新質生產力賦能環境設計專業人才培養策略研究

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）20-0159-04

Abstract：NewQualityProductiveForcestrigerssystematicchangesinhighereducationconcepts，goals，contents，methods， systemsandgovernance.ThisstudyfocusesontheimpactoftheNewQualityProductiveForcesontheenvironmentaldesign profesionandthereflectiontriggeredbyitanalyzestheconnotationoftheNewQualityProductiveForces，explainsitstwo-way empoweringrelationshipwiththeprofesionalconstructionandexploresthetransformationoftheenvironmentaldesignndustry andthecross-bordercooperationsituationdrivenbyit.Throughin-depthstudyoftheimpactoftheNewQualityProductive Forcesonthetrainingofenvironmentaldesignprofesionalsatallevels，analyzing theexistinggaps，andproposingtargeted reformandinovationstrategies，weaimtoprovidetheoreticalandpracticalguidancefortheenvironmentaldesignprofesioto complywiththedevelopmenttrendoftheNewQualityProductiveForces，andtoachievesynergisticprogressbetween highquality talent training and the industry.

Keywords：NewQualityProductiveForces；environmentaldesign；empowerbidirectional;talenttraining;reformand innovation strategies

在全球科技與社會經濟加速發展的時代浪潮下，新質生產力正以涵涌之勢重塑著各個行業與領域，環境設計專業也置身于這場深刻變革之中。隨著人工智能、大數據、虛擬現實（VR）和增強現實（AR）等前沿技術在環境設計領域的逐漸滲透，設計流程、方法以及成果呈現都發生了翻天覆地的變化。為了培養出契合時代發展需求的專業人才，環境設計專業人才培養亟待借助新質生產力進行全方位變革與升級。在此背景下，深入探究新質生產力賦能環境設計專業人才培養策略有助于豐富和完善環境設計專業的學科理論體系，進一步厘清新質生產力與環境設計之間的內在聯系和作用機制，為環境設計專業人才培養與教學改革提供切實可行的策略，推動專業教育與行業發展同頻共振。

一 新質生產力的內涵

（一） 新質生產力的概念與特征

新質生產力是一個與時代發展緊密相關的概念，它代表著先進生產力的演進方向。它是在科技創新主導下，擺脫傳統要素驅動局限，深度融合前沿科技、先進管理、高素質人才等要素，具備高科技含量、高效能產出、高質量發展特質，契合新發展理念的先進生產力形態。其特征鮮明，一是科技先導性，以人工智能、大數據等巔覆性技術為引領，重塑生產流程與模式；二是創新驅動性，持續催生新業態、新模式、新產業，激發創新活力；三是綠色可持續性，貫穿資源節約、環境友好理念，實現經濟與生態良性互動；四是融合集成性，跨學科、跨領域、跨產業要素深度交融，打破邊界，凝聚發展合力。

（二） 新質生產力與環境設計專業人才培養雙向賦能

新質生產力與環境設計專業人才培養的雙向賦能體現在教育理念的更新、教育內容的改革、教育方式的創新、產教融合的深化、人才培養模式的升級以及科技與教育的深度融合等多個方面，共同推動環境設計專業發展和新質生產力形成。新質生產力強調創新性、高質量性，這就要求環境設計專業人才培養更新其理念，更加注重培養學生的創新精神和實踐能力，將人工智能、數據科學等智能化技術融入教學內容，加強與新興技術領域的結合。新質生產力推動環境設計專業人才培養探索更多互動性和參與性的教學方法，讓學生更多參與到藝術與技術融合創新中來，以培養學生的批判性思維和解決問題的能力。新質生產力的發展需要環境設計專業人才培養與產業深度融合，共同探索行業新質生產力的發展途徑，培養具備創新思維、技術技能以及終身學習能力的高素質應用型復合型人才。

二 新質生產力對環境設計行業的影響

（一）新質生產力驅動環境設計行業轉型發展

新質生產力通過推動科技創新、產業升級、跨界融合、綠色可持續發展，為環境設計行業的轉型發展提供了新的動力和方向。新質生產力的核心在于科技創新，環境設計行業需要加大研發投入，加強關鍵核心技術的攻關和突破，推動技術成果的轉化和應用，推動生產與設計過程的信息化和智能化，加強產業鏈上下游的合作與協同，推動產業升級和協同發展，形成完整的產業鏈和生態系統。這就要求環境設計教育向產業前沿技術靠攏，培養應用型、復合型、創新型人才，為智能化轉型提供有力的人才保障。

