“學一訓一評”一體化師范生實踐能力培養模式的探索與實踐

【引用格式】.“學—訓—評”一體化師范生實踐能力培養模式的探索與實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2025，79（7）：36-39.

【中圖分類號】G652【文獻標識碼】A

【文章編號】1002-4107（2025）07-0036-04

一、問題的提出

（一）師范生實踐能力提升是新時代賦予師范專業的重要使命

黨的十九大以來，國家相關部門相繼出臺了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》等綱領性文件，為全面深化新時代教師隊伍建設改革、努力建設一支高素質專業化創新型教師隊伍指明了方向[1-2]。

當前，普通高等院校師范類專業認證工作已在全國范圍內開展。“學生中心、產出導向、持續改進\"的專業認證理念，反映了當前國際師范專業教育的先進性。基于此，《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》從4大模塊對師范生應具備的職業能力給出了32條具體描述。新時代，從教師應具備的職業能力為出發點，探索師范生實踐能力提升的有效模式，是師范類專業內涵式發展應做出的必然選擇。

（二）師范生實踐能力培養存在的突出問題需要師范專業主動應對

進入21世紀以來，師范生實踐能力培養成為國內外教師教育改革的核心命題。面對新時代對教師培養提出的新要求，師范專業應做出積極應對。尤其是應仔細梳理當下師范生實踐能力培養方面存在的問題并做出積極應對，這也是保持專業持久競爭力的核心所在。教學團隊通過專業自查、用人單位調查、畢業生訪談等多種途徑，梳理出師范生實踐能力培養存在的突出問題，具體如下。

① 畢業生教學勝任力與用人單位需求差距不明晰的問題。新時代，中學對新人職教師的要求越來越高，尤其是新課程改革的不斷深入，對師范生的教學設計能力、教學實施能力、教育技術應用能力等都提出了更高的要求。但是師范生與準教師在哪些方面存在差距、存在何種程度的差距還不明晰，亟須師范專業在明晰問題的基礎上采取有針對性的措施。

② 師范生實踐能力培養重\"學習、訓練\"輕\"評價”，三者未能相互促進的問題。評價反思不到位，使得師范生難以清楚地知道實踐能力方面存在的問題，在一定程度上削弱了實踐能力訓練的成效。

③ 教育信息化背景下，信息技術與實踐能力訓練未能深度融合的問題。目前，信息技術已廣泛應用于教育領域，但在師范生實踐能力培養中，信息技術更多地被用于視頻觀摩，因此，應用信息技術實現技能訓練的結構性變革還需繼續探索。

二、“學一訓一評”一體化師范生實踐能力培養模式的構建與實踐

基于上述問題，師范專業秉持成果導向教育理念，反向設計、正向實施。以西安文理學院數學與應用數學專業為例，首先，通過用人單位滿意度調查，畢業生滿意度調查，用人單位、畢業生座談會等，結合《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》具體要求，從數學教學設計能力、數學信息技術應用能力、數學教研能力等維度明確用人單位對新入職教師的基本要求，并在此基礎上找準目前存在的問題，描繪師范生實踐能力畫像。其次，充分研討并確定解決問題的路徑，構建師范生實踐能力培養模式。最后，基于師范生實踐能力培養模式開展實踐研究，并在實踐中不斷反饋修正。基于成果導向教育理念的問題解決思路如圖1所示。

（一）基于成果導向教育理念，充分調研論證，找準差距，精準描繪師范生實踐能力畫像

成果導向教育理念強調學習成果確定、達成方式及評價反饋，是一種以成果為目標導向、以學生為中心、反向設計課程體系的教育理念。西安文理學院數學與應用數學專業基于此，通過開展用人單位滿意度調查、畢業生滿意度調查，召開用人單位、畢業生座談會等，以及結合《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》，找準師范生實踐能力培養存在的問題，精準描繪師范生實踐能力畫像（圖2）。

對于數學學科來說，基礎實踐技能包括語言、書寫、表達等；專項實踐技能包括數學教學導人技能、數學教學講解技能、數學教學提問技能、數學教學板書技能、數學教育技術技能等。以上技能加上數學教研能力和學科育人能力，共同構成綜合實踐能力。對于每個細目，均通過描述現狀、厘清差距、確定目標3步驟，明確師范生實踐能力畫像，為模式構建提供充足依據。

