基于核心素養的小學語文“讀思達”教學模式研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）21-0028-04

在小學語文教育中，傳統教學模式往往側重于知識傳授和技能訓練，而忽視了學生核心素養的培養，在此模式下，學生往往缺乏獨立思考和創新表達能力，難以適應快速變化的社會。“讀思達\"教學模式可以有效解決傳統教學帶來的難題，其以“讀”為起點，通過閱讀激發學生思考，進而引導學生將思考轉化為表達和實踐，通過閱讀、思考和表達循環互動，促進學生語文核心素養全面提升。

一、“讀思達”教學模式對小學語文教學的意義

“讀思達”教學模式建立對小學語文教學具有重要的意義，具體來說，首先，其能推動閱讀教學模式創新，通過引入多篇文章的閱讀，打破了傳統的獨立文章教學局限，使學生能夠在比較和對照中深化對文章內容的理解，并且鼓勵其從個人視角解讀文章中心，增強閱讀的個性化和主觀性，還能通過多樣化的閱讀活動，提升學生閱讀興趣和參與度，將教學內容開拓到教材之外，還有助于提升學生的閱讀量，滿足個性化需求，實現自主學習。其次，有助于提高學生的閱讀效率，使其在閱讀過程中，能夠學到如何快速吸收和理解信息，并通過思考和討論，學會如何處理和分析信息，將所學知識通過創意的方式表達出來，加深理解和記憶，以迅速把握文章的核心內容，更好地理解組織結構，掌握其深層含義。最后，有利于促進教師的專業發展，為實踐新教學模式，教師需要接受關于“讀思達”教學模式的系統培訓，理解理念和實施方法，以掌握關聯文章、設置問題和啟迪學生的多樣化教學技巧，可促進教師實現自我提升和專業成長。

二、小學語文“讀思達”教學模式的策略

（一）精準把握閱讀環節

為保障“讀思達”教學模式質量，教師應從閱讀環節抓起，通過閱讀活動幫助學生積累字詞和語句，使其掌握基礎的文學閱讀能力，順利完成文章閱讀任務，加深其對文本內容的認知與理解。同時，應創新閱讀方法，發揮口、手、腦的協同作用，通過大聲朗讀、熟讀原文、有感情朗讀等方式，品味文章中的文字意境，并鼓勵學生邊閱讀邊思考，實現“口腦融合”，還應幫助其養成帶筆閱讀的習慣，以便對關鍵段落進行批注，記錄閱讀靈感。此外，在新課改背景下，小學語文教材內容和詞匯量明顯增加，出現了很多高級詞匯，為此，應緊跟教學內容變化方向，改良教育計劃，深度研讀教材，精心備課，制訂科學合理的教學計劃，以促進學生語文能力的發展，在課堂教學上，應通過標注詞匯以吸引學生注意力，激發其求知欲望與好奇心，并帶領其深度閱讀原文，從各類詞匯中探索文章的中心主旨。

比如，在人教統編版三年級語文上冊第二單元第六課《秋天的雨》的教學中，教師應充分利用閱讀環節，開展課前朗讀活動。在朗讀之前，還應親自示范，準確把握作者情緒和音節語調，將文章內涵和意境準確傳達給學生，使其體會作者情感，更好地理解文章。同時，可引入獎勵機制，對朗讀情感飽滿、情緒到位的學生予以適當獎勵，以提升全班同學的參與熱情和積極性，增進對文章內容的理解與感受，達到教學目的。

