基于OBE理念的計算機公共課“課證融合”教學改革研究

摘 要：OBE是以學生為主體，以教學成果為導向的新型教育理念，近年來，許多大學都采用了這種教育理念。本文結合武昌工學院計算機公共課教學的實際情況，以OBE教育理念為指導，對計算機公共課“課證融合”教學模式進行探討，分別從教學內容建構、教學實施設計、教學評價設計等方面進行研究和探索，根據計算機公共課的人才培養目標、學生能力的培養要求設計了分層次的教學體系，采取理論、實踐、項目化教學等多樣化教學模式，有效地提高了計算機公共課的教學效果，促進了學生綜合職業能力的培養，為學生職業發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：OBE理念；計算機公共課；教學設計

Abstract：OBE is a new educational philosophy that puts students at the center and focuses on teaching outcomes.In recent years，many universities have adopted this educational philosophy.This article combines the actual situation of computer public course teaching in our school，guided by the OBE education concept，and explores the \"course certificate integration\" teaching mode of computer public course.It conducts research and exploration from the aspects of teaching content construction，teaching implementation design，and teaching evaluation design.Based on the talent cultivation goals and student ability training requirements of computer public course，a hierarchical teaching system is designed，and diversified teaching modes such as theory，practice，and projectbased teaching are adopted to effectively improve the teaching effect of computer public course，promote the cultivation of students' comprehensive vocational abilities，and lay a solid foundation for students' career development.

Keywords：OBE concept；Computer Public Course；instructional design

隨著我國工程教育專業認證發展，成果導向教育（OBE）逐漸在我國高校興起并引起廣泛重視。OBE教育理念主要是指能力導向教育、目標導向教育以及需求導向教育，以學生的學習產出成果為導向來開展具體的教學實踐活動［1］。近年來OBE教育逐漸成為影響我國高校發展與改革的重要理念，袁華等人［2］基于OBE原則構建了以實驗、實習、實訓為載體，以創新創業為導向，以育人為核心的“三實兩創”實踐教學新體系。常建華等人［3］基于OBE理念構建了“四維一核”的實踐教學體系。OBE理念強調培養學生的實際應用能力，關注學生的學習成果。在計算機公共課教學中引入OBE教育理念，來進行相應的教學改革，促進其教學方案和教學設計不斷改進及優化，以此來實現課堂教學成效的提升［4］。

本文基于武昌工學院計算機公共課課程教學的實際情況，以OBE教育理念為指導，對計算機公共課“課證融合”教學模式進行探討，借助信息化教學平臺開展線上線下互動式教學，從教學內容建構、教學實施設計、教學評價設計、問卷結果分析等方面進行研究和探索，創設以知識、技能和素養為培養目標，以理論、實踐、項目多元化教學和評價方式的教學新模式。

1 基于OBE理念的計算機公共課教學目標

計算機公共課是全校大學本科一年級學生的通識教育課，分別于上下學期對工科和文科學生開設。課程內容涉及計算機基礎相關知識、辦公自動化軟件技術、計算機網絡技術等，覆蓋范圍廣，涉及知識點豐富。該課程旨在培養學生掌握計算機學科的科學思維方法和工程設計方法，提升學生的計算機應用能力，為學習之后的課程打下扎實的理論和實踐基礎。計算機公共課的教學目標，要求學生掌握扎實的計算機基礎知識和計算機應用技能，具有相應的創新能力，還要求學生在學習完本課程后參加考證，在大學期間取得計算機資格證書，如全國計算機等級考試證書，從而使學生職業素養與技能有所提升。根據不同專業培養需求，進行分層次實現教學目標，強調學習結果，教學與學習過程不斷改進，課程的教學目標應體現出對畢業要求的支撐，能增強學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的探索精神和創新意識，實現知識、能力、素質的協調發展。

2 基于OBE理念的計算機公共課“課證融合”教學內容建構

以學生的實際需求為目標導向，探索OBE理念下的計算機公共課“課證融合”教學，將計算機等級考試內容融入課程的實踐教學之中，將會使學生的學習目標更明確，學習欲望增強，從而提高人才培養質量。

