鄉村振興背景下農村幼兒教師專業素養提升路徑研究

自2010年《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》發布以來，我國學前教育整體教育水平得到了顯著提升，盡管如此，仍亟須進一步提升農村幼兒教師專業素養，以滿足農村地區對高質量學前教育的需求[1]。隨著我國對教育事業重視程度的不斷提升，農村幼兒教師工作環境有一定改善，對農村幼兒教師的培養力度也在加強[2]。然而，在農村幼兒教師素質提升過程中，仍面臨諸多挑戰，如教學激情逐漸減退、職業成就感低及專業發展意識薄弱等[3]。身處農村的幼兒教師，其日常活動范圍和學習空間相對固定，加之，學習資源和培訓途徑匱乏，這成為制約其專業成長的主要原因之一[4]。此外，學前教育領域城鄉發展不平衡的問題仍然存在，城鄉幼兒教師水平差異顯著[2]。因此，如何提升農村幼兒專業素養，提高農村幼兒教師隊伍質量成為一項重要課題。本文以教師結構、教師資格與教師職業素養為切入點，在分析安徽省農村幼兒教師隊伍素質現狀基礎上，探索鄉村振興背景下農村幼兒教師專業素養提升路徑。

研究設計

研究對象

1.問卷調查對象

本文隨機選取300名農村幼兒教師作為研究對象參與問卷調查，共回收問卷294份，其中，剔除無效問卷22份，共回收272份有效問卷，下表為參與問卷調查的農村幼兒教師基本情況（見表1）。

2.訪談對象

隨機抽取D縣6所農村幼兒園18名教師與6名園長作為訪談對象，并對訪談對象進行字母編號，其中C與D教師所在幼兒園為民辦園，其他均為公辦園教師與園長。

研究方法

1.問卷調查法

本文采用學者單清清編制的《幼兒教師專業素養現狀調查問卷》[5]，問卷包含教師個人基本情況及專業素養現狀兩部分，采用自我評估方式。表2為具體指標與題項對應關系（見表2）。

響因素和提升路徑，深入了解農村幼幾教師的當前專業 發展狀況，細致探究影響其專業素養提升的核心因素， 精準找出促進農村幼兒教師專業成長的關鍵點和潛在障 礙，進一步完善問卷結果。

問卷信效度

為保證研究程序科學性與問卷有效性，提前發放50份問卷進行信效度檢測。分析結果顯示：量表總體及各維度克朗巴赫系數值均大于0.8（三個維度a系數分別為0.968、0.944與0.953，總項目a系數 =0.985 ），總體信度優秀；對問卷量表進行KMO和Bartlett球形檢驗，KMO值為0.981，同時，Bartlet球形檢驗P值 lt;0. 01 ，研究數據適合提取信息。

研究結果與分析

農村幼兒教師基本情況分析

從表1可以看出，參與調研的農村幼兒教師大部分來自民辦園，占比達 68.01% ；25-35歲教師是農村學前教育的主力軍；參與調研的一半教師為學前教育專業，并持有教師資格證；大專及以上學歷達 69.81% ；高達 72.79% 的農村幼兒教師職稱為小教一級；僅有 32.36% 的農村幼兒教師月收入超過2000元。

另外，為掌握幼兒教師隊伍工作滿意度方面特征，在農村幼兒教師工作滿意度及喜愛程度調查表的基本情況部分設計了“總的來說，您對當前的工作是否滿意？”一題。結果顯示，有 68.02% 的教師對當前工作的滿意度相對較低； 18.38% 幼兒教師喜愛目前工作，且能從中獲取較多樂趣與收獲，但持否定態度的也僅有17.28% ，喜愛與不喜愛呈兩極分化現象（見表3）。

農村幼兒教師專業素養問題分析

本次設計的問卷通過3個維度14個指標評估農村幼兒教師發展水平，采用張麗（2013）[的評分標準：低于3分為較差， 3～4 分為一般，高于4分為良好（見表4）。

從表4可以看出，在農村地區，幼幾教師整體素養及各維度素養發展保持在較為一般水平。其中，在專業理念與師德方面，幼兒教師在職業理解與認識發展指標上表現較差（ （M=3.70 ）。在專業知識方面，農村幼兒教師在兒童保育與教育知識方面評分，整體高于幼兒發展及通識性知識評分，這表明教師在保教實踐技能上掌握程度相對較好，而在幼兒發展理論和其他基礎知識方面還有提升空間。在專業能力上，幼兒教師在環境創設與利用上得分最高，在游戲活動的支持與引導上得分最低，由此可見，農村幼兒教師在環境創設與利用上較為熟練，但對于一日活動、保育活動、游戲活動等的組織與實施方面能力欠缺。

農村幼兒教師專業素養影響因素分析

以農村幼兒教師年齡、第一學歷、所學專業、職稱為自變量，以農村幼兒教師專業素養總得分及各維度的得分為因變量，對回收數據進行差異檢驗，在各維度發展上，專業理念與師德及專業知識在第一學歷上呈現顯著差異，其他均差異不明顯（見表5）。

采用獨立樣本T檢驗，以幼兒園性質、有無教師資格證為自變量，以農村幼兒教師專業素養總得分及各維度的得分為因變量進行分析發現，幼兒園性質在農村幼兒教師專業素養上呈現顯著差異 （P=0.003lt;0.05） ），農村幼兒教師是否有教師資格證在專業素養上同樣呈現顯著差異（P=0.002lt;0.05 ）。