（二）構建“學—訓一評”一體化師范生實踐能力培養模式，實現實踐能力培養的良性閉環

基于畫像分析，師范生實踐能力培養自標得以明晰。結合前述問題分析，經充分探討與逐步改進，構建“學一訓—評”一體化師范生實踐能力培養模式（圖3）。

1.學：結構優化，理實結合

以《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》《教師教育課程標準（試行）》為指導，充分考慮課程的基礎性、先行性、綜合性，同時，結合中學數學教師的知識需求，以“學科教學知識 + 學科實踐知識 + 拓展知識”為架構，科學構建教師教育課程體系4。目前，西安文理學院數學與應用數學專業共計開設必修課程7門，選修課程9門，其中理論課程6門，實踐課程4門，理論與實踐結合類課程6門，實現了專業教育和教師教育、理論學習與實踐訓練的有機結合和深度融合。

教學中堅持德育為先，創新性設計“每課一問”“每周共讀\"“每月共享\"環節，將師德修養、教育理論、實踐拓展有機融合，為學生實踐能力訓練奠定扎實的理論基礎。

2.訓：技術賦能，層層遞進

構建\"基礎實踐技能 + 專項實踐技能 + 綜合實踐能力\"螺旋遞進實訓體系，利用“信息化教學資源 + 智能化實訓平臺”，通過“線上研習 + 線下研訓\"\"微格訓練 + 微課錄制”\"校內研習 + 校外實習”等方式開展全過程多路徑實踐能力訓練。

訓練過程中，充分考慮各類技能的形成特點，多路徑提升訓練效果。基礎實踐技能主要通過“課程學習 + 小組研訓\"方式完成。專項實踐技能主要采取“微格訓練 + 微課錄制\"模式，充分發揮學習共同體作用，將技能訓練從課內延伸到課外，從個人練習轉變為合作互助，極大地提升了訓練效果。綜合實踐技能主要依賴于校外的“見習實習研習”及校內外“三級競賽體系\"達成。

3.評：精細評價，持續改進

微觀上設計“數學教學導人技能 + 數學教學講解技能 + 數學教學板書能力 + 數學教育技術技能\"的評價量表；宏觀上制定“數學與應用數學專業師范生技能考核辦法”，借助教育實習開展課堂教學能力評價、班級管理能力評價、師德表現評價等。

評價過程中，微觀評價量表主要用于專項教學技能評價，宏觀考核辦法主要用于綜合實踐能力評價。在整個評價過程中，注重過程性評價與結果性評價相結合，通過生生互評、教師點評等方式，科學評價師范生實踐能力，注重發揮評價的反思反饋作用，實現以評促學、以評明訓。

學、訓、評3個模塊應注重目標的一致性。在實踐能力培養目標引領下，精心設計課程，精研培訓方式，精細評價結果，實現學習、訓練、評價的有機融合。

（三）三路徑協同，共育未來教師

為提升師范專業人才培養與基礎教育實際需求的契合度，師范專業應進一步加強其與中學的聯合培養。西安文理學院師范專業建立了由陜西省/西安市數學學科帶頭人、教學能手等構成的基礎教育專家團隊，確立了“協同授課促理解、協同指導提能力、協同評價保質量”三協同路徑，將職后教師要求恰當融人師范生實踐能力培養，將U-S（University-School）協同育人真正落實到\"學—訓——評”一體化模式的每個環節中，有效滿足基礎教育對師范生實踐能力的要求。

協同授課促理解：建立由陜西省／西安市數學學科帶頭人、教學能手等構成的基礎教育專家團隊，并要求其深人到人才培養方案制定、教育實踐課程設計、課堂講授等環節。例如，中學教師參與“數學教育學\"\"中學數學教學技能訓練”等課程授課，以豐富的實踐經驗加深師范生對數學教育理論的理解，以對教育的滿腔熱愛無形中浸潤師范生的教育情懷。