（二）創新優化“提出問題\"階段

在“讀思達”教學模式中，教師需以問題為導向，依靠具有啟發性問題鏈，引導學生帶有目的地進行文本閱讀，進一步激活閱讀思維，實現主動思考，具體方法如下。

第一，構建梯度化問題體系，包括： ① 感知層問題，主要圍繞文本要素，設計清晰、明了、直觀的問題，用于快速錨定內容框架。以教學《秋天的雨》為例，教師需要預先提問：文章從哪些方面刻畫了秋天的雨。要求學生圈出相關比喻句，以此幫助學生利用篩選信息的方式，初步建立文本認知； ② 理解層問題，需要聚焦于矛盾點，旨在推動學生的思維深人。以課文《賣火柴的小女孩》作為研究對象，教師可持續追問：火柴明明會熄滅，作者為什么說火柴是溫暖的希望。用以引導學生透過表象，探究詞語的象征意義； ③ 創造層問題，旨在突破文本束縛，激發學生個性化思考，以《金色的草地》教學為例，教師需設問：若草地顏色變化的秘密被發現，你又將如何向朋友描述，使其相信你。并鼓勵學生嘗試聯系生活經驗，重構表達。

第二，創新提問形式，教師要充分調動學生的學習積極性、課堂參與熱情，依靠多媒體資源或是角色扮演活動，將問題融入場景。以《延安，我把你追尋》作為研究對象，教師可用計算機集中播放延安革命舊址影像，之后提問：若你是作者，當站在延河邊時，會想要追尋什么？以此達到激活作者與學生情感共鳴的目的。同時，教師也可采用留白式問題設計，在文本空白處設置懸念，利用情節留白，激發學生想象力。通過鏈接科學、藝術等領域，引導學生用跨學科知識解讀文本。以《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學作為研究對象，教師可提問：從植物學角度層面，梧桐葉為何會平展地粘在水泥道上，以此拓寬學生的知識視野。

（三）加強表達能力培養

語言表達能力是語文知識遷移和應用的有效途徑，也是語文應用價值的體現，教師應精準把握不同內容、層次、學段的語文表達，確保學生在書面和口語表達中的精準性，嚴格遵循新課程標準。此外，還應確保學生口語交際清晰、合理，書面表達通順、規整、規范，精準使用標點符號，打下良好的語言文學基礎。為此，教師應通過課文中的讀寫結合訓練和隨筆訓練，培養學生細節刻畫能力，鼓勵其利用修辭手法，如排比、擬人、比喻，提高文章文采，以促進其個性化發展，自主培養創新創造思維，避免思維定式。針對此，在教學中，應利用課文中的語言表達和修辭手法，指導學生進行模仿和創新，并通過造句、仿寫等多種訓練方式，提高其主動表達能力，還應根據其個性和興趣，提供個性化的表達訓練，如自我介紹，鼓勵其創新自我介紹方式，展現個性化表達。除此之外，還應注重培養學生的創新思維，鼓勵其跳出傳統框架，通過實際的寫作和口語交際活動，使其將所學知識應用到實踐中，并對其表達給予及時的評價和反饋，幫助其不斷改進和提高。詳細地講，應采用多樣化方式，包括朗讀背誦、匯報展示、分角色朗讀、表演課本劇等教學活動，為學生提供表達空間和平臺，在展示之前，應為表達活動做好充分的準備，如準備資源和擬寫提綱，并在活動進行過程中指導學生欣賞和評價臺詞或文章語言，使其學會發現美、運用美和創造美，還應在活動后，組織征集活動感想，以穿插教授習作技巧和寫作方法，為其提供寫作支架和思維導圖，幫助其擬寫提綱并寫作，對寫作內容進行同伴評價和教師批閱，選擇優秀范文予以公開表揚和獎勵，在將“讀思達”環節結合的同時，激發學生熱情和參與度，鞏固教學質量和成果。

比如，在人教統編版三年級語文上冊第五單元第十六課《金色的草地》的教學中，教師可鼓勵學生表達對課文中意境的看法與想象，使其著重體會文章鮮明輕快的風格，感受景物描寫的魅力。

