“鑄魂強師”：教育家精神引領下新時代體育教師職業發展的認知坐標、分析框架與實踐路向

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-2076（2025）03-0072-07

Abstract：Thespirit educators is the soul the presional development physical education teachers in the new era and the source strength for promoting the construction the physical education teacher team in thenew era. This study employsthe methods literaturereview and logicalanalysis to interpretthecognitivecoordinates the pressional development physical education teachers in the new era from both historical and current dimensions， reveals the internal logic physical education teachers fulfilling the mission physical education and practicing the concepts physical education under theguidance the educationist spirit.Meanuhile，through the three一 dimensional construction reshaping pressional beliefs，enhancing pressional capabilities，and elevating the realm teacher ethics，the solution mechanism for the careerdevelopment predicament physicaleducation teachers is analyzed，andthenthetheoreticalframeworkforthe transformation \"educationalist teachers\"isconstructed：The value orientation dimension corresponds to the pressional beliefs and pursuits physical education teachers；The presionalabilitydimensioncorrsponds tote pressional skillsandfoundationphysical education teachers；The dimension teacher ethicsand conduct corresponds to the pressional ethicsand integrity physical education teachers.Basedonthis，the practical direction forthepressional developmentphysical education teachers inthe newerais proposed：Buildingthe soulfaith，anchoring the practical path value orientation physical education teachers；Forging thesoul talent，consolidating the action strategy pressionalism physical education teachers；Sharpeningthe soul concentration，cultivatingthe long-term mechanism teacher's ethics and morality physical education teachers.

Keywords： physical education teachers；pressional development；educationalistspirit；construction teachers team；pressional quality；teacher's ethics and morality

習近平總書記在全國教育大會上強調，要實施教育家精神鑄魂強師行動，加強師德師風建設，提高教師培養培訓質量，培養造就新時代高水平教師隊伍。總書記的重要講話，為大力弘揚教育家精神，加強高素質專業化教師隊伍建設，鞏固好教育強國建設的重要根基提供了根本遵循。體育教師是教師隊伍的重要組成部分，在強體立人、以體育人、立德樹人過程中發揮著獨特且不可替代的作用1。然而，當下體育教師的職業發展卻面臨著諸多問題。一方面，體育教師學科的特殊性與教育家精神間的互動機制尚未明晰，致使職業發展缺乏堅實系統的理論支撐；另一方面，“以體育人”的使命與學科價值長期被片面窄化為“技能傳授”，導致體育教師踐行教育家精神所必需的理想信念與綜合育人能力不足2、職業目標模糊不清。此外，體育教師還面臨邊緣化、專業發展滯緩且水平不高、師德失范等難題[3-4]，這也使“體育教師隊伍成為整個教師隊伍建設中相對薄弱的環節”[5]。與其他學科教師相比，體育教師的工作場景、教學方式等具有顯著特殊性，教育家精神如何精準適配并引領體育教師突破這些困境，成為亟待解決的關鍵問題。基于此，本研究立足教育家精神，通過職業信仰重塑、專業能力提升、師德境界升華的三維建構，解析體育教師職業發展困境的破解機制，進而構建“教育家型教師\"轉型理論框架，為政策優化與教學實踐提供支撐。

1教育家精神引領下新時代體育教師職業發展的認知坐標

“認知是理論的升華與行動的先導”[6]。準確地把握和理解教育家精神引領下新時代體育教師隊伍建設的內在價值，需要從歷史、現實雙重維度進行解讀，分析體育教師在助力黨和國家育人使命時的全過程發展動態，并為建設新時代體育教師隊伍提供科學指導和目標指向。歷史認知坐標，為我們從歷史維度深入把握教育家精神在新時代體育教師隊伍建設中的核心引領價值奠定了穩固的基礎；現實認知坐標，緊密圍繞當前體育教育的實踐現狀，彰顯了教育家精神在驅動新時代體育教師隊伍建設中的關鍵實踐作用，并給出了有力的實例支撐。這兩方面共同體現了傳承歷史精髓與面向現實發展的重要性。