（二） 環境設計行業與人工智能跨界合作

隨著人工智能（AI技術的成熟，智能化設計工具、VR和AR虛擬體驗等將在環境設計行業中迎來廣泛應用，提高設計效率的同時拓展設計的創新邊界與多領域深度融合。人工智能技術通過深度學習、自然語言處理、圖像識別等方式，能夠幫助室內設計師更好地理解用戶需求，優化設計方案。與醫療行業合作打造康復性景觀、智能醫療空間，借助AI分析患者需求、模擬環境對康復影響優化設計。科技企業、科研機構與設計企業緊密聯手，依托各自優勢，加速AI設計技術研發應用，拓寬設計業務范疇，提升行業整體競爭力與創新能力。

三 新質生產力對環境設計專業人才培養的影響

（一）對教師素養的影響

新質生產力對教師素養的影響涉及跨學科教學能力、數字化教學設計能力、AI技術應用能力等多個方面。環境設計專業教師需從傳統知識傳授者向創新引領者轉變，要掌握AI設計、大數據分析等前沿技術應用，強化專業教師的數字素養、技術素養以及跨學科能力。學校層面需要構建新質生產力賦能教育發展的長效機制，加強頂層設計，進行全方位、多層次的制度政策和培訓規劃，提升教師的數字素養和技術應用能力。

（二）對人才培養模式的影響

云計算、大數據、人工智能等技術深度融入教育領域，為環境設計專業人才培養模式提供了技術支持，這必將推動環境設計專業教育教學內容和方式的深刻變革，從傳統的學科知識拓展到跨學科、跨領域的綜合性學習，教學方式從單向灌輸轉變為雙向互動、探究式學習等多樣化的形式，借助智慧課堂、數字資源庫，拓展學習時空等形式開展線上線下混合式教學，實現個性化自主學習和終身學習。

（三）對人才能力結構的影響

新質生產力對環境設計專業人才能力結構的影響涉及技術能力、跨學科整合能力、創新能力、學習能力和國際視野等多個維度。這就要求學生具備跨學科的知識背景，能夠將不同領域的知識進行整合，掌握最新的技術和工具，形成綜合性的設計解決方案。AI技術的整合將持續引領教育創新，未來智能設計工具、虛擬實踐環境以及跨學科合作將成為教育的新常態，這對人才能力結構優化將是長遠和可持續的。

四 新質生產力背景下環境設計專業人才培養面臨的挑戰與差距

（一）環境設計專業人才培養面臨的新挑戰

隨著新質生產力的發展，未來環境設計專業人才培養將更加強調跨學科的融合，與計算機科學、數據科學、人機交互等領域的緊密結合將推動專業人才培養創新與發展。現有的人才培養體系往往難以跟上科技發展的步伐，導致教育內容和方法與時代需求不相符。這要求環境設計教育必須不斷更新，以適應快速變化的技術環境；教師將作為引導者和輔導者的角色轉變，要求其具備一定的技術素養和應用能力，這對教師的培訓和發展提出了更高的要求。產教融合助力新質生產力發展須多措并舉，進一步深化體制機制的探索和實踐，這要求高校與企業之間建立更緊密的合作關系，共同培養符合新質生產力需求的高素質復合型人才。

（二）傳統環境設計專業人才培養與發展新質生產力之間的差距

1人才培養理念層面

傳統環境設計專業人才培養理念往往較為保守和單一，注重學生對繪圖軟件、施工工藝等技能的訓練，學生缺乏對創新思維和跨學科知識的重視。新質生產力要求環境設計專業的人才培養理念更加注重創新、跨界和可持續發展，鼓勵學生突破傳統思維的束縛，運用計算機科學、生態學等跨學科知識、方法和理念來解決環境設計中的復雜設計問題。

2教育模式層面

傳統教育模式通常以教師為中心，采用課堂講授、作業練習和考試評價等方式進行教學，學生的主動性和創造性難以得到充分發揮。新質生產力背景下人才培養更加注重以學生為中心，強調項目式學習、問題導向和跨學科合作等方式。鼓勵學生跨專業組隊，共同完成涉及多學科知識的設計項目，培養學生的團隊協作能力和跨界融合能力。

