小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的培養(yǎng)研究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2025）21-0064-03

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，其具有獨(dú)特的韻味和深邃的思想、情感內(nèi)涵，古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的重要途徑。但是，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)古詩(shī)詞的教學(xué)往往只注重學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的背誦以及理解，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力培養(yǎng)的重視。因此，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)意識(shí)，提升表達(dá)水平為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)策略的探究，不僅能夠推動(dòng)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新實(shí)施，還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維和表達(dá)欲望，提升學(xué)生語(yǔ)言綜合表達(dá)能力和審美素養(yǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

（一）結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際

小學(xué)古詩(shī)詞類型豐富，在表現(xiàn)手法方面包含直接抒情、借景抒情、托物言志、情景交融等，在內(nèi)容方面包含了自然風(fēng)光、思鄉(xiāng)懷人、歷史典故、邊塞戍關(guān)、送別離別等。每個(gè)類型的古詩(shī)詞所要傳遞的信息不同，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維和表達(dá)能力提供豐富素材。鑒于小學(xué)生的年齡、心智、興趣愛(ài)好等學(xué)情，在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)與自身學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)詞內(nèi)容表達(dá)成長(zhǎng)感受與感悟的積極性，并激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)意思維和語(yǔ)言進(jìn)行思想和情感的輸出，以提升學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力。例如，在教授《登鸛雀樓》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：你們有沒(méi)有在爬山或者登高望遠(yuǎn)時(shí)，感受到那種心胸開(kāi)闊、豪情萬(wàn)丈的感覺(jué)呢？這種感覺(jué)，就像王之渙在詩(shī)中寫的那樣：“欲窮千里目，更上一層樓。”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)⒐旁?shī)詞中的意境與自己的生活實(shí)際相結(jié)合，從而更深人地理解古詩(shī)詞，并激發(fā)學(xué)生用古詩(shī)詞來(lái)表達(dá)自己感悟的意愿。

（二）融入多元文化元素

在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中通過(guò)融人音樂(lè)、舞蹈、繪畫等多元文化元素，能夠使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)、有趣且充滿活力，在營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)助力學(xué)生跨文化交流能力和創(chuàng)意表達(dá)能力的培養(yǎng)。例如，在教授《春曉》時(shí)，教師可以融入音樂(lè)元素，通過(guò)播放輕柔的古典音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的熏陶下感受詩(shī)歌中的寧?kù)o與美好。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用畫筆將詩(shī)歌中的景象描繪出來(lái)，如春天的早晨、啼叫的鳥兒、飄落的花瓣等，從而培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力和創(chuàng)意表達(dá)能力。

二、豐富課堂教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)

（一）互動(dòng)式教學(xué)法

在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)法能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并表達(dá)自身的想法和觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)師生之間的互動(dòng)，學(xué)生可以更深入地理解古詩(shī)詞的意境和情感，同時(shí)鍛煉自己的表達(dá)能力。為此，教師可以設(shè)計(jì)與古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生在互動(dòng)中碰撞出思想的火花，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。例如，在教授《靜夜思》時(shí)，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得季白在寫這首詩(shī)時(shí)，心里可能在想些什么？”這樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生互相分享自己的想法，進(jìn)行交流和互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)意愿。

（二）游戲化學(xué)習(xí)法

游戲化學(xué)習(xí)法具有趣味性、生動(dòng)性和互動(dòng)性特點(diǎn)，深受小學(xué)生喜愛(ài)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，將古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成游戲形式，不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中開(kāi)展學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與吸收，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思考，使學(xué)生有更為豐富的創(chuàng)意表達(dá)。例如，在教授《望廬山瀑布》時(shí)，為了使學(xué)生體會(huì)該古詩(shī)的雄渾有力，準(zhǔn)確掌握停頓技巧，教師可以設(shè)計(jì)“詩(shī)詞接龍”游戲。游戲規(guī)則是，以兩次之間的停頓為分界，每個(gè)學(xué)生讀一個(gè)斷句。如：可分為“望、廬山瀑布、日照、香爐、生紫煙”等。學(xué)生們可以在接龍游戲中，正確掌握停頓方法，并獲得創(chuàng)意思考，激勵(lì)其開(kāi)展創(chuàng)意表達(dá)。

