新媒體視域下高校課程思政建設的路徑創新

新媒體憑借信息傳播的即時性、交流場域的開放性、傳播效果的滲透性等特點，顛覆了傳統媒體自上而下的線性信息傳播模式，成功實現信息傳播的多維度跨越[1]。在新媒體領域，每個人既是信息的傳播者，也是創造者，優質的內容創作與呈現、精準的內容推送得以實現，帶給人們全新的價值交流體驗。新媒體滿足了大學生的個性化需求，使他們既可以汲取豐富的知識養分，也可以找到情感宣泄的出口，知識結構、認知方式以及思想表達也因此產生重要的變化。作為人才培養基地，高校不僅承擔“授業”“解惑”的重任，更肩負“傳道”的重要使命。面對新環境和新變化，如何做好大學生價值引領成為高校課程思政建設的重要議題。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”，這為新媒體時代高校課程思政建設提供了根本遵循。

一、新媒體視域下高校課程思政建設的發展契機

在數字信息技術與智能算法快速發展的背景下，新興媒體平臺依托其技術優勢，逐步構建起兼具文化傳播價值和意識形態影響力的新型媒介生態，將晦澀的專業知識與枯燥的思政信息轉化為生動自然的表達形式，實現價值傳遞與教學融合，成為重構課程思政教學體系的重要力量。

（一）新媒體開放的功能平臺推動了課程思政教學流程重構

日新月異的新媒體技術賦予平臺更多的功能屬性，尤其以知識類、社群類和視頻類的新媒體平臺深受學生喜愛，成為信息傳播與意識形態話語表達的重要陣地。教師以此為契機得以優化教學流程，使教學環節更完整流暢，進而在有限的教學時間內取得理想的育人成效。以新媒體營銷課程為例，在課前，教師借助慕課、學習通等知識類平臺，能夠將學習資料和課程資源進行精準化布置，引導學生在此階段完成自主閱讀、初步構建思維導圖、合作解決問題，并借此捕捉學生的思想動態和知識疑點；在課堂上，教師改變傳統“滿堂灌”教學方式，圍繞重點知識構建邏輯鏈條，更加注重引導學生獨立思考，結合抖音、微博等平臺上的熱點商戰話題，從思政視角解讀熱點，在提升學生學習興趣的同時增強課程的時代性與吸引力；在課后，教師可通過策劃情境模擬與角色扮演等實踐活動，幫助學生深入理解新媒體營銷的運作流程，從廣告策劃、產品推廣到市場運營，強化學生對商業規則與平臺規范的認知，引導其樹立誠信經營的理念。若學生在模擬運營中為追求短期流量而違規操作，其賬號將面臨限流、警告甚至封禁等后果。這種實踐體驗比單純的課堂說教更能讓學生深刻理解合規經營的重要性。

（二）新媒體強效的信息滲透加速了課程思政教學內容重構

教學內容反映了教師的思想與態度，傳統的課堂教學模式以教師講授教材內容和傳授既定知識為主，曾獲得大學生群體的廣泛認同。然而，隨著新媒體信息的強效滲透，課堂內容需要融合更具時效性和現實性的學術、時政、生活等信息，這不僅為課程思政建設提供了豐富的內容素材，也改變了教學內容的生產方式，使之更具感召力和吸引力[2]。在教學設計方面，教師通過將具有時效性和學科相關性的時政熱點融入課程教學，不僅突破了傳統灌輸式教學的局限性，更在增強課堂互動性與思辨性的過程中，有效提升了學生對核心知識的掌握程度；在教學內容表達方面，新媒體語境開辟出課程思政建設的新場域，形成一套深受大學生喜愛的話語表述機制，以傳遞思想、講解理論；在教學內容呈現方面，以動畫演示、VR虛擬仿真等為代表的新媒體技術為課程思政教學內容輸出提供了多元化的渠道[3]，在貿易類課程教學中，VR技術的應用使學生能夠直觀了解歷史悠久的張庫大道的興起過程，切身感受晉商在這條商路上展現的睿智與豁達的商業精神。這種沉浸式教學方式不僅增強了學習體驗，更有效地將商業倫理教育融入課程思政建設中。