同時，應布置仿寫作業，使學生仿照文章寫作方法，描繪周圍景物，增強其文字表達能力。此外，還應利用課堂時間進行朗讀展示，培養其口語表達能力。

（四）加大文化教育力度

在語文教學中培養學生文化自信是增進學生對中華文化理解和認同的重要手段，因此，教師應選擇與傳統文化、革命文化、社會主義先進文化相關的閱讀材料，以此充分反映中華文化的多樣性和魅力，并確保閱讀材料契合學生的認知規律，符合其年齡特征，提高學生對文本內容的理解程度。在閱讀之后，可以根據課程要求設計寫作任務，引導學生將其閱讀感受和文化觀點以書面語言的形式表達出來，寫作任務可以包括對人物形象的描述、故事情節的分析、詞義的探討等，還可鼓勵學生分享中華優秀傳統美德故事，并用書面語言概括故事內容。

（五）建立讀寫結合教學模式

讀寫結合是實現“讀思達”教育方法的重要內容，教師可采用三種維度推進教學模式的落實與實施。

其一，先寫后讀。教師應完善書面表達任務設計，使學生在寫作中實踐語言應用規則，積累語言應用經驗，并保證其與學生的語言水平和認知能力相匹配，在完成寫作后，應鼓勵其自讀和互讀，以發現語言建構中的問題，組織其在小組內分享和交流寫作，尋我語法和詞匯應用的問題，提升對語言的敏感度，培養良好的語感

其二，以寫促讀。教師需通過寫作活動促進閱讀，將閱讀作為教學的最終落點，達到發展學生思維能力的基本目標，設計造句、改編、續編、命題創作等微寫作任務，幫助其整理閱讀思路，使思維方向更正確，閱讀思考更深入，還應采用筆記閱讀、批注閱讀等助讀方式，幫助其梳理文本內容，解決詞匯翻譯問題，在此基礎上，可布置改編和仿寫類任務，使其將古詩詞改編為押韻的現代詩，鍛煉形象思維，并參照本詩結構進行仿寫，如描述難忘的自然景象，培養創造思維。

其三，以讀促寫。教師需滲透與寫作技巧相關的知識，如通過具體事件描述人物個性特征，分析課文中的人物外貌、語言、神態描寫技巧，幫助學生領會寫作技巧，引導其通過抒情和寫人的方式表達情感，將閱讀中學到的技巧應用到寫作中，提升創造能力。

比如，在人教統編版三年級語文上冊第三單元第八課《賣火柴的小女孩》的教學中，教師應在對文章內容進行講解教學的同時，重點抓住文章要點，如貫穿全文的火柴對全文意境塑造有何作用，引導學生抓住火柴與寒夜的鮮明對比，從而深層次理解文章意境。在講解中，應著重強調對小女孩的神態描寫，引起學生對主人公的情感共鳴，從而深層次抓住文章情感內核。在課后，可布置寫作任務，如將故事改寫結局，從另一個角度，為小女孩提供一個美好結局，提高學生的創造力和寫作水平，貫徹“讀思達\"教學理念和方法。

（六）增設課前預習任務

出于提升教學成果質量的需要，教師應引導學生進行課前閱讀，以提高課堂效率，并根據小學語文課文中主題、類型、篇幅差異大的特點，布置閱讀任務，在布置任務前，還可提出問題，引導學生在課前閱讀時嘗試解答，為課堂討論打下基礎。在預習中，應牢牢把握角色分析重點，指引學生基于文中的關鍵板塊概括文章內容，著重提出關于角色對話設計的問題，鍛煉學生在閱讀中分析角色話語的能力，在預習過程中嘗試找出文中角色并勾畫重點語句。具體來看，應根據課文特點和學生學情，設計課前閱讀任務，并提出引導性問題，如角色識別、關鍵事件理解等。在課堂討論環節，應鼓勵學生分享課前閱讀的發現，如角色和重點語句的勾畫，引導其討論文本內容，加深對角色和情節的理解，并通過角色扮演、朗讀等方式，引領其更深入地體驗文章語境。