協同指導提能力：建立優質教育實踐基地，深入推進“雙導師\"制。以西安高新第一中學、西安鐵一中湖濱學校、西安電子科技大學附屬中學等學校作為專業實習基地；通過雙導師聯合申報課題、聯合指導競賽等，加強雙導師的交流合作、教研共促，通過相關制度保障雙導師分工明確、優勢互補，實現全程協同指導師范生開展教育實踐。校內導師在教學中強化實踐環節，著重在專業學習、專業實踐活動、學術活動等方面指導師范生。校外導師重在教育見習、實習指導、教研指導、專題報告等，尤其是對師范生備課、上課、聽課、評課，以及教研活動、班級管理等進行全方位指導。

協同評價保質量：對于專項實踐技能評價，協同基礎教育專家團隊制定“數學教學導人技能評價表”“數學教學講解技能評價表\"等專項技能評價量表，主要用于對日常訓練的評價，由師生共同完成；對于綜合實踐技能評價，設計教育實習評價、教育見習評價、教育研習評價等量表，評價主體為實習基地指導教師和校內指導教師，內容涵蓋課堂教學能力、班級管理能力、師德表現等。同時，為了激發師范生實踐能力的自主發展意識，多年來，西安文理學院堅持組織師范生參加各級各類師范生技能競賽，形成了頗具特色的師范生教學技能大賽，包括解題能力大賽、板書設計能力大賽、微課設計與制作能力大賽等，評委及指導教師由校內外雙導師共同擔任。

（四）技術賦能，有效運用信息技術進行課堂教學和技能訓練的結構性改革

《中國教育現代化2035》提出，要加快推進信息化時代的教育變革，利用智能技術加快推動人才培養方式改革。針對當前師范生實踐能力培養與信息技術未能深度融合的問題，西安文理學院致力于應用智能化技術創設智慧學習環境，包括線上學習環境創設、線下實訓平臺建設等。通過學習環境的改變進行課堂教學和技能訓練的結構性改革，從而帶動學習方式、訓練方式的轉變，促進師范生實踐能力培養方式的改革創新。

首先，創建泛在的學習環境，支持師范生隨時隨地學習。所有教師教育類課程均建有完善的線上課程平臺，包括數學教學技能微課、歷屆學生優秀微課作品、省級以上師范生技能大賽獲獎作品視頻、中學數學教師優秀教學設計、教師資格證考試題等在線學習資源庫。教學中，教師充分利用線上資源，開展“SPOC + 翻轉課堂”同濟互助等教法、學法改革。

其次，創建便捷化的實訓平臺，包括師范生技能實訓室、三筆字學訓考教室、普通話測試室、微課錄制室等。技能訓練中，將傳統用于師范生技能訓練的微格教學與充分體現現代教育技術的微課相結合，創新性地構建“微格訓練 + 微課錄制\"模式，具體流程為“學生課前練習（小組微格訓練）→課堂展示（個人）→師生點評→課后改進（小組互助） $$ 錄制微課 $$ 上傳平臺 $$ 線上再評”，既注重過程性評價，又注重終結性評價，以評價促反思，極大地提升了訓練效果，實現“訓練一反思一改進一提升\"的良性循環。

三、“學一訓一評”一體化師范生實踐能力培養模式的創新點

（一）模式結構創新：構建良性閉環模式，從單一性訓練走向反思性實踐

西安文理學院基于精心設計的評價量表，以及“生生互評 + 教師點評 + 自我反思\"的多種形式，構建“學一訓—評”一體化良性閉環模式。導人技能、語言技能等評價量表使師范生清楚地知道自身存在的問題及改進方向；實踐訓練環節的“微格訓練 + 微課錄制\"模式，充分發揮小組合作的團隊力量；課前生生互評，課中師生互評，課后合作改進，不僅將師范生的學習從課內延伸到課外，從線下拓展到線上，而且促進師范生在實踐中反思、在反思中改進，實現學習、訓練、評價的有機融合。

（二）技術應用創新：從傳統教學走向智慧學習

該模式致力于應用智能化技術創設智慧學習環境，以“豐富的信息化教學資源 + 智能化實訓平臺\"實現課堂教學和技能訓練的結構性改革，帶動學習方式、訓練方式的轉變，真正實現以技術促進師范專業人才培養方式的改革創新，實現慧教、慧學。

（三）三協同路徑創新：將職后需求有效融入職前培養

該模式確立的“協同授課促理解、協同指導提能力、協同評價保質量”三協同路徑，確保基礎教育專家團隊深人到教育實踐類課程設計、課堂講授、實習實訓指導、評價量表制定、技能評價、教學技能競賽指導等各環節，將職后需求有效融入職前培養，打通職前職后“最后一公里”。