探索OBE理念下的計算機公共課“課證融合”教學內容建構，首先對計算機等級證書內容進行分析與解構，其次對計算機公共課原始教學內容進行分析與解構，最后對計算機公共課課證融合后的教學內容進行分析和建構。課程原始教學內容以項目—任務—案例形式來建構，計算機等級證書內容以模塊化—工作領域—技能—分解和歸納的形式，將計算機公共課教學內容與考證內容相結合，進一步對課程教學內容進行優化。

根據計算機公共課知識、能力、素質目標設計教學項目和任務，將課程原始教學內容中每一章內容分解成若干項目等實際工作任務展開教學，具體如圖1所示。

例如操作系統這一章的項目實例為“操作系統功能探索與實踐”。學生需要在特定操作系統（例如Windows或Linux）上完成一系列操作任務，比如文件管理、系統設置調整、基本命令行操作等，并撰寫操作指南。文字處理軟件這一章的項目實例為“Word文檔排版與設計”。給定一篇未排版的文章，要求學生使用Word文字處理軟件，運用所學知識對文章進行專業的排版和設計。計算機網絡這一章的項目實例為“家庭或小型辦公室網絡設計方案”。規劃一個家庭網絡或小型辦公網絡，包括網絡拓撲圖的繪制、網絡設備的選型、IP地址的分配等。信息安全這一章的項目實例為“網絡安全報告”。學生進行小組討論并研究當前網絡安全問題，如病毒、黑客攻擊等，并撰寫一份關于如何防范這些網絡安全威脅的報告。通過以上項目實例和工作任務的分解，可以有效地將計算機基礎課程的理論內容與實際應用結合起來，既增強學生的學習興趣，又提高他們解決實際問題的能力。

計算機等級考試（一級）通常涵蓋了計算機基礎操作和基礎知識，這些內容可以按照模塊化、工作領域和所需技能進行分類。按模塊化分類包括計算機基礎知識、操作系統使用、文檔編輯與處理、數據表格處理、演示文稿制作、網絡基礎與應用。按工作領域分類包括學術學習、商業辦公、行政管理、教育培訓。按所需技能分類包括掌握計算機基本操作如開關機、登錄、基本故障排除。掌握文件管理的方法如創建、復制、移動、刪除文件和文件夾。掌握系統配置方法，調整系統設置，如顯示、聲音、電源管理，理解計算機硬件、軟件、互聯網基礎等基本概念。使用文字處理軟件編寫、編輯、排版文檔，在文檔中創建和編輯表格，使用表格軟件的函數和公式進行數據分析及圖表制作，使用瀏覽器訪問互聯網資源，使用電子郵件進行通信。理解并應用基本的病毒防護措施，掌握數據備份的方法和實踐。通過這樣的分解，學生能夠更清晰地了解計算機等級考試的內容和要求，從而有針對性地準備考試，提升自己的計算機操作能力和理論知識。

根據計算機公共課的人才培養目標、學生能力的培養要求設計了分層次的教學體系結構示意圖（如圖2所示）。以計算機不同等級考試的內容作為相應的教學重點，文科類專業中經管類、會計類、藝術類的學生，計算機基礎知識較為薄弱，將會以計算機等級考試（一級）的內容作為教學重點。針對工科類專業，像智能制造、信息工程、城市建設學院的學生，這些學生已具備一定的計算機技術應用能力，將會以計算機等級考試（二級）的內容為教學重點。教師上課時可以針對不同專業學生介紹考試重點，讓學生明確備考方向和考試目標，對報考的科目做到心中有數。

3 基于OBE理念的計算機公共課“課證融合”教學實施設計

OBE理念是以學生為中心，教學實施與教學設計的目標圍繞學生學習所獲得的實效而展開［5］。在實施基于OBE理念的計算機公共課教學實施設計包括將課程教學目標與等級證書培訓目標相融合，課程教學內容與計算機等級考試內容相融合，課程教學評價方法與證書評價考核標準相融合等方面。具體將計算機等級考試的知識點整合到課程教學中，確保教學內容覆蓋考試大綱要求的大部分知識點。注重課程內容的實用性和操作性，確保學生可以通過課程學到實際可用的技能。教師在上課前提前發放學習任務，讓學生在課前通過教學視頻、在線課程等形式自學理論知識，課堂上主要進行討論、提問和實踐操作。加強對學生平時學習態度、作業完成情況、課堂參與度等方面的考核。采取上臺演示、講解答辯、生生互評等多種評價方式，全面評估學生的學習效果，組織模擬考試，幫助學生熟悉考試流程和題型，減少考試焦慮。定期收集學生對課程的反饋，了解學習需求和困難。根據反饋信息及時調整教學內容和方法，優化教學設計。通過以上方法，提升計算機公共課的教學效果，幫助學生順利通過相關的計算機認證考試，為其職業發展奠定堅實的基礎。