1.1歷史回：教育家精神引領體育教師履行體育教育使命

教育家精神的形成是由教育的文明形態、時代責任以及發展道路共同決定，是教育歷史演進中的精神結晶。其深深植根于中華優秀傳統的師道文化，傳承近現代教育界的精神使命，同時汲取中國共產黨創立與發展過程中的寶貴精神財富。在教育歷史長河中，眾多著名教育家與學者在探求教育問題時積累了豐富經驗，形成深厚文化積淀，不僅為后世教育提供借鑒，更塑造了教育家的賢者形象，凝聚了教育家精神內核，樹立起崇高的師德準則。“傳道、授業、解惑”的師者，始終肩負著文化傳承與人才培養的重任。例如，孔子以“仁”為核心，倡導有教無類、因材施教，培育出眾多賢才，其教育理念成為后世典范；孟子“得天下英才而教育之”的主張，彰顯對教育事業的熱愛與責任感；荀子提出“師者，所以正禮也”，突出教師的示范引領作用。這些歷史教育家與中華文化的相互交融，凝練出兼具智慧與力量的教育家精神，這構成了中國教育家精神的核心精髓。

清朝末期，我國初步構建了體育教育體系，教學形式多以軍事教育和師徒傳授為主。受此局限，體育教師面臨教學方法單一、教學條件簡陋、授課內容匱乏等問題，教學水平提升受阻。加之封建政治制度與官僚主義影響，體育被視為輔助治國、增強軍隊戰斗力的手段，國民身體素質培養未受重視。不過，傳統家庭教育與師徒傳授模式，在一定程度上保障了體育技能與文化的傳承發展。在“中學為體，西學為用”及“師夷長技以制夷”理念指引下，彼時的體育教師秉持教育家精神，積極推行“軍國民教育”模式，將軍事訓練與儒家“六藝”中的射御傳統相結合，為民國時期體育教師的發展奠定了基礎。

民國時期，我國體育教育體系逐步規范化，積極借鑒西方先進教學理念與思想文化，為體育教師發展創造了契機。“民國師范教育較清末時期，教師專業發展更加強調師范培養的人文性”[7]，秉持“思想先行”的體育教育理念，教育家們開始認識到體育的文化價值與社會功能，不再將其局限于軍事訓練和技能學習，而是視為培育身心健康與人文素養的重要途徑。體育教師身份從“武夫”向專業教員轉變，教學方法日趨多元，教學設施得到改善，學校體育課程體系逐步建立，體育教師培訓機構與專業院校相繼涌現。此階段，蔡元培“五育并舉”思想、袁敦禮體育教育理念、謝似顏體育美學觀點等，不僅凸顯對體育教育的重視，更融合德、智、體、美等教育理念，為新中國體育教師發展提供了思想養分。

中華人民共和國成立初期，體育教育體系由封閉走向開放，體育與教育事業蓬勃發展。國家確立“民族的、科學的、大眾的文化教育”方針，1951年第一次全國師范教育會議提出“為培養百方人民教師而努力”的奮斗目標[8]。在國家高度重視下，致力于培育服務民眾、投身無產階級教育事業的教師群體，體育教師隊伍規模得以迅速擴大。在“發展體育運動，增強人民體質”的號召下，體育教師開啟了全新發展征程。

改革開放以來，我國進入社會主義發展新階段，黨和國家對人才需求激增，體育教師需求隨之增長。1978年4月，全國教育工作會議對師范教育目標作了明確規劃，強調培養對象德、智、體全面發展，對體育教師專業素質與教學能力提出更高要求。在此背景下，國家重視培育體育教師的社會主義意識，引導體育教育工作者以正確價值觀與使命感投身教育事業。體育教師的職責不再局限于體育教學，而是以培養德智體全面發展，且具備社會主義覺悟與文化素養的勞動者為更高目標。這不僅是為新時代體育教師隊伍建設儲備力量，更是為社會主義建設培養人才。

新時代，體育教師積極投身全面建設小康社會實踐，助力我國從體育大國向體育強國邁進。黨和國家對教師隊伍建設的重視達到新高度，2018年1月，中共中央、國務院發布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》；同年9月，教育部發布《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》；2020年10月，中共中央、國務院發布《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》。上述系列政策文件，著重強化體育教師在教師隊伍中的地位與作用，將學校體育作為落實“立德樹人”根本任務的重要途徑，凸顯“以體育人”功能及體育教師的基礎性地位。在此時代背景下，習近平總書記提出“中國特有的教育家精神”，為體育教師樹立精神旗幟，激勵其成為彰顯中國體育形象與力量的優秀教育工作者