（三）新媒體交互式的傳播方式實現了課程思政教學空間重構

隨著新媒體技術的飛速發展，傳統的教學模式已經發生翻天覆地的變化。新媒體不僅打破了以往教學活動的時空限制，還創造了一個全新、跨平臺、跨課堂的知識流動和交流空間。在這個空間內，學生能夠與教師開展實時的互動交流，這種即時的溝通方式極大地增強了學生的學習獲得感和滿足感。借助新媒體技術，教師能夠將分散在不同時間和空間的優質教學資源進行有效的整合和優化。通過移動終端設備，優質教學資源可實現實時推送，有效打破時空壁壘，使學生能夠根據個人需求自主調控學習節奏，從而獲得更加靈活性、個性化的學習體驗。同時，這也構建了一個能夠突破物理界限的線上教學環境，為學生提供了更加廣闊的學習天地。此外，新媒體平臺在教學中的應用還為教師提供了強大的在線學情分析和過程追蹤工具。教師可通過這些工具精準地識別和定位學生在理論知識掌握和思想動態方面的薄弱環節，從而顯著提升線下教學活動的針對性和效率。通過新媒體平臺，教師能夠搭建一個重點突出、優勢互補的師生互動空間，使教學過程更加生動、互動性更強，進而提高教學質量和學生的學習效果。

二、新媒體視域下高校課程思政建設的現實挑戰

（一）師生新媒體素養缺失延緩了新媒體普及的速度

新媒體在為教師提供多樣化教學選擇的同時，也對教師的知識結構和技能水平提出更高的要求。然而，當前大多數教師還只是將新媒體看作一種輔助性工具，并未有效推動形式和內容的雙向深度融合，導致課程思政建設呈現開局亮眼、后續乏力的局面。與此同時，大部分教師尚未充分掌握在新媒體環境下的內容把關技術，在面對技術難題時難以及時有效應對，導致產生不愿使用甚至回避新媒體的問題[4]。當前，眾多學生對新媒體的接受度較高，但存在泛娛樂化傾向，往往停留于淺層娛樂而忽視內容深度，缺乏對核心價值的深入思考與理性判斷。

（二）新媒體資源把控乏力影響了新媒體運用的深度

在課程思政建設中，新媒體技術既增強了教學吸引力、拓展了學習資源，也對教師的資源篩選與整合能力提出了更高要求。學生在接收新媒體平臺的碎片化信息時，由于理解能力和信息處理水平存在差異，導致難以有效提取核心知識。盡管教師需要對資源進行篩選，但是由于自身新媒體技術應用能力有限，未能充分整合內容資源，導致學生知識體系構建不夠系統、邏輯框架不夠完整。教師在課程思政中運用新媒體技術時，平臺生成的教學數據可客觀呈現教學效果。然而，由于缺乏系統的數據分析和應用，教師難以充分挖掘數據價值，從而制約了新媒體資源的優化利用。

（三）校級聯動不足削弱了新媒體推廣的力度

在新媒體時代，課程思政建設被賦予新的活力，教師不再拘泥于空洞的說教，更加注重書本內核與社會外延相互滲透。這一轉變要求整合多方資源，形成協同育人的合力。然而，當前各高校發展基礎和資源配置不盡相同，課程思政教學資源庫內存不足，校內已開放的共享課程資源專業覆蓋面不夠廣泛。同時，學校針對教研活動的自建新媒體平臺功能并不完善，已有的新媒體平臺多以發布新聞、校園信息為主，并不具備開展教學互動的條件。基于此，在評價學生學習成效時，高校既要關注學業成績，更要通過日常行為觀察、實踐實習表現等多元途徑，綜合考察其問題解決能力和人際交往素養。然而，部分高校尚未建立教研平臺的常態化追蹤反饋機制。此外，專任教師在利用新媒體進行課程思政教學時往往是“半路出家”“力不從心”，如何有效協調思政教師與技術運維人員的協作關系已成為高校利用新媒體推進課程思政建設亟待解決的問題。