4 基于OBE理念的計算機公共課“課證融合”教學評價設計

首先，明確學習成果，依據計算機相關證書考試的要求，明確學生應掌握的知識能力和技能。

其次，設計多樣化評價方法。教師在授課過程中借助網絡教學平臺監測學生的學習情況。教師可以在課堂上發放簽到、搶答，選人等。對于學生在課上的活躍度，學習參與情況可通過積分看到。教師可以實時監測每個學生的學習情況，為教學評價提供依據。平臺可對學生的簽到情況、觀看課程視頻、章節測試成績、學生參與討論、作業的完成度等情況進行自動統計，得到綜合成績，此部分成績占課程總評成績的30%。實驗課上，學生的計算機操作水平、撰寫的實驗文檔、實驗任務的完成度，反映了學生實驗環節的具體情況，這部分占課程總評成績的20%，期末考核采用的是上機考試形式，這部分占課程總評成績的50%。

此外，強化實踐能力考核，通過實際的項目任務，評估學生解決問題的能力，以及理論知識與實踐技能的結合情況。定期組織模擬考試，幫助學生熟悉考試流程，檢驗學習效果。教師要及時對學生作業、測驗等進行批改和反饋，指出優點和待改進之處。

總之，教師采取理論考試、實踐考核、項目評估等多元化評價形式，全面考查學生的綜合能力。

5 基于OBE理念的計算機公共課“課證融合”教學實施效果分析

通過調查數據結合訪談可以發現，在計算機公共課“課證融合”教學過程中通過實際的項目任務，能夠促進學生提高自主學習的能力和分析問題的能力，培養了學生的團隊合作精神。基于OBE理念的課證融合教學實施，促進了學生綜合職業能力的培養，有效地提升計算機公共課的教學效果，同時幫助學生順利通過相關的計算機認證考試，為其職業發展奠定堅實的基礎。

結語

基于OBE理念的計算機公共課“課證融合”教學改革，通過以成果為導向的教育方法，實現教學內容與計算機行業資格認證的緊密結合。這一改革首先明確定義了學習成果，將行業技能標準融入課程目標中，確保教學內容與職業需求對接。在評價方法上，采用多樣化的評價策略，不僅考查學生的知識掌握程度，更重視其實踐技能和職業素養。通過智慧教學平臺輔助手段，提高了評價的效率和針對性。這種改革有助于提升學生的綜合就業競爭力，為其未來的專業發展打下堅實基礎。

參考文獻：

［1］張利香.基于OBE教學模式的醫學院校“計算機”課程教學改革探析［J］.無線互聯科技，2021（06）：162166.

［2］袁華，陳偉，郁先哲，等.基于OBE原則的實踐教學體系再構［J］.實驗技術與管理，2019（07）：206209.

［3］常建華，張秀再.基于OBE理念的實踐教學體系構建與實踐：以電子信息工程專業為例［J］.中國大學教學，2021（01）：8792+111.

［4］羅衛敏，吳元斌，劉雨露.基于OBE培養計算思維能力的實踐探索：以“大學計算機基礎”課程實驗教學為例［J］.科技風，2021（36）：121123.

［5］朱正偉，焦竹青，儲開斌，等.OBE理念下信息類人才創新能力培養的探索［J］.電氣電子教學學報，2017，39（02）：3437.

基金：武昌工學院校級教學改革研究項目《基于OBE理念的計算機公共課“課證融合”教學改革研究》（編號：2024JY27）；武昌工學院一流本科課程“Office軟件應用”（2022YLKC03）

作者簡介：李勤（1978— ），女，漢族，湖北武漢人，碩士研究生，副教授，研究方向：計算機應用技術。