核心素養(yǎng)導向下高中思政課議題式教學的實踐探究

引言

高中思想政治課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，在培養(yǎng)學生政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)方面肩負著重要使命。議題式教學以其獨特的教學方式，將學科知識與生活實際緊密結合，通過設置富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的議題，引導學生進行自主探究和合作交流，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思維能力和實踐能力，從而有效促進學生核心素養(yǎng)的提升。

一、高中思政課議題式教學的內涵與價值

(一)內涵

高中思政課議題式教學是指教師根據(jù)課程標準和教學內容，結合社會熱點和學生生活實際，設置具有開放性、思辨性和引領性的議題，以議題為紐帶，整合教學資源，組織學生開展多樣化的學習活動，引導學生在分析和解決問題的過程中，深化對學科知識的理解，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。議題式教學強調以學生為中心，注重學生的主體參與和體驗，通過師生、生生之間的互動交流，實現(xiàn)知識的建構和能力的提升。

(二）價值

1.促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展

議題式教學以核心素養(yǎng)為導向，通過設置與核心素養(yǎng)培養(yǎng)緊密相關的議題，引導學生在探究議題的過程中，形成正確的政治認同，培養(yǎng)科學精神，增強法治意識，提高公共參與能力。例如，在“經濟全球化\"議題的探究中，學生通過分析經濟全球化的利弊，思考中國在經濟全球化中的角色和應對策略，不僅深化了對經濟全球化相關知識的理解，還培養(yǎng)了國際視野和理性思維，增強了對國家發(fā)展的信心，促進了政治認同和科學精神等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.激發(fā)學生的學習興趣和主動性

傳統(tǒng)的思政課教學往往以教師講授為主，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，學習興趣不高。議題式教學通過引人貼近學生生活和社會熱點的議題，使教學內容更加生動有趣，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲。學生在探究議題的過程中，需要主動收集資料、分析問題、提出解決方案，充分發(fā)揮了主觀能動性，提高了學習的積極性和主動性。

3.培養(yǎng)學生的綜合能力

議題式教學注重培養(yǎng)學生的多種能力，如信息收集與處理能力、邏輯思維能力、語言表達能力、合作探究能力等。在探究議題時，學生需要從各種渠道收集相關信息，并對信息進行篩選、整理和分析，從而提高了信息收集與處理能力；在小組討論和交流中，學生需要清晰地表達自己的觀點和想法，傾聽他人的意見，學會與他人合作，這有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力和合作探究能力；同時，在解決復雜的議題過程中，學生的邏輯思維能力也得到了鍛煉和提升。

二、核心素養(yǎng)導向下高中思政課議題式教學的實施路徑

（一)精準選擇議題

1.依據(jù)課程標準和教學目標

課程標準是教學的依據(jù)，教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。選擇議題時，教師要深入研究課程標準和教學目標，明確教學的重點和難點，確保議題能夠涵蓋課程的核心內容，體現(xiàn)教學目標的要求。例如，在“我國的基本政治制度\"教學中，可根據(jù)課程標準中對中國共產黨領導的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度、基層群眾自治制度等內容的要求，設置“如何理解我國基本政治制度的優(yōu)勢”這一議題，引導學生深人探究我國基本政治制度的內涵、特點和優(yōu)勢，從而達成教學目標。

2.結合社會熱點和學生生活實際

社會熱點問題和學生生活實際是學生關注的焦點，選擇與之相關的議題能夠激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。教師要關注時事新聞，及時捕捉社會熱點話題，將其引人課堂教學。同時，要了解學生的生活經歷和興趣愛好，從學生的生活中挖掘議題素材。比如，在\"消費\"教學中，可結合“雙十一\"購物熱潮，設置“理性消費與沖動消費——‘雙十一購物背后的思考\"這一議題，引導學生運用所學知識分析消費行為，樹立正確的消費觀。在《法律與生活》關于“合同的訂立與履行\(zhòng)"的教學中，可構建一個生活場景：小王在網上購買了一部手機，收到后發(fā)現(xiàn)手機存在質量問題，與商家協(xié)商退換貨的過程中遇到了糾紛。以此為情境設置議題：“小王與商家之間的合同關系是如何確立的？在這起糾紛中，雙方的權利與義務分別是什么？小王應如何維護自己的合法權益？”學生在這樣的生活情境中，能將所學法律知識與實際生活緊密聯(lián)系，明確合同訂立與履行過程中的權利與義務，增強法治意識與依法解決問題的能力。