1.2 現實應對：教育家精神引領體育教師踐行體育教育理念

教育家精神是“過去的經驗”“現在的實踐”“未來的挑戰”三者的統一，它既承載著歷代教育家的智慧與經驗，在當下的教育實踐中不斷被檢驗、豐富和發展，又以其前瞻性為未來的挑戰做好準備。這一精神貫穿于教育家的思想與實踐之中，隨時代發展不斷演進，是教育實踐凝練出的精華。新時代高素質專業化體育教師的職業發展，需以教育家精神為引領，圍繞價值導向、專業素養、師德師風三大核心要素，緊扣中國教育現代化總目標，以習近平新時代中國特色社會主義思想為根本遵循，在黨的教育方針指引下，履行“為黨育人、為國育才”的使命，培育堪當民族復興重任的時代新人。當前，我國體育教師隊伍建設雖取得顯著成效，但受應試教育慣性、資源配置不均及評價機制滯后等因素影響，教育領域仍存在體育學科邊緣化、課程實施弱化、教師學術素養不足與職業認同薄弱等問題[7。在此背景下，體育教師需將教育家精神深度融入其職業成長，通過提升專業技能、彰顯教學特色、強化教育影響力，成長為德才兼備的體育教育行業骨干。

從國家戰略發展層面看，體育教師需樹立崇高價值追求，主動融人黨和國家發展大局，將個人職業理想與體育強國建設目標緊密結合，以高度的責任感和使命感投身教育事業。這要求教師既要立足當下，總結歷史經驗，更新教育理念，又要著眼長遠，把握時代脈搏，以價值引領推動體育教育創新發展。在學科建設與實踐層面，體育教師應以卓越專業能力為目標，深耕學科理論，創新教學方法，關注學生個體差異，充分發揮“以體育心、以體育智的獨特育人功能”[9]，同時注重學生核心素養的提升，強化創新能力與健全人格培育，切實履行培育全面發展時代新人的職責。在個人價值實現層面，體育教師需以高尚師德師風為準則，將師德建設作為職業發展的首要任務。良好的師德師風不僅是教師樹立職業形象的根基，更是提升教師隊伍整體素質、實現“以體育人”目標的重要保障。通過展現教育工作者的專業風范，體育教師能夠逐步扭轉社會對體育學科的固有認知，為體育教育發展營造更有利的外部環境。

2教育家精神引領下新時代體育教師職業發展的分析框架

2023年9月，習近平總書記在致全國優秀教師代表的信中，首次提出并闡述了中國特有的教育家精神：“心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”，并號召全國廣大教師“以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神”[10]。這也對新時代體育教師隊伍提出了全新期望，是邁向教育強國與體育強國新征程上的根本指引。體育教師職業發展既需遵循教師專業發展的普遍規律，更需契合體育教育的特殊屬性一競技性、教育性、個性化，以及智慧創新、開放共享的時代要求，這就決定了必須從理論邏輯上構建多維分析框架。據此，將體育教師職業發展凝練為價值導向、專業素養、師德師風三大核心層面，對應職業信仰、職業追求、職業本領、職業根基、職業品德、職業操守六大要素，形成“精神引領—專業賦能一德行奠基”的理論閉環。分析框架如圖1所示。

引領 理想信念 育人智慧 仁愛之心心有大我、至誠報國 啟智潤心、因材施教 樂教愛生、甘于奉獻教育家精神 體育教師職業發展理論體育職業追求 體育職業根基 體重要標志 必需條件 主導力量 育職業操守弘道追求 躬耕態度 道德情操引領 胸懷天下、以文化人 勤學篤行、求是創新 言為士則、行為世范

