家務(wù)時(shí)心情如何？你們?cè)诩易鲞^(guò)哪些家務(wù)呢？\"引導(dǎo)學(xué)生思考并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的經(jīng)歷和感受，從而自然地過(guò)渡到本課的教學(xué)主題，即學(xué)生在家庭中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和家務(wù)勞動(dòng)的重要性。

2.情境模擬法

根據(jù)繪本內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，進(jìn)行角色扮演和行為模擬。引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)并嘗試解決生活問(wèn)題，鍛煉學(xué)生應(yīng)用道德與法治知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)“遵守公共秩序\"這一抽象概念時(shí)，教師以電子繪本《在圖書(shū)館里》為依托，創(chuàng)建一個(gè)虛擬的圖書(shū)館環(huán)境或者在教室一角精心布置書(shū)架和桌椅，模擬真實(shí)的圖書(shū)館環(huán)境。學(xué)生們分別扮演圖書(shū)管理員和借閱者，依據(jù)圖書(shū)館規(guī)則展開(kāi)互動(dòng)，包括交流時(shí)輕聲細(xì)語(yǔ)、拿放書(shū)籍輕拿輕放、借閱圖書(shū)自覺(jué)排隊(duì)等。通過(guò)這種沉浸式的情境模擬，學(xué)生能直觀地體會(huì)到在公共場(chǎng)所遵守規(guī)則的重要性，在實(shí)踐中熟練掌握正確行為規(guī)范，成功將繪本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身實(shí)際行動(dòng)，真正達(dá)成教學(xué)的生活化。

3.繪本創(chuàng)作法

低年段學(xué)生對(duì)繪畫(huà)興趣濃厚，也熱衷于自我表現(xiàn)。為此，在道德與法治教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)，自主創(chuàng)作與主題相關(guān)的繪本，再借助剪映軟件制作成電子繪本。學(xué)生在繪畫(huà)創(chuàng)作中鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)觀察力、想象力和表達(dá)能力。

例如，在一年級(jí)上冊(cè)第10課《吃飯有講究》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“聽(tīng)聽(tīng)食物的訴說(shuō)\"這一主題進(jìn)行繪本創(chuàng)作。學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作各種與食物相關(guān)的繪本。通過(guò)繪畫(huà)創(chuàng)作，學(xué)生進(jìn)一步了解各種食物的營(yíng)養(yǎng)不一樣，知道哪些食物能吃、哪些食物不能吃，在動(dòng)手實(shí)踐中深化了對(duì)健康飲食理念的理解，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與鞏固。

學(xué)生可以借助阿貝智能繪本創(chuàng)作平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)作。該平臺(tái)具備一鍵生成繪本的功能，學(xué)生只需輸入相關(guān)關(guān)鍵詞，即可輕松創(chuàng)作出繪本。在對(duì)話框中輸入指令“聽(tīng)聽(tīng)食物的訴說(shuō)，各種食物的營(yíng)養(yǎng)不一樣，不是所有的食物都能吃”，平臺(tái)便會(huì)立即生成一個(gè)動(dòng)畫(huà)繪本，即使是能力稍弱的學(xué)生也能在創(chuàng)作過(guò)程中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)道德與法治知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系。

4.繪本細(xì)節(jié)觀察法

注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)是繪本故事的一個(gè)特點(diǎn)。細(xì)節(jié)的闡釋對(duì)學(xué)生理解繪本故事有著重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察繪本故事的細(xì)節(jié)，可以使用多媒體工具將繪本中的關(guān)鍵畫(huà)面放大，幫助學(xué)生更好地觀察細(xì)節(jié)，引發(fā)他們的情感共鳴。

例如，在講學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第10課繪本《不只是為了干凈》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察繪本中各個(gè)角色的表情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用希沃白板的放大鏡功能，放大學(xué)生容易忽略的細(xì)節(jié)，例如垃圾分類的提示，啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立垃圾分類的觀念和意識(shí)。

5.互動(dòng)游戲法

游戲是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)一、二年級(jí)教學(xué)要注重活動(dòng)化、游戲化、生活化。課堂上，教師可以以繪本故事為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)線上互動(dòng)游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，幫助他們更好地理解和記憶道德與法治知識(shí)。

以一年級(jí)上冊(cè)第4課《平平安安回家來(lái)》為例。教師選取交通安全相關(guān)電子繪本，設(shè)計(jì)“小小交警”

游戲。在模擬交通環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)指揮交通、識(shí)別交通標(biāo)志來(lái)學(xué)習(xí)交通安全知識(shí)。點(diǎn)擊繪本里的交通標(biāo)志，軟件就會(huì)顯示名稱、含義和規(guī)則，學(xué)生能直觀了解其功能。還可以組織學(xué)生玩拖拽小動(dòng)物過(guò)馬路游戲，借此掌握紅燈停綠燈行、走斑馬線等交通規(guī)則。這些互動(dòng)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有力推動(dòng)教學(xué)生活化。

（三）借助信息化工具，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)知行合一

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂不可或缺的一部分。面對(duì)數(shù)字時(shí)代的原住民，教師需要借助信息化工具，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制。教師應(yīng)構(gòu)建數(shù)字化評(píng)價(jià)平臺(tái)，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，以確保評(píng)價(jià)的有效性。

1.思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)法

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助信息化工具（如電子白板、思維導(dǎo)圖軟件等)，用繪制思維導(dǎo)圖的方式梳理課程的主要知識(shí)點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖了解他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，作出針對(duì)性的指導(dǎo)和補(bǔ)充。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的思維導(dǎo)圖上傳至平臺(tái)展示，在線點(diǎn)評(píng)，提升學(xué)生的參與度。

2.繪本學(xué)習(xí)單評(píng)價(jià)法

繪本學(xué)習(xí)單評(píng)價(jià)法將繪本閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)單相結(jié)合。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和繪本內(nèi)容，利用軟件photoshop或者powerpoint設(shè)計(jì)電子繪本學(xué)習(xí)單，從內(nèi)容理解、細(xì)節(jié)把握、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀認(rèn)同、思維發(fā)展、創(chuàng)造性思維等維度設(shè)置問(wèn)題。這種評(píng)價(jià)方式能夠直觀地反映出學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解程度以及他們?cè)陂喿x過(guò)程中的思維活動(dòng)。教師通過(guò)檢查繪本學(xué)習(xí)單，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在數(shù)字化背景下，繪本為小學(xué)低年級(jí)道德與法治教學(xué)生活化提供了有力支持。借助人工智能、多媒體技術(shù)等手段，精選繪本資源、創(chuàng)新教學(xué)方法和完善評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠?qū)⒊橄蟮牡赖屡c法治知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知行合一，最終實(shí)現(xiàn)道德與法治教學(xué)的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯潔.“道德與法治\"教師教學(xué)用書(shū)[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2路建平，孫蚌珠.“道德與法治\"教師教學(xué)用書(shū)M.北京：人民教育出版社，2024.

責(zé)任編輯：丁蔚