研究結論與討論

根據以上數據統計分析可以發現，無論在總體還是各維度發展上，農村幼兒教師專業素養依舊有很大的提升空間，這與李靜等學者所得出的“大多數農村幼兒教師仍缺乏科學的幼兒教育專業理念，專業知識掌握不夠全面，尚未具備較強的幼兒教育專業能力”[7研究結論相符。在專業理念與師德維度中，“對幼兒態度與行為”得分最高，但在“對職業理解與認識”上得分較低；專業知識上，參與調查的農村幼兒教師在“幼兒發展知識”上得分較低，如對不同年齡階段幼兒身心特點、發展水平或容易出現的問題和適宜決策知識都有待進一步加強。在訪談中也了解到，大多數教師甚至是園長對幼兒發展知識的掌握方面存在困惑，如王園長在訪談中指出，“幾童的具體教育問題或者措施，有時候不知道如何解決和應對”，張園長在面對“幼兒教育中遇到的最大的難題”這一問題時，也給出了“對幼兒特點把握不準”的回答。上述研究結果同樣顯示，農村幼兒教師在游戲支持與引導上有一定疑惑，這與楊園長所指出的“像現在提倡的游戲化之類的，像我自己都不能很透徹地理解和實施，所以也沒有辦法要求教師很好地去實施這些理念和實踐”相符。

另外，通過以上調查發現，農村幼兒教師專業素養水平在幼兒園辦園性質、教師第一學歷及教師資格證持有情況3個方面表現出顯著差異。例如，工作于民辦園的許老師在訪談中表示，“我們園其實對我們沒有很高的要求，完成帶班任務，不出現安全性問題就可以了，所以基本不會組織我們進行學習或者培訓，我們也沒有平臺提高我們自己的教學能力”。另外，教師資格證的獲取對農村幼兒教師專業素養也具有一定程度影響。例如，學者劉強、白鴿在其研究中同樣發現，擁有幼兒教師資格教師專業素養明顯偏高[8]。

農村幼兒教師專業素養提升路徑

在推進鄉村全面振興進程中，國家及地方政府雖高度重視并積極確保農村兒童能夠享受到更加公平且高質量學前教育服務，但農村幼兒教師專業素養整體發展仍處于中等水平，亟須探索提升路徑。

提升學前教育專業化管理水平

增強農村幼兒教師隊伍質量，核心在于組建一支專業化、高效的專業教師管理團隊。為優化農村學前教育管理體系，要確保政策制定者具備扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗，政策實施貼合農村幼兒教師成長發展需要。同時，可定期組織針對教育行政管理人員的專業培訓，如最新的教育政策解讀、管理技能提升以及國際先進教育理念方面的學習。

提高農村幼兒教師職業滿意度

提升農村幼兒教師的職業滿意度是確保學前教育質量、穩定教師隊伍并吸引優秀人才投身農村幼兒教育的重要舉措，一定程度上有利于提高農村幼兒教師專業素養。這就需要優化教師教學條件，合理配置師資，減少教師工作負擔，使農村幼兒教師能有充足的時間和精力專注于教學質量與自我提高。同時，持續進行專業培訓，且在培訓中注重專業參觀、觀摩與實踐，不斷提升農村幼兒教師的專業水平和個人能力，避免陷入“線下培訓選題脫離實際，如同紙上談兵”的困境。鼓勵幼兒教師積極提升學歷及職稱，設立明確的職業普升路徑，促使其在不斷追求進步中提升個人素養。此外，還可設置顧問團服務或名師工作室。例如，可邀請知名學前教育專家顧問團定期到訪農村地區進行現場指導，解答教師疑惑；或成立資深教師工作室，傳授經驗技巧，全面提升農村學前教育質量和效率，提高農村幼兒教師專業素養。

縮小園所性質資源差異

位于農村地區的幼兒園無論是公辦還是民辦，都可能面臨著地理位置偏遠帶來的資源匱乏問題，但在全面推進鄉村振興背景下，越來越多的政策傾斜和支持措施正在逐步改善這一狀況，如對民辦幼兒園減免稅費等。在“加大農村學前教育投入，優化教育資源配置，改善辦學條件，加強師資隊伍建設，為農村兒童提供公平而有質量的教育機會”的政策引領下，可持續促進民辦園與公辦優質幼兒園建立長期合作關系，鼓勵定期開展互訪交流、觀摩學習，共享教育資源，縮小園所性質資源差異，提升幼兒教師素養與發展水平。

參考文獻：

[1]白鴿.“鄉村振興戰略”背景下農村學前教育公共服務現狀調查研究[D].西寧：青海師范大學，2019.

[2]徐沖.生命哲學視域下鄉村幼兒教師生存狀態調查研究[D].信陽：信陽師范學院，2022

[3]張曉文，吳曉蓉.鄉村教師生活世界遮蔽與回歸———基于教育人類學生命價值的視角[J].教師教育研究，2019.31（04）：40-46.

[4]朱明，周鵬.鄉村振興戰略背景下農村幼兒教師專業發展的有效途徑[J].太原城市職業技術學院學報，2021（02）：87-89.

[5]單清清.幼兒教師專業素養現狀及對策研究[D].濟南：山東師范大學，2016.

[6]張麗.云南省幼兒教師專業發展現狀調查研究[D].昆明：云南師范大學，2013.

[7]李靜，徐東.我國農村幼兒教師專業發展的研究熱點與前沿趨勢——基于CiteSpace6.2.R4的可視化分析[J].興義民族師范學院學報，2024（01）：42-50.

[8]劉強，白鴿.鄉村振興戰略背景下農村幼兒教師隊伍質量研究[J].教育理論與實踐，2021，41（20）：24-28

級質量工程項目“鄉村振興背景下農村幼兒教師專業素養提升路徑研究—以A省為例”（2022jyXmO44）；高校科學研究重點項目“基于服務學習模式的高職學前教育專業師范生實踐能力提升路徑”（2023AH051484）。

（作者單位：安徽城市管理職業學院學前教育學院）