2.1崇高的價值導向：體育教師確立既為經師也為人師的育人理念

2.1.1 體育職業信仰：強化“心有大我、至誠報國”的理想信念

體育職業信仰，是指體育從業者在職業生涯中形成的、以體育精神為核心的價值理念和道德準則。它不僅是個人對體育事業的熱愛和敬畏，更是一種將職業追求、責任擔當與人生價值深度融合的精神支柱。作為教育家精神在體育領域的價值投射，它體現為體育教師將“心有大我、至誠報國”的理想信念內化為職業行動綱領，錨定體育強國建設與以體育人使命的雙重坐標。因此，體育教師需深刻理解體育教育的社會價值與國家意義，將個人教育抱負融人國家體育發展的宏偉藍圖，將“增強人民體質”的宏觀目標具象化為教學行動，樹立“以人為本，全面發展”的教育理念。這要求體育教師不僅要具備扎實的專業技能，更要具備高度的責任感與使命感，認識到每一節體育課、每一次訓練都是為國家體育人才庫添磚加瓦的過程，是培養未來能夠在賽場上為國爭光、弘揚民族精神的體育健兒的起點。同時，體育教師應緊扣教育本質的價值功能，超越單純的技能傳授，挖掘體育的德育內涵，使體育課堂成為培育學生愛國情懷與社會責任感的重要場域。最后，依托學科特性實現實踐轉化，通過課程思政路徑將家國情懷融入教學場景，以具象化體驗深化價值認同。為促進這一信仰的落地生根，體育教師需將“心有大我、至誠報國”的理想信念內化于心、外化于行，在深化課程改革中踐行育人初心，最終在學生身心成長的歷程中實現職業信仰的具體化與永恒化。

2.1.2體育職業追求：培養“胸懷天下、以文化人”的弘道追求

體育職業追求，是體育從業者在職業生涯中為實現自身價值、職業理想和行業使命而設定的目標與行動方向。它既包含個人對競技成就、職業發展的渴望，也體現對體育精神、社會責任和行業進步的承諾。同時，它是教育家精神對體育教師的文化使命要求，強調通過“胸懷天下、以文化人”的實踐路徑，實現體育教育從技能傳遞向文明傳承的范式升級。在全球化的時代背景下，體育已經成為跨文化交流的重要橋梁，體育教育也承載著更為豐富的文化內涵。這就需要體育教師突破傳統教學思維的局限，不能僅僅滿足于讓學生掌握體育技能，更要著眼于培養學生的全球視野和文化包容精神。具體而言，體育教師需立足全球視野，主動融合國際體育教育前沿理念，通過跨文化學術交流形成本土化改革方案。同時，體育教師應成為體育文化傳承與創新的橋梁，將傳統體育項目與現代科技相結合，促進體育文化的國際傳播與交流，提升中國體育的國際影響力，實現“以體育人”與“以文化人”的有機統一。此外，體育教師需拓展社會責任維度，聯合社區開展全民健身公益課堂，或針對留守兒童設計體育心理干預計劃，以體育為紐帶服務社會文明進步。習近平總書記指出，“傳道者自己首先要明道、信道”]。體育教師要深刻理解體育教育的本質與價值，將明道、信道落實到具體行動中，發揮以體育人的功能，超越個人職業得失的局限認知，通過體育對話深化文化理解，追求從“運動教練”向“文明傳播者”的角色升華。

2.2卓越的專業能力：體育教師肩負既要塑人又要自強的雙重責任

2.2.1體育職業本領：錘煉“啟智潤心、因材施教”的育人智慧

體育職業本領，是指體育從業者在專業領域內必須具備的核心技能、知識體系和綜合能力，涵蓋技術、體能、心理、戰術及職業素養等多個維度。這些本領既是實現競技目標的基礎，也是應對職業挑戰、保持長期競爭力的關鍵。同時，體育職業本領是教育家精神賦能體育教師的核心能力表征，它聚焦“啟智潤心、因材施教”的育人智慧，重構體育課堂在知識傳遞、心理塑造與個體發展方面的功能。啟智維度要求體育教師以科學化教學策略的深度開發為核心，將運動科學的理論范式轉化為促進學生思維發展的實踐工具，通過動態情景模擬與實驗探究，激活學生的批判性思維與問題解決能力，推動“以體育智”從理念向效能的轉化。而潤心維度則強調情感教育場景的系統建構，要求體育教師不僅要以培養學生身心健康為基本目標，還需“為學生創設理想的‘情感場’，引導他們進入佳境”[12]，借助階段性目標設計與心理韌性培養機制，在體能訓練中嵌人社會適應力與團隊協作素養的培育，實現身體實踐與人格塑造的同頻共振。因材施教是我國的體育教學原則[13]，與“啟智潤心”二者相輔相成，這種“一人一策”的精準教學實踐，本質上是教育規律在體育教學場域的創造性轉化。這種轉化既需要對運動認知規律的科學把握，更依賴對學生心智發展需求的教育洞察，最終形成具有體育學科特質的育人智慧體系。體育教師正是通過這種“以體育智”和“以體育心”的高效縱橫聯動，在尊重個體差異的教育過程中實現“教之有方”與“育之有成”的雙向提升。