3教師隊伍素養層面

傳統環境設計專業教師大多來自藝術設計相關專業背景，他們在專業技能方面具有一定的優勢，但缺乏對人工智能、大數據、虛擬現實等新技術的了解和應用能力。新質生產力要求教師不僅要具備扎實的專業知識和技能，還要將大數據分析技術、AI設計方案生成、虛擬現實等最新技術和實踐經驗引入課堂教學，為學生創造更加沉浸式的設計體驗。

4教學內容層面

環境設計專業傳統教學主要圍繞設計基礎理論、專業技能和設計案例展開，但對當前基于新質生產力的創新設計內容涉及較少，導致學生對行業的最新發展動態了解不足。新質生產力要求教學內容不斷更新和拓展，及時融入新技術、新方法和新理念，加強實踐教學內容的比重，讓學生在實踐中掌握新質生產力相關的設計技能和方法。

5產教融合層面

環境設計專業傳統產教融合往往停留在表面，校企之間的合作不夠深人和緊密，形式大于內容。新質生產力背景下，校企共建專業、課程、實訓基地和產業學院等，企業將實際設計項目引人學校，提高學生的實踐能力和職業素養。學校為企業提供技術支持和人才培訓服務，幫助企業解決技術難題和提升員工素質，實現學校、企業和學生的互利共贏。

五 新質生產力視角下環境設計專業人才培養策略

（一）適應新質生產力發展優化人才培養目標

新質生產力以創新為核心驅動力，涵蓋了數字化、智能化、綠色化等多方面的發展趨勢。基于此，環境設計專業人才培養自標應進行全面優化。一方面，要注重培養學生的前瞻性設計思維，使其能夠敏銳捕捉行業發展的新趨勢，將創新理念融入到設計實踐中。鼓勵學生關注智能建筑、綠色城市等新興領域的設計理念，培養其在這些前沿領域的設計能力。另一方面，強調學生對前沿技術的掌握，如數字化建模、人工智能輔助設計等，使學生能夠運用先進技術提升設計效率和質量。同時，培養學生的可持續發展理念和跨學科綜合能力，使其能夠在復雜的環境設計項目中，綜合運用多學科知識，實現環境、社會和經濟的協調發展。

（二）融合STEM教育理念重構跨學科課程體系

面向未來新質生產力發展對環境設計人才培養新要求，整合科學（Science）技術（Technology）、工程（En-gineering）數學（Mathematics）學科知識，重構環境設計課程體系，設置跨學科課程模塊，建立跨學科人才培養模式，實現STEM教育深度融合。在環境設計專業課程體系中開設環境設計中的數字技術與科學應用、環境大數據可視化技術、人工智能（AI）與算法等跨學科課課程，聚焦AI、大數據分析在環境設計空間模擬、能耗計算等方面運用，鼓勵學生選修其他學科課程，拓寬知識視野。組建跨學科師資團隊指導項目實踐，提升學生量化分析、技術實操與設計整合能力。

（三）貫通課程思政培養學生社會責任感和工匠精神

在新質生產力蓬勃發展的時代，環境設計專業人才培養不僅面臨著技術革新與行業轉型的挑戰，更肩負著培養具有正確價值觀、社會責任感和創新精神人才的重任。在環境設計專業課程中，需要深入挖掘傳統建筑文化、地域民俗文化等思政元素，引入生態環保、綠色設計等新發展理念，鼓勵學生將傳統元素與現代設計手法相結合，運用新質生產力中的數智技術進行文化遺產與生態資源的數字化保護與創新應用，培養學生的社會責任感和設計價值觀。同時，注重培養學生的工匠精神，鼓勵學生在設計過程中精益求精，追求卓越。在課程作業和項目實踐中，引導學生反復打磨設計方案，注重細節處理，提高設計質量，培養學生嚴謹認真的工作態度和敬業精神。

（四）創新教學方法引導學生解決復雜設計問題

傳統的教學方法難以滿足新質生產力背景下環境設計專業人才培養的需求，創新教學方法勢在必行。采用問題導向教學法，以實際環境設計問題為出發點，引導學生自主探究解決方案。引人案例教學法，選取國內外具有代表性的環境設計案例，組織學生進行深入分析和討論。開展小組合作學習，鼓勵學生組成團隊共同完成設計項目，培養其團隊協作能力和溝通能力。以企業設計項自為依托，采用“課題制\"教學和“項目式\"學習，學生運用工程技術進行環境空間設計，利用信息技術實現智能化設計管理，依據科學知識設計生態循環系統，以此培養學生跨學科解決復雜問題的能力。