（三）情境模擬法

情境模擬法能夠讓學(xué)生在模擬的情境中感受古詩(shī)詞的意境和情感，從而更好地理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。教師可以根據(jù)古詩(shī)詞的內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境模擬活動(dòng)，讓學(xué)生扮演其中的角色，通過(guò)表演來(lái)展示自己的理解和創(chuàng)意。例如，在教授《村居》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)情境模擬活動(dòng)，讓學(xué)生扮演詩(shī)中的兒童和村民，展示自己對(duì)詩(shī)意的理解。情境模擬和角色扮演相融合的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生在情境中感受古詩(shī)詞的意境和情感，還能使學(xué)生展開(kāi)豐富想象，進(jìn)而為創(chuàng)意表達(dá)能力的提升提供素材。

三、開(kāi)展創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生探究

（一）詩(shī)詞朗誦與表演

在古詩(shī)詞教學(xué)中，通過(guò)詩(shī)詞朗誦與表演活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞的情感、意境通過(guò)朗誦的方式展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將詩(shī)詞中的人物、情節(jié)進(jìn)行再現(xiàn)。這樣的活動(dòng)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，還能讓學(xué)生在表演中發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)能力。學(xué)生在朗誦與表演中，需要息考如何更好地傳達(dá)詩(shī)詞的情感，這種思考過(guò)程正是創(chuàng)意表達(dá)的體現(xiàn)。例如，在教授《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲音的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)速的變化來(lái)展現(xiàn)詩(shī)中送別友人的深情厚誼和江水的浩渺無(wú)邊。此外，還可以安排角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演詩(shī)人李白或孟浩然，站在黃鶴樓上或江邊，通過(guò)動(dòng)作和表情來(lái)表達(dá)詩(shī)中的意境和情感。在準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生需要深人理解詩(shī)的意境和情感，從而在表演中更好地傳達(dá)出來(lái)。

（二）詩(shī)詞創(chuàng)作與改編

詩(shī)詞創(chuàng)作與改編是另一種有效的創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作詩(shī)詞，或者對(duì)已有的古詩(shī)詞進(jìn)行改編，使其更符合現(xiàn)代語(yǔ)境或表達(dá)個(gè)人情感。在創(chuàng)作與改編的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用自己的語(yǔ)言組織能力、想象力以及創(chuàng)新思維，這些都是創(chuàng)意表達(dá)的重要組成部分。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠更好地理解古詩(shī)詞的韻律、意境，還能在實(shí)踐中提升自己的創(chuàng)意表達(dá)能力。例如，在教授《絕句》（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳）時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以這首詩(shī)為基礎(chǔ)，創(chuàng)作詩(shī)歌，或者將其改編成現(xiàn)代詩(shī)。學(xué)生可以嘗試用現(xiàn)代語(yǔ)言重新表達(dá)詩(shī)中描繪的春日景象，如黃鸝鳴叫、白鷺飛翔、積雪融化等，或者創(chuàng)作一首關(guān)于春天的原創(chuàng)詩(shī)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用自己的語(yǔ)言組織能力和創(chuàng)新思維，將古詩(shī)的意境和情感融入自己的作品中。

（三）詩(shī)詞主題繪畫與手工制作

詩(shī)詞主題繪畫與手工制作活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的重要方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制詩(shī)詞中的山水、花鳥，或者制作與詩(shī)詞相關(guān)的手工藝品等方式，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)揮自己的創(chuàng)意，將古詩(shī)詞中的抽象意境轉(zhuǎn)化為具體的藝術(shù)作品。通過(guò)繪畫與手工制作，學(xué)生不僅能夠更深入地理解古詩(shī)詞，還能在創(chuàng)作過(guò)程中培養(yǎng)自己的審美能力和創(chuàng)意表達(dá)能力。