2.2.2體育職業根基：鑄就“勤學篤行、求是創新”的躬耕態度

體育職業根基，是支撐體育職業化發展的底層邏輯與核心要素，是體育從業者賴以生存、成長和突破的基礎性條件。它不僅包含個人層面的素質積累，更涉及行業生態、社會文化和制度保障的系統性建構。因此，體育職業根基的穩固程度，直接決定了競技水平的高度、職業壽命的長度以及體育產業的可持續發展能力。同時，體育職業根基是教育家精神對體育教師專業發展的底層邏輯，這一底層邏輯要求以“勤學篤行、求是創新”的躬耕態度，破解傳統體育教學的路徑依賴與技術壁壘。勤學篤行要求教師形成系統化的知識更新機制，其核心在于對運動科學前沿理論的批判性吸收與轉化能力，既包括對學科知識體系的動態重構，也涵蓋對教學基本功的持續性精進。而求是創新則指向科學精神驅動下的教育模式變革，強調通過技術哲學與教育倫理的辯證統一，突破傳統體育教學的經驗主義局限，一方面以技術賦能重塑教學場域，另一方面以跨學科課程開發推動知識生產范式的創新。習近平總書記在北京大學師生座談會上指出，要“建設政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍”[14]。體育教師的專業素養與育人能力主要體現在采用富有創新性的教學手段，以及展現出勤勉敬業的教學態度上。這要求體育教師補齊體育教學短板，解決學生身體素質低、運動技能弱以及教學方式單一等問題，不斷提升自身的認知水平，向高素質專業化的教師隊伍看齊，實現從“經驗依賴”到“學術自覺”的認知躍遷。

2.3 高尚的師德師風：體育教師樹立既有格局又有德 行的根本典范

2.3.1體育職業品德：塑造“樂教愛生、甘于奉獻”的仁愛之心

體育職業品德，是體育從業者在職業行為中遵循的道德規范和價值準則，是體育精神的人格化體現它既是個人修養的核心，也是維護體育行業公信力、推動競技文明進步的基石。同時，體育職業品德是教育家精神在體育倫理維度的具象表達，它通過“樂教愛生、甘于奉獻”的仁愛之心，將體育教師的情感勞動升華為立德樹人的實踐哲學。樂教愛生要求教師以熱愛為動力，在動態化、高風險的體育課堂中構建情感聯結。例如，在戶外教學中主動關注體質特殊的學生，通過分層訓練設計保障其安全參與：針對青春期學生心理敏感的特點，給予學生及時的照顧和關懷，以正向激勵化解人際沖突，塑造包容性課堂氛圍。而甘于奉獻則體現為超越課時限制的主動擔當，如利用課余時間組織學生進行訓練，為學習基礎薄弱或體育技能滯后的學生補差培優，或深入偏遠山區開展支教活動，通過簡易器材開發破解資源匱乏等難題。體育區別于其他學科的教育，泛指對“身體的教育”。而“樂教愛生、甘于奉獻”的職業品德，正是這一教育理念的獨特實踐樣態。體育教師將對體育教育事業的深切熱愛，轉化為服務健康中國戰略的育人力量，這種將職業品德自覺融入國家發展大局的精神境界，正是新時代教育家精神在體育教育領域的鮮活實踐與深刻注解。

2.3.2體育職業操守：培育“言為士則、行為世范”的道德情操

體育職業操守，是體育從業者在職業活動中必須遵循的行為準則與道德規范，是維護體育行業秩序、保障競技公平、贏得公眾信任的根本要求。它既包含對規則的外在遵守，也強調對體育精神的內在敬畏，貫穿于訓練、比賽、管理、商業合作等全流程。同時，體育職業操守是教育家精神對體育教師行為規范的實踐規約，它以“言為士則、行為世范”的道德情操，構建體育教育場域的價值示范體系。言為士則指向語言倫理的建構邏輯，要求體育教師以教育評價體系的倫理轉向為基點，摒棄功利主義話語范式，通過動態評價機制引導學生關注自我超越的成長維度，并在規則教育中滲透辯證思維與程序正義的哲學內核，實現從裁判權威向規則共識的認知轉型。而行為世范則聚焦行動倫理的具身性特征，強調教師通過身體實踐的示范效應與生活化自律，將堅韌品格與終身學習理念具象為可感知的教育符號，形成身教重于言傳的倫理感召力。在第二十屆中央政治局第五次集體學習時，習近平總書記指出，要“大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。體育教師只有將教育家的道德情操與自身的職業操守相結合，才能在體育教學中以身作則，成為學生成長成才道路上的引路人。