三、新媒體視域下高校課程思政建設的創新路徑

（一）提升師生新媒體素養，增強課程思政建設的思想引力

新媒體時代促進了文化的多元化傳播，既拓寬了公眾參與文化共享的途徑，也引發了多元社會思潮的交鋒與碰撞。新媒體技術發展已勢不可逆，高校師生作為思想最活躍的文化群體，不可避免地置身于新媒體環境中。在此背景下，高校只有系統提升師生的新媒體素養，才能有效凝聚思想共識，進而充分發揮新媒體在課程思政建設中的育人功能。其一，高校應加強對教師新媒體技能的培訓，通過動畫短視頻、虛擬現實等技術手段，優化新媒體培訓資源的質量與效果，鼓勵教師掌握必要的新媒體技術和基本操作技能。其二，高校應將新媒體素養與師德素養一起納入教師績效考核與職稱評聘體系，切實提高教師的師德水平和媒介素養。其三，高校應開設媒介素養相關的公共課程，讓學生深刻認識新媒體的實質是提供信息的平臺，真正影響價值觀形成的是信息背后的傳播主體，進而引導學生培養理性思考的意識和習慣。其四，高校應開展形式多樣的媒介素養教育實踐活動，寓教于樂，并定期對學生媒介素養水平進行跟蹤和評價。同時，教師應對思想出現偏差傾向的學生及時開展引導教育，幫助其在新媒體環境中建立理性表達的能力，避免陷入沉默或非理性發聲的困境。

（二）強化教師新媒體資源把控，釋放課程思政的教學活力

隨著新媒體在教學領域的應用愈加廣泛，教師需要強化對新媒體資源的把控，取其精華，釋放課程思政的教學活力。第一，任課教師需要主動追蹤社會熱點議題，立足學科特點，精準把握思政要素與專業教學的融合點，實現時事政策與專業知識的有機統一。第二，在新媒體時代，大學生追求新穎的特質使他們在新媒體領域的關注度、表達能力和創新潛力都具有優勢，教師應著力構建優質教學內容框架，充分發揮學生在視頻剪輯、素材整合與內容創作等方面的特長，通過優化案例呈現方式，有效提升課程思政的教學實效性。第三，新媒體在教學領域的廣泛使用會產生大量非結構化數據，這些數據能夠有效幫助教師掌握學生的學習狀況與思想動態。教師在運用新媒體教學數據時，需要對原始數據進行系統化分析與深度挖掘，依托數據驅動的教學模式，持續完善課程思政內容體系與教學方法，進而充分發揮教育數據的應用價值。具體來說，教師可在課前預習環節將學生高頻點擊或長時間停留在某一學習環節的數據信息進行提取，掌握學生的薄弱知識點，精準答疑解惑；也可同步設立討論帖，通過學生發表的言論定位其思想動態，及時糾偏。

（三）依托高校統籌協調，凝聚課程思政建設的合力

在立德樹人的過程中，課程思政建設著力挖掘不同專業課程中的思政元素，聚焦德育的全面覆蓋。面對新媒體強大的價值穿透力，課程思政建設若想取得顯著的育人成效，僅依靠專業教師個人的力量遠遠不夠，需要借助高校的資源優勢和影響力統籌協調、整體推進。第一，高校應面向全國征集各專業課程思政建設的優秀案例與成功做法，借助新媒體技術加速優質課程資源的聚合與共享。第二，高校可創建課程思政云平臺，并設置教學服務、實踐管理、融媒思政等內容板塊。其中，教學服務板塊應面向學生開放專業群課程思政教育資源數據庫，同時整合動畫、短視頻等新媒體技術資源，通過嵌入式鏈接和小程序等應用形式，為師生教學活動提供智能化支持；實踐管理板塊應展示學生解讀課程思政內容以及開展教學實踐的風采，并提取分析學生參與實踐的行為數據，檢驗教學效果；融媒思政板塊可建立常態化專家互動機制，定期組織勞動模范、企業家代表及學術專家開展專題直播交流，通過多元主體對話深化協同育人實效。第三，高校應組建由專任教師、思政教師、技術運維人員構成的新媒體課程思政教學團隊，讓專業的人做專業的事。其中，思政教師應與專業課教師協同構建課程思政教學體系，技術團隊則需要為專業課教師提供數據挖掘與分析的技術支持，從而有效提升其運用新媒體技術開展課程思政建設的積極性和教學成效。

［參考文獻］

[1」雷彬.思政課教學新媒體渠道與課堂陣地協同探論[J].中學政治教學參考，2022（48）：40-43.

[2」周紅，鞏倩倩.新媒體技術與高校思政課融合路徑探析［J].電化教育研究，2020（10）：89-93.

[3］黃亮.高職教育中新媒體的應用與實踐探索［J].教育與職業，2019（01）：109-112.

[4］傅江浩，趙浦帆.高校思政課教學媒體技術融合改革創新［J].湖北社會科學，2019（12）：180-184.