四、具體案例設(shè)計(jì)與分析

現(xiàn)以《詠柳》教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力為目標(biāo)，圍繞上述內(nèi)容中提及的教學(xué)活動(dòng)策略，開(kāi)展具體教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與分析。

（一）教學(xué)案例簡(jiǎn)述

以《詠柳》為例，進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察道路或校園內(nèi)的柳樹，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生感受柳樹的形態(tài)美，并引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)人賀知章是如何通過(guò)文字描繪柳樹的。同時(shí)，教師通過(guò)播放輕柔的古典音樂(lè)，營(yíng)造寧?kù)o的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生一起朗誦《詠柳》，感受詩(shī)歌中的意境和情感。在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師再深入引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌中的修辭手法，如比喻、擬人等，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)中的柳樹。接下來(lái)，教師組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)。一是進(jìn)行詩(shī)詞朗誦與表演。學(xué)生分組進(jìn)行朗誦，通過(guò)聲音的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)速的變化來(lái)展現(xiàn)詩(shī)歌中的情感；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬詩(shī)人賀知章在柳樹下的情景，通過(guò)動(dòng)作和表情來(lái)表達(dá)詩(shī)中的意境；二是開(kāi)展詩(shī)詞創(chuàng)作與改編。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作一首關(guān)于柳樹的詩(shī)，或者對(duì)《詠柳》進(jìn)行改編，使其更符合現(xiàn)代語(yǔ)境或表達(dá)個(gè)人情感；三是開(kāi)展詩(shī)詞主題繪畫與手工制作。學(xué)生可以選擇繪制詩(shī)中的柳樹，也可以制作與柳樹相關(guān)的手工藝品，如用紙板制作柳樹模型等，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。

（二）創(chuàng)意表達(dá)能力培養(yǎng)實(shí)踐成效

研究表明，通過(guò)《詠柳》古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力得到了顯著提升。如，在詩(shī)詞朗誦與表演中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)詩(shī)歌中的情感，通過(guò)聲音、動(dòng)作和表情的協(xié)調(diào)配合，展現(xiàn)出詩(shī)歌的意境美。在詩(shī)詞創(chuàng)作與改編中，學(xué)生能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言組織能力、想象力和創(chuàng)新思維，創(chuàng)作出具有個(gè)人特色的詩(shī)詞作品。在詩(shī)詞主題繪畫與手工制作中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)意融入作品中，通過(guò)繪畫和手工制作的方式展現(xiàn)詩(shī)歌中的意境和情感。上述多樣化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，還讓學(xué)生在實(shí)踐中提升了自己的創(chuàng)意表達(dá)能力。

（三）教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題及改進(jìn)措施

在《詠柳》古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，遇到的問(wèn)題主要表現(xiàn)在部分學(xué)生在詩(shī)詞創(chuàng)作與改編中缺乏自信，不敢嘗試創(chuàng)作詩(shī)詞作品。針對(duì)這一問(wèn)題，提出以下改進(jìn)措施：一是教師提供更多的創(chuàng)作指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生克服創(chuàng)作恐懼；二是展示優(yōu)秀的詩(shī)詞作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情；三是組織詩(shī)詞創(chuàng)作比賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自己才華的平臺(tái)。此外，在詩(shī)詞主題繪畫與手工制作中，部分學(xué)生還存在繪畫和手工制作技能不足的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以提前組織學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)，或者提供相關(guān)的素材和工具，幫助學(xué)生更好地完成作品等。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，共同完成作品，以提高整體創(chuàng)作水平。

五、結(jié)論

綜上所述，重視小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的培養(yǎng)，選擇貼合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，并融入多元文化元素；運(yùn)用互動(dòng)式、游戲化、情境模擬等多種教學(xué)方法；開(kāi)展詩(shī)詞朗誦與表演、創(chuàng)作與改編、主題繪畫與手工制作等創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。但是，學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，同時(shí)也需要學(xué)生積極參與和配合。總之，不斷深人研究小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的培養(yǎng)策略，能夠?yàn)閷W(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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