3教育家精神引領下新時代體育教師職業發展的實踐路向

2018年以來，國家密集出臺政策強化學校體育地位，從“健康第一”理念的提出到體教融合的深化，再到2024年將教師隊伍建設列為“重大政治任務”[15]均直指核心矛盾：體育教師隊伍的專業化水平與新時代育人要求存在明顯脫節。為此，體育教師職業發展迫切需要以教育家精神為指引，從思想鑄魂、能力筑基、服務賦能三方面，通過筑牢信仰根基、厚植育人情懷、鍛造專業能力、弘揚師道精神，加快培育新時代高素質專業化的體育教師隊伍

3.1筑牛信仰之魂，錨定體肯教帥價值導向的實踐路徑

以“心有大我、至誠報國”的理想信念和“胸懷天下、以文化人”的弘道追求為核心，構建“歷史浸潤—文化賦能—實踐轉化”的信仰培育體系。（1）理論認知層面。依托國家紅色文化資源體系，構建紅色體育教育數字化資源矩陣，系統整合近現代體育報國歷程中的標志性實踐案例與典型育人實踐。同步優化學校體育教師繼續教育課程體系，將體現國家體育發展脈絡、中華體育文化精髓的核心課程納入必修模塊，建立覆蓋職前職后、理論實踐融合的長效培訓機制，并構建動態考核評估體系，將課程研修成效納人教師專業發展評價核心指標。同時，設立傳統體育文化傳承創新機構，探索系統性文化研究路徑，實現傳統體育文化的內涵挖掘與創新轉化。體育教師聯合高校專家、非遺傳承人等，利用寒暑假及課余時間，走訪武術之鄉、龍舟文化發源地等傳統體育特色區域，通過實地觀摩、訪談老藝人、參與民俗賽事等方式開展深度調研，萃取傳統體育文化的哲學內核與價值精髓。在此基礎上，進一步構建校本化課程體系與實踐創新平臺，建設彰顯民族體育文化特質的層級化課程體系，創設非遺體育活態傳承與創新實踐平臺，創新“德技并修、體教融合”的育人模式，將中華體育精神培育深度融入技能教學全過程，實現體育教育的文化傳承功能與育人價值提升的有機統一。（2）制度保障層面。設立體育教育社會貢獻激勵機制，以國家戰略需求為導向，建立教師參與多元社會服務的正向激勵網絡。聚焦體教融合、社區健康促進、青少年體質提升等重點領域，通過榮譽表彰、資源傾斜、項目支持等多樣化激勵手段，將社會服務成效與教師個人發展資源緊密關聯，形成良性互動的社會服務參與生態。同時，搭建跨校體育教師專業發展共同體，構建集理論研學、使命研討、實踐分享于一體的協同創新平臺，引導教師在跨區域教研協作與教學經驗互鑒中，將宏觀政策導向轉化為課堂教學改革動能。通過開發體現國家發展戰略的課程模塊、構建具有國際傳播效能的教學載體，推動形成“個體職業發展—國家戰略落地—文化傳承創新”的立體化發展格局，實現體育教育者職業理想與時代使命的有機統一。