四、實踐效果及反思

“學—訓—評”一體化模式于2017—2023年在西安文理學院數學與應用數學專業2017—2019級師范生中應用實施。通過精心設計課程內容，精研培訓方式，精細評價結果，師范生的實踐能力得到穩步提升。每輪實踐都是檢驗和校正，更是改進和提升。從課程內容的調整優化、訓練方式的改進提升、評價細節的修正完善到信息化技術應用的創新，“學一訓一評”一體化師范生實踐能力培養模式不斷趨于完善。實踐效果主要體現在以下幾方面。

（一）師范生實踐能力顯著提升，職后持續發展勁頭足

經過多年實踐，師范生的數學教學設計能力、數學微課制作能力等穩步提升。2017年至今，多名師范生參加全國師范生微課大賽、“華文杯\"全國師范生數學教學技能大賽、陜西省高等學校師范生教育教學能力大賽等各類競賽，獲國家級特等獎1項，一、二、三等獎34項，省級一、二、三等獎98項。扎實的技能訓練，有效地促進了師范生就業及職后發展。近5年，連年有師范生被西安市重點中學錄用。2018屆衛同學工作僅3年就被評為區級教學能手，獲西安市微課大賽特等獎等多項榮譽，2021屆付同學、2022屆張同學工作初始便嶄露頭角，成為西安鐵一中教育集團的青年新秀。

（二）教學實踐轉化教學成果顯著

前期成果“德能并進知行融合—專業認證背景下師范生教學實踐能力培養模式創新研究\"于2021年獲校級教學成果一等獎；“數學教育學\"課程于2019年獲批陜西省線下一流課程；體現成果核心內容的《數學教學技能訓練》教材于2021年6月出版并投入使用。

（三）改革理念形成有效輻射，成果推廣至職后教師培訓

該模式對于地方院校師范專業人才培養具有較強的普適性和借鑒性。近年來，團隊成員先后與咸陽師范學院、天水師范學院、西北師范大學等地方院校就數學與應用數學專業人才培養模式開展交流，受到極大肯定。該模式同樣適用于中學新入職教師培訓、骨干教師專業培訓等。團隊成員先后負責陜西省高中數學骨干教師培訓課程設計，將“學一訓一評”一體化模式運用其中，有效提升了培訓效果，促進了教師的專業成長。

協同育人機制不僅促進了師范生的成長成才，也帶動了中學數學教師的專業成長。團隊成員聯合中學數學教師合作開展了“陜西省初中農村數學教師TPACK發展的現狀調查與應對策略研究\"等省市級科研項目，有效提升了一線教師的課題研究能力。

強國必先強教，強教必先強師。通過多年實踐，該模式極大地調動了師范生技能訓練的積極性，激發了師范生的潛能。同時，在實踐中，團隊成員也不斷反思，摸索總結今后進一步深化改革的思路，尤其是在信息技術應用的改革創新方面，如“能否設計基于微認證的職前數學教師職業能力評價體系，并利用信息技術開展線上認證”“能否建立職前教師成長電子檔案袋，全過程記錄職前教師的成長成才”“能否打通職前職后教師培養的一體化”。這些問題值得地方院校深入探索與實踐。

【參考文獻】

[1]中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL].（2018-01-31）[2024-08-20].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[2]教育部等五部門關于印發《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的通知：教師[2018]2號[A/OL]（2018-03-22）[2024-08-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html.

[3]于鴻麗，楊渭清.中學數學骨干教師培訓需求的調研與分析：以西安地區為例[J].西安文理學院學報（社會科學版），2018，21（2）：63-66.

[4]任愛明.教師教育課程銜接的問題檢視與路徑優化：以“中學教育基礎”“學科課程標準與教材研究”“學科教學設計\"為例[J].黑龍江教育（理論與實踐），2024，78（9）：49-52.

[5] 于鴻麗，楊渭清.教師資格國考背景下師范生教學能力提升策略研究[J].新課程研究（中旬刊），2018（1）：15-16.

[6] 李斌強，王慧珍.“知行融合”：師范生能力提升的行動研究[J].教師教育學報，2020，7（5）：39-46.