（七）加入朗讀環節指導

在小學語文閱讀教學中，朗讀是增進學生理解的重要環節。為做好朗讀工作指導，教師應掌握科學的朗讀方法，如通過布置分角色朗讀等任務，提高其參與度和合作能力，根據其朗讀的表現進行針對性指導，還應仔細分析課文內容和角色特點，幫助其更好地理解文章內容，判斷需要投入的感情。在教學細節上，應分析文章標點符號使用方法，指導學生如何根據標點符號讀出不同的語氣，并分析強調文中的重點詞語，使其在朗讀時能夠突出重點詞語，精準把握文章感情中心，同時，還應利用電子教材、圖畫、動畫等資源，幫助其更好地理解人物形象和語言特點。在具體步驟上，應課前準備電子教材和多媒體資源，如相關的圖畫和動畫，并設計分角色朗讀的任務，確保每個學生都能參與，在朗讀環節，應由教師先進行示范朗讀，展示如何根據文本特點讀出不同的語氣和節奏，再由學生分組進行分角色朗讀，教師根據其表現進行即時反饋和指導。在朗讀結束后，應組織討論文中的重點詞語和句子，分析其在朗讀中的重要性，并利用多媒體資源，如動畫，展示不同角色的語言特點和情感。在課后，應借助家校聯合教學手段，在課后作業中布置相關的朗讀練習，使學生在家中練習分角色朗讀，以在提高朗讀技巧的同時，使其更深入地理解文本內容和角色特點，從而提升語文素養和閱讀理解能力。

比如，在人教統編版四年級語文上冊第七單元第二十六課《延安，我把你追尋》的教學中，教師應充分把握課文對于國家的熱情，以及對于革命事業的熱愛，并在示范朗讀中向學生充分展示，以完成思想和情感傳遞。在示范環節后，應組織進行分組閱讀，各組輪流采用任意演繹方式進行閱讀，并在閱讀過程中給予適當評價，著重強調文章情感，在語調中應凸顯愛國熱情和浪漫，以在提升其朗讀技巧的同時，培養其愛國情懷。在課后，應布置朗讀任務，使學生自主尋找愛國題材詩文進行朗讀練習，并于下次課前展示，對情感到位、音調準確的學生，應給予適當嘉獎，以保障朗讀活動的有效性。

（八）完善閱讀方法培養方案

在\"雙減”背景下，課外教學和習慣培養在語文教學中的比重日益提高，針對此，教師應結合閱讀主題選擇合適的讀物，布置閱讀任務，并指導閱讀方法，減少做題，增加閱讀量，鼓勵學生閱讀好書和整本書。為此，首先，應根據教學主題選擇適合學生閱讀的書籍，如神話故事主題下的《中國古代神話故事》《山海經》《古希臘神話故事》等，并教授其如何閱讀整本書，包括看目錄、前言、略讀和精讀等基礎閱讀方法。其次，應介紹所選書籍的背景和重要性，激發學生的閱讀興趣，引導其對比課本文章與課外內容，討論其中異同，培養閱讀分析能力。再次，應組織進行分組討論，使學生分享閱讀體驗和對不同課外內容的理解，并利用課余時間組織讀書分享會，鼓勵其展示閱讀成果和文化感悟，培養其文化自信和核心素養。最后，應布置相關的寫作或表達作業，如寫一篇課外閱讀讀后感，鼓勵學生在家中繼續閱讀所選書籍，深化對閱讀的理解，定期匯報并分享課外閱讀成果，使其養成良好的閱讀習慣，盡早形成獨特的文藝審美，培養并深化文字閱讀理解能力，增進文化學習水平和理解程度。

三、結論

綜上所述，基于核心素養的小學語文“讀思達\"教學模式是一種綜合性教學策略，能夠有效促進學生在語文學科中的核心素養發展，并為其終身學習和全面發展奠定基礎。在未來，研究應繼續探索和優化“讀思達”教學模式，實現更廣泛的教育目標，并與其他學科教學相結合，利用技術手段支持其實施，以顯著提升學生的語文能力，包括閱讀理解、批判性思維和寫作，端正其學習態度，激發其學習興趣。

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