3.確保議題具有開放性和思辨性

開放性和思辨性的議題能夠給學生提供廣闊的思維空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維。議題不應有固定的答案，要鼓勵學生從不同的角度思考問題，提出多樣化的觀點和解決方案。例如，在“人工智能對就業(yè)的影響\"議題中，學生可以從人工智能創(chuàng)造新的就業(yè)崗位、導致部分崗位被替代、對勞動者素質提出新要求等多個角度進行分析和討論，通過思維的碰撞，深化對這一問題的認識。

(二)精心設計活動

1.小組討論

小組討論是議題式教學中常見的活動形式。教師將學生分成若干小組，讓學生圍繞議題展開討論。在小組討論中，學生可以充分發(fā)表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見，相互學習、相互啟發(fā)。教師要明確小組討論的規(guī)則和要求，引導學生有序地進行討論，并適時給予指導和幫助。例如，在討論“如何解決城市交通擁堵問題\"時，教師可以要求每個小組從不同的方面提出解決方案，如交通設施建設、交通管理政策、市民出行方式等，然后進行小組間的交流和分享。在教學統(tǒng)編版《文化生活》中“文化傳承與創(chuàng)新\"時，設置議題“如何讓本地傳統(tǒng)民俗文化在現(xiàn)代社會中煥發(fā)生機”。在小組討論過程中，學生各抒己見，有的提出利用現(xiàn)代新媒體技術傳播傳統(tǒng)民俗文化，有的建議將傳統(tǒng)民俗文化與旅游產業(yè)相結合，還有的主張在學校開展相關課程培養(yǎng)青少年對傳統(tǒng)民俗文化的興趣。通過小組討論，學生相互啟發(fā)、相互補充，不僅深化了對教材知識的理解，還培養(yǎng)了團隊合作精神和創(chuàng)新思維能力。

2.角色扮演

教師可以根據(jù)議題的內容，設計相應的角色扮演場景，讓學生扮演不同的角色，通過模擬實際情境中的行為和決策來分析和解決問題。例如，在“民主決策\"教學中，可設置“城市地鐵線路規(guī)劃聽證會\"的角色扮演活動，讓學生分別扮演政府官員、專家學者、市民代表等角色，模擬聽證會的過程，進行意見的表達和交流，使學生深刻理解民主決策的重要性和方式。在統(tǒng)編版《法律與生活》關于“合同的訂立與履行\(zhòng)"的教學中，設置議題“一場房屋買賣合同糾紛的處理”。教師可以讓學生分別扮演房屋買賣雙方、中介、律師、法官等角色，模擬一場房屋買賣合同糾紛從發(fā)生到解決的全過程。在角色扮演過程中，學生需要深人理解合同訂立的程序、雙方的權利義務、糾紛解決的方式等法律知識，并運用這些知識來處理模擬情境中的問題。通過這種方式，學生對法律知識的理解不再停留在書本上，而是能夠在實際情境中靈活運用，同時也增強了法治意識和依法解決問題的能力。

3.實地調研

實地調研是將課堂教學與社會實踐相結合的重要方式。對于一些與社會實際密切相關的議題，教師可以組織學生進行實地調研，讓學生通過親身體驗和觀察，獲取第一手資料，從而更深入地了解問題。教師在調研前，要指導學生制訂調研計劃，明確調研目的、方法和步驟；在調研過程中，要關注學生的安全和調研進展情況；在調研結束后，要求學生對調研資料進行整理和分析，并撰寫調研報告，在課堂上進行匯報和交流。比如，在“環(huán)境保護\"議題的教學中，組織學生對當?shù)氐暮恿魑廴厩闆r進行實地調研，了解河流污染的原因和現(xiàn)狀，提出治理建議。

（三)深度引導探究

1.啟發(fā)式提問

在學生探究議題的過程中，教師要通過啟發(fā)式提問引導學生深入思考問題。提問要具有針對性和啟發(fā)性，能夠引導學生逐步深入地分析問題，揭示問題的本質。例如，在“企業(yè)的經營與發(fā)展\"議題探究中，教師可以提問：“一家企業(yè)要想在市場競爭中取得成功，需要考慮哪些因素？\"“這些因素之間有怎樣的關系？”通過這些問題，引導學生思考企業(yè)經營的關鍵要素和策略。