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圍繞“啟智潤心、因材施教”的育人智慧與“勤學篤行、求是創新”的躬耕態度，構建“跨界融合一技術賦能一實踐創新”的能力提升體系。（1）知識結構優化層面。實施體育教師跨學科能力提升計劃，重點強化運動科學、教育心理學與健康促進等領域的知識融通，促進多學科理論向課堂教學的有效遷移。例如，融合現代教育理論與青少年身心發展階段特征，結合青少年身心發展規律創新訓練方法，培育特色化體育育人模式，切實形成“一校一品”“一校多品”的學校體育發展新局面[16]。同時，體育教師應廣泛閱讀體育學術文獻，緊跟體育最新研究成果和發展趨勢，積極參加國內外體育學術會議和培訓，與專家學者交流互動，拓寬學術視野，促進體育文化的融合與發展。此外，體育教師可主動向上級申請，組織校際體育教研組，推進校際協作教研，分享優秀教學案例提煉普適性經驗，剖析典型問題案例形成改進指南，開展同課異構、聯合備課等實踐研究，以“教師教學卓越推動學生卓越”[17]。（2）技術融合創新層面。借力智能教育裝備構建個性化教學場景，通過可穿戴設備采集學生運動負荷、動作軌跡等數據，結合體質健康測試結果制定“一人一策”訓練方案，實現從經驗驅動向數據驅動的教學轉型。同時，聚焦“教會、勤練、常賽”目標，將游戲化教學、情境模擬訓練融入課堂。例如，設計主題式運動挑戰賽、情境化運動闖關活動等沉浸式教學活動，在提升運動技能的同時，培育學生抗挫折能力與團隊協作意識。（3）教學范式革新層面。組建老中青協同創新團隊，由資深教師牽頭開展體育與學科融合教學實驗。例如，在籃球教學中融入力學原理分析、在長跑訓練中滲透意志品質培養，形成“技術教學 + 素養培育”的雙重課程結構。支持教師參與體教融合特色課程開發，將校園體育節、社區親子運動會轉化為實踐課堂，通過跨校聯合教研、區域性教學比武等形式，提煉“以體育智”“以體育心”的典型案例，推動教學經驗向學術成果轉化，助力教師從技能傳授者向教育研究者轉型。

3.3 磨礪凝心之魂，涵養體育教師師德師風的長效機制

以“樂教愛生、甘于奉獻”的仁愛之心和“言為士則、行為世范”的道德情操為準則，構建“黨建領航—實踐浸潤一制度護航”的師德養成機制。（1）思想鑄魂層面。體育教師在日常工作中“要堅持師德師風第一標準”[15]，依托學校黨組織成立體育教師先鋒崗，鼓勵教師在校園運動會、課后體育社團、學生體質健康提開計劉中土動殼明身份，結合里妥歷史衛點攻計紅巴體育育人課。例如，以長征歷史為背景創編障礙跑課程，以抗美援朝經典戰例為素材開發冰上團隊協作訓練項目，將家國情懷融入運動技能教學。此外，建立“傳幫帶”制度，由校級以上師德榜樣與青年教師結成幫扶對子，通過隨堂聽課、訓練方案共研、師生溝通技巧指導等方式，手把手傳遞“以生為本”的教育理念。例如，在處理學生運動損傷時展現人文關懷，在面對特殊體質學生時采用個性化教學策略，讓師德修養在具體教育場景中潛移默化地傳承。（2）實踐浸潤方面。聚焦體育教學中的關鍵倫理場景，制定體育教師職業行為指南，明確課堂安全防護規范、師生交往邊界、訓練評價原則，形成可操作的行為手冊。同時，推動教師將師德要求轉化為日常行動。例如，在課后延時服務中主動為運動能力薄弱的學生制定個性化提升計劃，在社區體育志愿服務中面向特殊需求的青少年設計情志調適運動方案，通過具體服務項目踐行“甘于奉獻”的職業追求。（3）制度保障層面。構建“多維協同”的師德評價體系，將課堂教學中的德育滲透效果、課外訓練中的人文關懷實踐、社會服務中的責任擔當表現納入綜合評價維度：教師通過精心設計的團隊項目滲透規則意識，如在集體運動課程中嵌入角色分工與流程規范機制；在課外訓練中強化人文關懷導向，如建立家校運動成長溝通制度，定期反饋個體化訓練成效并協同調整方案;在社會服務層面彰顯責任擔當精神，如將參與鄉村體育支教等公益行動納人教師考核指標，采取學生評教、同行評議、家長反饋相結合的多元評價方式。同步實施師德涵養浸潤工程，設立體育師德文化周，通過舉辦師德案例交流會、教學場景紀實展評、運動倫理主題辯論等實踐活動，營造垂范引領的職業文化氛圍，促使教師在日常教學中自覺踐行“言為士則、行為世范”，將師德要求從外在規范內化為職業本能。

4結語

習近平總書記對弘揚教育家精神的深刻闡述，為新時代體育教師職業發展指明了方向，也為體育教師自身成長提供了思想啟迪。面對新時代賦予的高標準與新要求，體育教師需發揚體育精神，踐行“文明其精神、野蠻其體魄”的教育理念，以實現“以體育人、以體鑄魂”的教育目標。教育家精神蘊含著體育教師崇高的價值導向、卓越的專業能力以及高尚的師德師風，同時還激勵體育教師對體育教育事業的無限熱愛與執著追求，對于體育教師職業發展與自身成長具有深遠的指導意義。