（五）運用多模態手段實施精準教學

一是進行教學資源整合。整合環境設計專業課程教學中產生的文字、圖像、音頻和視頻等多模態教學資源，充分利用3D建模、虛擬現實（VR）增強現實（AR）技術展示設計案例，制作動畫演示設計流程，提供豐富的案例文本和音頻講解，滿足不同學生的學習風格和需求。二是支持個性化學習。借助學習分析技術，收集和分析學生多模態學習數據，精準定位學生學習難點和需求。根據學生的學習情況，為其推薦個性化學習路徑和資源，不斷提升學生學習興趣與成效。三是優化教學評價體系。構建多模態評價體系，綜合考量學生課堂表現、作業完成情況、項自實踐成果、學習過程中的參與度等，利用數據分析評估學生學習效果，及時反饋并調整教學策略，不斷提升人才培養質量。

（六）“四鏈\"有機銜接助推產教融合

產業鏈、教育鏈、人才鏈和創新鏈的有機銜接是新質生產力背景下推動環境設計專業產教融合的關鍵。一是產業鏈與教育鏈對接。深入剖析環境設計產業鏈，從前期的市場調研、項目策劃，到中期的設計、施工，再到后期的運營維護，全面了解各環節需求。根據綠色建筑、智能家居等新興產業需求，及時調整教育鏈課程設置，確保教學內容與行業實際緊密結合。二是教育鏈與人才鏈協同。依據教育鏈培養目標，制定涵蓋專業知識、實踐技能、職業素養等多維度的人才培養標準。通過實踐教學、實習實訓、畢業設計等環節，強化學生專業能力，使人才培養與教育鏈目標一致，為行業輸送合格人才。三是人才鏈與創新鏈融合。鼓勵學生參與科研創新項目，將所學知識轉化為實際成果。搭建產學研合作平臺，促進人才與企業、科研機構的交流合作，加速創新成果轉化應用，推動環境設計產教融合創新發展。

（七）多措并舉提升教師數智素養

新質生產力的快速發展對環境設計專業教師的數智素養提出了更高要求。一是建立多層次、多形式的教師數智素養培訓體系。開展定期的線上線下培訓課程，內容涵蓋人工智能輔助設計、大數據分析在設計中的應用、數字媒體技術等。邀請行業專家進行講座和實操指導，提升教師對前沿數智技術的認知和應用能力。二是鼓勵教師將數智技術應用于教學實踐和科研項目中。學校可以設立專項教學與科研基金，支持教師開展相關研究，對在教學中有效運用數智技術、提升教學效果的教師給予一定的績效獎勵。三是搭建教師數智素養交流合作平臺，促進教師之間的經驗分享和合作。組織教師參加國內外學術會議和研討會，了解行業最新動態，建立校內教師交流群，鼓勵教師分享教學心得和科研成果。

（八） 多維聯動保障人才培養質量

建立學校、企業、行業協會和政府等多方參與的環境設計專業人才培養質量保障體系。學校內部加強教學質量監控，完善教學評價機制，定期對教學效果進行評估和反饋。建立學生評教、同行互評、專家評價和企業評價等多元化的教學評價體系，及時發現教學中存在的問題并加以改進。企業設計人員參與環境設計專業人才培養全過程，對學生的實踐能力和職業素養進行評價，為人才培養提供實踐指導。環境設計行業協會制定行業標準和規范，引導高校人才培養方向。政府教育主管部門根據新質生產力發展需求出臺相關政策文件，為教學改革、產教融合、創新創業等提供政策支持和資金保障。通過多維聯動，形成合力，確保環境設計專業人才培養質量的不斷提升。

六 結束語

在當今科技飛速發展與產業深度變革的時代浪潮下，新質生產力正以前所未有的力量重塑著各行各業，環境設計專業必將迎接一場深刻且多元的變革。新質生產力為環境設計專業鋪展革新畫卷，驅動行業蝶變、重塑人才培養格局。雖面臨理念、模式、內容、融合諸多差距，然借系列創新策略可破局前行。展望未來，環境設計專業將深度擁抱新質生產力，持續優化人才培養體系，緊密對接產業創新需求，在智能生態空間構建、城鄉可持續發展等領域持續發力，針對新技術、新工藝定向培養專業設計人才，為產業輸送源源不斷的新鮮血液，培養具創新設計思維，又精通前沿科技應用、深譜可持續發展之道的復合型設計人才，引領環境設計專業邁向輝煌新征程，助力新質生產力蓬勃發展。

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