2.提供學習資源

為了幫助學生更好地探究議題，教師要提供豐富的學習資源，如圖書、報刊、網絡資料、案例等。學習資源的選擇要與議題相關，具有代表性和典型性。同時，要指導學生學會篩選和利用學習資源，提高學生獲取信息和處理信息的能力。例如，在“文化傳承與創(chuàng)新\"議題教學中，教師可以提供不同地區(qū)、不同民族的文化傳承和創(chuàng)新案例，讓學生通過分析這些案例，探討文化傳承與創(chuàng)新的途徑和方法。

3.組織觀點碰撞

在學生形成自己的觀點后，教師要組織學生進行觀點碰撞，通過辯論、交流等方式，讓學生在思想的交鋒中深化對議題的認識。教師要營造寬松、民主的課堂氛圍，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，尊重不同的觀點和意見，引導學生學會理性思考和批判性思維。例如，在對“是否應該全面禁止燃放煙花爆竹\"議題的討論中，組織學生進行正反兩方的辯論，讓學生從環(huán)保、文化傳統(tǒng)、安全等多個角度進行分析和論證，從而使學生對這一問題有更全面、更深入的認識。在統(tǒng)編版《政治生活》關于“民主選舉方式的選擇\"教學中，設置議題“直接選舉和間接選舉哪種方式更適合我國國情”，讓學生分為正反兩方，分別闡述直接選舉和間接選舉的優(yōu)勢和適用范圍。在辯論過程中，學生需要運用教材中的選舉知識，結合我國的政治、經濟、文化等實際情況進行論證。通過激烈的辯論，學生能夠更加全面、深入地理解民主選舉方式的選擇要與國情相適應，提升政治認同和科學精神素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)導向下高中思政課議題式教學實施中存在的問題及解決策略

(一)存在的問題

1.議題選擇不合理

部分教師在選擇議題時，存在與課程標準和教學目標脫節(jié)的現(xiàn)象，議題過于寬泛或過于狹窄，缺乏針對性和可操作性。同時，有些議題沒有充分考慮學生的認知水平和生活實際，導致學生對議題缺乏興趣，難以開展深入探究。

2.活動組織不高效

在議題式教學活動組織過程中，存在小組討論秩序混亂、時間把控不合理等問題。有些小組討論時學生參與度不高，個別學生主導討論，其他學生缺乏發(fā)言機會；有些活動時間過長或過短，影響教學進度和教學效果。

3.教師引導不到位

部分教師在學生探究議題的過程中，引導作用發(fā)揮不足。要么過度干預學生的討論，限制了學生的思維；要么對學生的討論放任自流，沒有及時給予指導和反饋，導致學生的探究活動缺乏深度和方向。

(二)解決策略

1.加強對議題選擇的研究

教師要認真學習課程標準，深人分析教材內容，準確把握教學目標和重難點，結合社會熱點和學生生活實際，精心選擇議題。在選擇議題時，可以征求學生的意見和建議，了解學生的興趣點和關注點，確保議題能夠激發(fā)學生的探究欲望。同時，要對議題進行反復論證和修改，使其具有科學性、針對性和可操作性。

2.優(yōu)化活動組織與管理

教師要明確活動規(guī)則和要求，加強對小組討論的組織和管理。在分組時，要考慮學生的性別、學習能力、性格特點等因素，確保小組結構合理。在討論過程中，要引導學生學會傾聽和尊重他人的意見，鼓勵每個學生積極參與討論。同時，要合理安排活動時間，根據(jù)議題的難易程度和活動的復雜程度，制訂詳細的時間計劃，確保活動能夠按時完成，不影響教學進度。

3.提升教師的引導能力

教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，掌握有效的引導方法和策略。在學生探究議題時，要根據(jù)討論情況，適時地提出問題，引導學生深入思考；要及時給予反饋和評價，肯定學生的優(yōu)點和進步，指出存在的問題和不足，并提出改進的建議。同時，教師要不斷學習和借鑒先進的教學經驗，反思自己的教學實踐，不斷提高引導學生探究的能力。

結語

核心素養(yǎng)導向下的高中思政課議題式教學是一種符合教育改革發(fā)展趨勢的教學方式，它對于促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展、激發(fā)學生的學習興趣和主動性、培養(yǎng)學生的綜合能力具有重要的價值。在實施過程中，教師要精準選擇議題，精心設計活動，深度引導探究，同時要注意解決實施過程中存在的問題，不斷優(yōu)化教學策略，提高教學質量。通過議題式教學的有效實施，高中思政課真正成為學生喜愛、終身受益的課程，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠定堅實的基礎。

責任編輯：丁蔚